創(chuàng)造的教師-小學(xué)語文課堂教學(xué)的55個經(jīng)典案例

前言

　　隨著新課程理念被越來越多的中小學(xué)教師所接觸和接受，現(xiàn)行的課堂教學(xué)過程中不時閃爍體現(xiàn)新課程理念的亮麗火花。這種火花是新舊課程理念沖撞下的自然生成，是教師漸次接受新理念并轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為過程中的必然現(xiàn)象。毋庸置疑，新課程所倡導(dǎo)的教育理念、思想完全被廣大的中小學(xué)教師所接納并轉(zhuǎn)化為行動尚需時日?，F(xiàn)行的課堂教學(xué)無論是教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生角色定位，還是教學(xué)過程中的一些具體細節(jié)方面都存在著大量的問題，有些甚至是與新課程的理念南轅北轍、格格不入的。出于對教育事業(yè)的熱愛和使命感，我們需要對這些問題進行探究、梳理并尋求解決的辦法，需要對目前的課堂教學(xué)進行重新審視與思考……在大量調(diào)研、走訪、深入中小學(xué)課堂后，我們發(fā)現(xiàn)：一線教師雖然對新課程理念大多耳熟能詳，能脫口而出；但事實上，我們的課堂、我們的教學(xué)在很多情況下是理念與行為脫節(jié)，是兩張皮。　　我們知道：自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，其目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體，并為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。但是，實際教學(xué)中有些教師實施的“自主”與新課程所倡導(dǎo)的理念只是“形似”，自主學(xué)習(xí)浮于表面，徒有形式，沒有實效?！　∥覀冎溃阂孕〗M合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。那種人人參與、組織互動、競爭合作，常常有思維碰撞、火花閃現(xiàn)的課堂，能切實給人以享受和啟迪。實際教學(xué)中，部分教師僵化地理解合作學(xué)習(xí)，片面地追求小組學(xué)習(xí)的形式。有的教師將小組合作等同于小組討論，有的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有價值，有的合作學(xué)習(xí)成了隨意的“拉郎配”，有的合作學(xué)習(xí)缺乏深入自主和個體體驗，有的合作時間不足、沒有反饋交流等。　　我們也知道：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，以增進學(xué)生創(chuàng)造才能為主要任務(wù)、以解決問題為主題、以學(xué)習(xí)者自主活動為主要方式的探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)普遍運用到教學(xué)中，成為課堂實踐、探討的熱點。但是，冷靜下來透視這股研究熱，我們卻發(fā)現(xiàn)其中問題多多，亟待解決：整堂課事事探究，甚至?xí)r時探究，既沒有效率，也沒有必要；所有探究問題皆由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、選擇、決定，一切跟著學(xué)生走；只重過程，忽視結(jié)果；有的教師讓學(xué)生進行探究性閱讀，但隨意性太大，“探”到哪里算哪里……　　我們還知道：課堂提問是教師在組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)的過程中不可或缺的教學(xué)行為。有價值的提閩是促進學(xué)生思維、評價學(xué)習(xí)效果、增進師生感情、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的基本控制手段。但是，有的課堂上教師卻是一問到底！不可否認，大量的問題固然能帶動學(xué)生積極思考，但數(shù)量過多。

內(nèi)容概要

本書是一部關(guān)于小學(xué)語文課教學(xué)的課堂教學(xué)案例集，全書分為漢語拼音與識字寫字教學(xué)、口語交際教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話與習(xí)作教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)五個部分，每個部分均包括扣問教學(xué)、精彩課堂、同課探究三個部分，詳細解析了語文課堂教學(xué)中的眾多問題，本書適合小學(xué)語文教師參考學(xué)習(xí)。    本書希望能針對現(xiàn)狀，消除教師的尷尬，解決教師課堂教學(xué)操作中的實際問題。從某種意義上說，教學(xué)活動是由一個一個的細節(jié)構(gòu)成的。細節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學(xué)必定離不開對細節(jié)的研究與雕琢。喚起教師對教學(xué)細節(jié)的關(guān)注、對教師智慧的關(guān)注、對教學(xué)實效的關(guān)注、對自身發(fā)展的關(guān)注、對教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)注，搭建一個交流共享的平臺，提供一些教學(xué)細節(jié)、教育智慧、教學(xué)實效、自學(xué)發(fā)展、教學(xué)創(chuàng)新的理論詮釋與實踐案例，這是我們編寫本書的真實意圖。

