做智慧的教師

前言

　　隨著新課程理念被越來越多的中小學(xué)教師所接觸和接受，現(xiàn)行的課堂教學(xué)過程中不時閃爍體現(xiàn)新課程理念的亮麗火花。這種火花是新舊課程理念沖撞下的自然生成，是教師漸次接受新理念并轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為過程中的必然現(xiàn)象。毋庸置疑，新課程所倡導(dǎo)的教育理念、思想完全被廣大的中小學(xué)教師所接納并轉(zhuǎn)化為行動尚需時日?，F(xiàn)行的課堂教學(xué)無論是教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生角色定位，還是教學(xué)過程中的一些具體細節(jié)方面都存在著大量的問題，有些甚至是與新課程的理念南轅北轍、格格不入的。出于對教育事業(yè)的熱愛和使命感，我們需要對這些問題進行探究、梳理并尋求解決的辦法，需要對目前的課堂教學(xué)進行重新審視與思考……在大量調(diào)研、走訪、深入中小學(xué)課堂后，我們發(fā)現(xiàn)：一線教師雖然對新課程理念大多耳熟能詳，能脫口而出；但事實上，我們的課堂、我們的教學(xué)在很多情況下是理念與行為脫節(jié)，是兩張皮?！　∥覀冎溃鹤灾鲗W(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，其目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體，并為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。但是，實際教學(xué)中有些教師實施的“自主”與新課程所倡導(dǎo)的理念只是“形似”，自主學(xué)習(xí)浮于表面，徒有形式，沒有實效。　　我們知道：以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。那種人人參與、組織互動、競爭合作，常常有思維碰撞、火花閃現(xiàn)的課堂，能切實給人以享受和啟迪。實際教學(xué)中，部分教師僵化地理解合作學(xué)習(xí)，片面地追求小組學(xué)習(xí)的形式。有的教師將小組合作等同于小組討論，有的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有價值，有的合作學(xué)習(xí)成了隨意的“拉郎配”，有的合作學(xué)習(xí)缺乏深入自主和個體體驗，有的合作時間不足、沒有反饋交流等?！　∥覀円仓溃弘S著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，以增進學(xué)生創(chuàng)造才能為主要任務(wù)、以解決問題為主題、以學(xué)習(xí)者自主活動為主要方式的探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)普遍運用到教學(xué)中，成為課堂實踐、探討的熱點。但是，冷靜下來透視這股研究熱，我們卻發(fā)現(xiàn)其中問題多多，亟待解決：整堂課事事探究，甚至?xí)r時探究，既沒有效率，也沒有必要；所有探究問題皆由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、選擇、決定，一切跟著學(xué)生走；只重過程，忽視結(jié)果；有的教師讓學(xué)生進行探究性閱讀，但隨意性太大，“探”到哪里算哪里……　　我們還知道：課堂提問是教師在組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)的過程中不可或缺的教學(xué)行為。有價值的提問是促進學(xué)生思維、評價學(xué)習(xí)效果、增進師生感情、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的基本控制手段。

內(nèi)容概要

　　隨著新課程理念被越來越多的中小學(xué)教師所接觸和接受，現(xiàn)行的課堂教學(xué)過程中不時閃爍體現(xiàn)新課程理念的亮麗火花。這種火花是新舊課程理念沖撞下的自然生成，是教師漸次接受新理念并轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為過程中的必然現(xiàn)象。毋庸置疑，新課程所倡導(dǎo)的教育理念、思想完全被廣大的中小學(xué)教師所接納并轉(zhuǎn)化為行動尚需時日。現(xiàn)行的課堂教學(xué)無論是教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生角色定位，還是教學(xué)過程中的一些具體細節(jié)方面都存在著大量的問題，有些甚至是與新課程的理念南轅北轍、格格不入的。出于對教育事業(yè)的熱愛和使命感。

