小學數(shù)學課程與教學論

內(nèi)容概要

我國的教育改革正在不斷深化和拓展。教師教育已經(jīng)出現(xiàn)由“封閉自足型”向“開放創(chuàng)新型”、由“數(shù)量供給型”向“質(zhì)量提高型”、由“知識傳遞型”向“素質(zhì)建構(gòu)型”發(fā)展的趨勢。教師教育的課程必須通過改革去應對這種新的形勢?！　￠L期以來，教師教育局限于教育學、心理學和部分實習課程的教學，教學觀念滯后，課程體系封閉，課程結(jié)構(gòu)單一，課程知識陳舊，脫離教師經(jīng)驗，教育實踐環(huán)節(jié)薄弱。教師教育課程所顯露出的弊端，與全面實施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求越來越不相適應。本書還提出了教師教育教材編寫是的具體思路：　　●促進學生對教育科學理論的真正理解與掌握，強化科學理論同學生經(jīng)驗、教育實踐以及最新研究成果之間的聯(lián)系，盡力使學生在具體的教育情境中建構(gòu)意義、綜合把握和靈活運用?！　　裢ㄟ^自主學習與教師指導，發(fā)展學生對“人”和教育工作鐵認識能力、從實踐經(jīng)驗中學習的能力和自我發(fā)展的能力。　　●加強以教師專業(yè)發(fā)核心的教師教育課程一體化，使課程既能為師范生的“職業(yè)之旅”奠定專業(yè)基礎(chǔ)，又能幫助教師在終身學習中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?！　　裨诰帉懙男问缴希詥栴}為中心組合學習內(nèi)容，形成模塊，在模塊下又分出若干問題。模塊與專題的一般表述結(jié)構(gòu)為：從現(xiàn)象和事例中提出問題→以科學理論和實踐案例回答問題→對各種探索的理論概括→設(shè)定主動性作業(yè)或解析案例。

書籍目錄

第一章  小學數(shù)學課程  第一節(jié)  小學數(shù)學學科的基本特征  第二節(jié)  小學數(shù)學新課程的理念  第三節(jié)  小學數(shù)學課程目標  第四節(jié)  小學數(shù)學課程內(nèi)容  第五節(jié)  小學數(shù)學課程的改革與發(fā)展第二章  小學數(shù)學教材  第一節(jié)  小學數(shù)學教材概述  第二節(jié)  新課程背景下的教材特點  第三節(jié)  小學數(shù)學教材分析  第四節(jié)  課程資源的開發(fā)第三章  小學數(shù)學學習  第一節(jié)  小學數(shù)學學習的過程  第二節(jié)  小學數(shù)學學習的分類  第三節(jié)  小學數(shù)學知識學習的心理過程分析  第四節(jié)  小學生數(shù)學學習指導第四章  小學數(shù)學教學設(shè)計  第一節(jié)  小學數(shù)學教學過程  第二節(jié)  小學數(shù)學教學設(shè)計第五章  小學數(shù)學教學實施  第一節(jié)  小學數(shù)學課堂教學的基本方法  第二節(jié)  “數(shù)與代數(shù)”的教學  第三節(jié)  “空間與圖形”的教學  第四節(jié)  “統(tǒng)計與概率”的教學  第五節(jié)  “實踐與綜合應用”的教學第六章  小學數(shù)學教學評價  第一節(jié)  小學數(shù)學教學評價的含義與功能  第二節(jié)  小學數(shù)學教學評價的類型與步驟  第三節(jié)  小學數(shù)學學習評價  第四節(jié)  小學數(shù)學課堂教學評價第七章  小學數(shù)學教師  第一節(jié)  小學數(shù)學教師的素養(yǎng)  第二節(jié)  小學數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展  第三節(jié)  小學數(shù)學教學的研究方法參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　三、小學數(shù)學學習評價的基本理念 《標準》要求對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生對知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。評價的手段和形式應多樣化，應以過程評價為主。對評價結(jié)果的描述，應采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用。評價要關(guān)注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學過程?！　τ谡n程標準提出的評價理念可以從以下幾個方面來理解?！　。ㄒ唬┰u價目標多維度　　以往的評價更多的是關(guān)注學生的學業(yè)成就，特別是以知識技能評價為主要內(nèi)容，忽視對數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度的評價。而在知識的測驗中又主要集中評價學生是否能記住數(shù)學概念的定義，計算的速度與準確性，是否能解答應用題，卻較少評價學生是否真正理解概念，解題策略是否多樣。在對數(shù)學技能掌握的評價方面也很少評價學生是否理解了隱含在技能應用中各概念之間復雜的關(guān)系，更少評價在數(shù)學思考過程中看不見的解題策略的使用情況。

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