書籍目錄

第一部分 漢語拼音與識字寫字教學(xué)　扣問教學(xué)　　1. 拼音教學(xué)就應(yīng)是枯燥與單調(diào)的嗎　　2. 常用拼音學(xué)習(xí)情境有哪些　　3. 以識字為重點，其他內(nèi)容與形式的語文訓(xùn)練便可以削弱、忽視嗎　　4. 課堂教學(xué)為什么體現(xiàn)不出識字、讀書的重點和層次　精彩課堂　　《ie、ue、e r》教學(xué)實錄　　《zh、ch、sh、r》教學(xué)實錄　　《ang、eng、ying、ong》教學(xué)設(shè)計　　《筍娃娃》教學(xué)實錄　　《識字2》教學(xué)實錄　　《識字4》教學(xué)案例　　《識字7》教學(xué)實錄　　《姓氏娃娃》教學(xué)案例　　《媽媽睡了》教學(xué)實錄　同課探究　　兩位教師的“a、o、e”教學(xué)第二部分 口語交際教學(xué)　扣問教學(xué)　　1. 您創(chuàng)設(shè)的交際情境有效嗎　　2. 口語交際教學(xué)的交際性體現(xiàn)了嗎　　3. 學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)交際性了嗎　　4. 口語交際教學(xué)怎樣做才能以生為本　精彩課堂　　自然流淌成童詩——劉曉軍老師小學(xué)低年級口語交際訓(xùn)練實錄　　學(xué)會祝賀——劉軍老師口語交際課堂實錄　　一塊面包——于永正老師“言語交際表達訓(xùn)練”課堂實錄　　《代人購物》口語交際教學(xué)紀實　　我讀的一本書——高為老師口語交際教學(xué)設(shè)計　　教師節(jié)，老師送給學(xué)生的禮物——孫建鋒老師口語交際教學(xué)實錄與思考　　情動辭發(fā)情滿課堂——李星明老師口語交際課《畢業(yè)禮物》教學(xué)實錄第三部分 閱讀教學(xué)　扣問教學(xué)　　1. 課堂上，您在乎過學(xué)生的感受嗎　　2. 課堂表演價值何在　　3. 課堂教學(xué)，您的行為都有效嗎　　4. 張揚個性不是縱容個性　精彩課堂　　讀中感悟說中積累演中遷移——《四季》教學(xué)實錄　　《難忘的一天》教學(xué)實錄　　《酸的和甜的》教學(xué)實錄　　指尖上的智慧——薛法根老師《天鵝的故事》教學(xué)談　　《望廬山瀑布》教學(xué)實錄　　《古詩兩首》教學(xué)實錄　　《桂林山水》教學(xué)實錄　　《珍珠鳥》教學(xué)實錄　　《飛奪瀘定橋》教學(xué)實錄　　《黃河的主人》教學(xué)實錄　　《少年閏土》教學(xué)案例　　《觀潮》教學(xué)實錄　同課探究　　兩位教師的《兩小兒辯日》教學(xué)第四部分 寫話與習(xí)作教學(xué)第五部分 綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)讓教壇群星燦爛（代后記）

章節(jié)摘錄

　　生：最后還要寫上年月日?！　煟簩?，千萬別忘了在名字下面寫上年月日，今天是5月10日。不然開頭說的“明天”，就不知是哪一天了?！　　惨粋€學(xué)生主動指出了同學(xué)的一個疏忽，這是學(xué)生主體性的表現(xiàn)。這時，于老師如果反問一句為什么，讓學(xué)生自己去說明寫上年月日的重要作用可能會更好。這樣就把進一步思考的機會讓給了學(xué)生。對學(xué)生來說這個知識就不是他人告訴的，而是自己領(lǐng)悟的。一般說來，直接告訴學(xué)生知識結(jié)論是過程教學(xué)不提倡的?！场　。ń又终埩藘晌恍∨笥炎x留言條，于老師進行了詳細的評改。剛評改完，鄧老師推門而入。）　　師：鄧老師，您早來一會兒，我們就不必費這么大的事了！　　鄧：怎么回事？　　師：哪位小朋友告訴鄧老師？（學(xué)生紛紛舉手）　　師：現(xiàn)在請杜×說說看。（杜×平時不肯發(fā)言。）　　杜：（發(fā)言略，發(fā)言不太流暢，老師給予幫助鼓勵。）　　師：鄧老師，我們怕您不來，所以給您寫了個留言條?！　∴嚕耗呛?，請讀給我聽聽吧！（鄧老師指了兩名學(xué)生讀留言條。）　　鄧：小朋友寫得真好！謝謝你們！明天我一定準時參加比賽，爭取拿第一?。ㄐβ暋⒄坡暎┫抡n請小朋友把寫好的留言條都交給我，我看看誰寫得最好。　　〔鄧老師在關(guān)鍵的時候出現(xiàn)了，這一設(shè)計真是太巧妙了，學(xué)生有了面對面地與鄧老師交流的機會了。學(xué)生立即體驗到“留言條”真的很有用，學(xué)習(xí)知識真是太有意思了！老師接下來說的話，學(xué)生就能從心底里接受了，從而激發(fā)了他們說好、寫好的內(nèi)在動機?！场　?hellip;…

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