書籍目錄

做新課程下的智慧型教師問題1 做“點燃火炬的智者”——新課程下的智慧型教師是怎樣的問題2 大智慧不是小聰明——新課程下教師如何走出缺乏教育智慧的困局問題3 追尋教育的幸?！抡n程下新型教師的要求是怎樣的問題4 親其師才能信其道——學(xué)生喜歡什么樣的教師問題5 涌動師生生命的活力——學(xué)生喜歡什么樣的課堂問題6 讓學(xué)生受益一生——什么樣的課為好課教學(xué)準備應(yīng)關(guān)注的問題問題7 怎樣融合教學(xué)理念與教學(xué)行為問題8 怎樣才能做到有效教學(xué)問題9 課堂教學(xué)怎樣落實知識與能力目標問題10 課堂教學(xué)怎樣落實過程與方法目標問題11 課堂教學(xué)怎樣落實情感、態(tài)度與價值觀目標問題12 課堂教學(xué)怎樣實現(xiàn)三維目標的整合問題13 新課程下怎么備課問題14 如何有效地進行教學(xué)設(shè)計問題15 如何創(chuàng)造性地使用與處理教材問題16 教學(xué)舉例中舉一反三的“一”如何舉問題17 如何有效選擇教學(xué)方法問題18 量體裁衣——如何有效應(yīng)用教學(xué)媒體問題19 教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的主體意識問題20 教學(xué)過程中如何處理預(yù)設(shè)與生成教學(xué)行為轉(zhuǎn)變應(yīng)關(guān)注的問題問題21 如何做到目中有不同的人，目中有每一個人問題22 怎樣避免自主學(xué)習(xí)浮于表面問題23 怎樣避免常見的小組無效合作問題24 怎樣讓探究性學(xué)習(xí)有效問題25 如何讓體驗有效問題26 怎樣讓對話教學(xué)有效問題27 互動教學(xué)中互動與對話的內(nèi)在要求是什么問題28 生生互動中教師做什么問題29 教師怎樣與學(xué)生有效溝通問題30 教師如何避免無效提問問題31 如何引導(dǎo)學(xué)生有效提問問題32 新課程下怎樣講授問題33 怎樣把握課堂教學(xué)節(jié)奏問題34 如何提高板書的含金量問題35 如何處理課堂失誤問題36 如何調(diào)控新課程課堂教學(xué)問題37 如何有效處理課堂突發(fā)事件問題38 如何形成良好的課堂紀律問題39 如何重建課堂教學(xué)新秩序?qū)W習(xí)方式轉(zhuǎn)變應(yīng)關(guān)注的問題問題40 教師應(yīng)怎樣了解研究學(xué)生問題41 如何激發(fā)、維持、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣問題42 怎樣讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動問題43 如何關(guān)注學(xué)困生問題44 如何改善學(xué)生不傾聽問題45 如何引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)問題46 如何引導(dǎo)學(xué)生高效聽課問題47 教學(xué)中如何對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)問題48 有效學(xué)習(xí)如何形成問題49 怎樣才能不讓作業(yè)成為課堂教學(xué)的沉重附屬評價與資源開發(fā)應(yīng)關(guān)注的問題問題50 如何避免教師無效或低效評價問題51 恰當(dāng)?shù)貫楹⒆蛹佑汀绾伪頁P更有效問題52 批評可以是甜的——怎樣批評學(xué)生問題53 如何運用激勵性評價問題54 如何開發(fā)與利用課程資源問題55 如何開發(fā)與利用學(xué)生資源讓教壇群星燦爛（代后記）

章節(jié)摘錄

　　智慧型教師是指這樣一類教師：他們把“教師”這一職業(yè)看成是自己的生命，并把自己的生命全部灌注到“教師”這一職業(yè)中?！芭踔活w心來，不帶半根草去”是他們信奉的職業(yè)操守；他們懷著滿腔的熱情快樂地與學(xué)生交往，以學(xué)生的主動發(fā)展為最高目標，根據(jù)學(xué)生的個性特征因材施教；他們把自己看成是教育活動的研究者，是有思想、有見解、有獨立判斷和決策能力的人；在他們看來，教學(xué)就是藝術(shù)，教學(xué)就是創(chuàng)造；他們“貴在自塑、自律，執(zhí)著地追求一種真正的教育生活”。這樣的教師以自己崇高的理想、樂觀的態(tài)度、豐富的閱歷、進取的精神去影響學(xué)生、啟迪學(xué)生、熏染學(xué)生、喚醒學(xué)生，教育因此便具有了靈性和生氣，人類也因此具有了活力和生命。　?。ǘ┲腔坌徒處煹膬?nèi)在要求　　1.充盈著自由的快樂　　教師職業(yè)一直處于非常尷尬的境遇：盡管在中國，教師曾被列入“天地君親師”的序列，甚至被稱為“太陽底下最光輝的職業(yè)”，但現(xiàn)實生活中教師的地位仍然有待提高。教書不過是360行中最普通的一行，是教師獲得生存的一種手段。由于缺少了精神支柱，缺少了人生信念，所有的工作便都“降低為機械的習(xí)慣，降低為虛偽的、半心半意的例行公事”。有的教師在職業(yè)中找不到自己、失落了自己，在令人氣餒的矛盾中掙扎著、生活著?！　≈腔坌徒處煶搅藛渭児淖非蠖_到了自由的境地。這首先建立在教師的職業(yè)信念基礎(chǔ)之上。教師的職業(yè)信念是使教師擺脫功利的誘惑、教書匠的困惑，使平凡工作變得更有意義的關(guān)鍵所在。其實教師職業(yè)的內(nèi)涵非常廣，生存與生計當(dāng)然是教師的第一需要，但這僅是他們低層次的需要，他們還有從職業(yè)中獲得快樂、充實人生、實現(xiàn)自我、感受自由的需要。一旦教師從職業(yè)中體驗到了自由，他們就把原本陌生的外在世界轉(zhuǎn)換成了屬于自我的世界，他們與職業(yè)之間就建立起活潑、豐富的聯(lián)系，他們就會感受到生活的完美和意義的充盈，激情在他們胸中澎湃，詩意在他們心底流淌，在不經(jīng)意間，他們成為校園優(yōu)美環(huán)境的欣賞者、學(xué)生良好舉止的贊賞者、教師神圣職業(yè)的吟誦者、課堂生命活力的激發(fā)者?！半m然教師職業(yè)是清貧的，報酬是低廉的，然而他并不因此放棄自己的理想，因為他不是為‘利’而選擇這一職業(yè)的；雖然教師勞動的周期長，勞動價值不易為人們正確地估價，然而他并不因此改變自己的初衷，因為他不是為‘名’而走上這條路的”。這時，教師把這一職業(yè)看做是發(fā)揮自己才能的形式，看做是自己參與社會歷史創(chuàng)造的途徑，看做是個人達到自我完善的境界。教師職業(yè)便成為他們生活中的一個不可分割、無法舍棄的部分，成為他們的又一生命。

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