小學語文課程與教學論

內容概要

　　《小學教師專業(yè)學習叢書：小學語文課程與教學論》旨在促進學生對教育科學理論的同學生經驗、教育實踐以及最新研究成果之間的聯(lián)系，盡力使學生在具體的教育情境中建構意義、綜合把握和靈活運用。通過自主學習與教師指導，發(fā)展學生對“人”和教育工作正確的認識能力、從實踐經驗中學習的能力和自我發(fā)展的能力。加強以教師專業(yè)發(fā)展為核心的教師教育課程一體化，使課程既能為師范生的“職業(yè)之旅”奠定專業(yè)基礎，又能幫助教師在終身學習中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

書籍目錄

第一章 認識小學語文課程第一節(jié) 小學語文課程的性質第二節(jié) 語文課程基本理念第三節(jié) 語文課程的目標第四節(jié) 小學語文課程的改革與發(fā)展第二章 鉆研小學語文教材第一節(jié) 了解小學語文教材第二節(jié) 鉆研小學語文教材第三節(jié) 創(chuàng)造性使用教材第三章 指導小學語文學習第一節(jié) 小學語文學習心理第二節(jié) 識字寫字學習心理第三節(jié) 閱讀學習心理第四節(jié) 習作學習心理第五節(jié) 口語交際學習心理第四章 走進小學語文教學第一節(jié) 小學語文教學過程與教學原則第二節(jié) 小學語文教學設計第三節(jié) 小學語文教學活動第四節(jié) 小學語文教學中信息技術的運用第五章 改革小學語文教學評價第一節(jié) 小學語文教學評價的含義與功能第二節(jié) 小學語文教學評價的類型與方法第三節(jié) 小學語文的學習評價第六章 當好小學語文教師第一節(jié) 小學語文教師的職責第二節(jié) 小學語文教師的素養(yǎng)第三節(jié) 小學語文教師的專業(yè)發(fā)展后記參考書目

章節(jié)摘錄

　　4.小學語文學習中的想象力　　愛因斯坦說：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著人類進步，并且是知識進化的源泉。 想象，是指對過去經驗和已有的記憶表象進行加工改造，構成新的意向和觀念的心理過程。它是人在客觀事物的影響下，在語言調節(jié)下所展開的一種心理活動。它分為再造性想象和創(chuàng)造性想象。想象力是人腦在現(xiàn)實刺激物的作用下，創(chuàng)造出新形象的能力。想象力是智力活動的翅膀和富有創(chuàng)造性的重要條件?！　。?）小學生語文學習中想象力的特征　?、儆幸庀胂笱杆僭鲩L　　低年級學生的想象，有時有較強的隨意性；中年級學生的想象，無意想象開始減少，隨著教師根據(jù)教學目標對學生的有意訓練，小學生想象活動的有意性、目的性迅速增強。例如：在看圖作文中，合理想象的訓練；在閱讀課文時的邊讀邊想象。在整個小學階段，學生想象時主題的模糊性和易變性等情況仍然不同程度存在，這與學生的知識經驗不足有關?！　、谙胂蟮膭?chuàng)造性成分逐漸增加　　低年級學生的想象以模仿他人為主，具有復制和再現(xiàn)的性質，創(chuàng)造加工的成分不太多。隨著教學的影響，學生知識的積累和語言的發(fā)展，學生對表象的創(chuàng)造性改造能力增強，不但再造想象中富有創(chuàng)造性的成分，以獨創(chuàng)性為特征的創(chuàng)造想象也日益發(fā)展起來?！　、巯胂蟮纳羁绦灾鸩桨l(fā)展　　低年級學生的想象具有形象性與直觀性，有時還十分生動有趣，但是缺少深刻性?！　≈懈吣昙墝W生的想象在保持形象性的同時概括性與深刻性得到發(fā)展，內容也更加豐富。

圖書封面

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