新課程理念下的課堂教學(xué)

前言

　　“課”，是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作的基本組織單位，教師專(zhuān)業(yè)生活的許多領(lǐng)域都同“課”緊密相連。這本書(shū)圍繞著教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，從教育觀念的更新、教師素養(yǎng)的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)講起，進(jìn)而具體談到聽(tīng)課、說(shuō)課和上課，話題觸及教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的許多“重要事件”。作者似同與教學(xué)第一線的朋友娓娓而談，要言不煩地將平日在課堂觀察與教學(xué)研究中的感悟與灼見(jiàn)，細(xì)針密線地編織在平實(shí)的縷述中。相信這本書(shū)對(duì)讀者是會(huì)有許多啟發(fā)和助益的?！　∥覈?guó)基礎(chǔ)教育的課程改革正在健康有序地推進(jìn)，這一場(chǎng)深刻的教育變革，對(duì)教師必然會(huì)提出許多新的要求。正像加拿大著名課程理論家富蘭（M.Fullan）指出的，教師在課程變革中的“轉(zhuǎn)變”，至少包括使用新教材，運(yùn)用新的教學(xué)策略（手段），擁有新的教學(xué)觀念這三個(gè)高低有別的層次和類(lèi)型。迪南·湯普生（Dinan Thompson）在提出“真確式教師改變”這一概念時(shí)。

內(nèi)容概要

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，課程實(shí)施中的不少新問(wèn)題引起了人們的認(rèn)真思考。我國(guó)學(xué)者楊啟亮早就對(duì)此作過(guò)分析。他說(shuō)：“在基礎(chǔ)教育的教師教育中，懂得如何教總比懂得教什么更重要，而且越是在教什么的問(wèn)題發(fā)生了重大變革或重大更新的情況下，如何教的問(wèn)題就會(huì)意味著百倍的艱辛，這正是杜威‘連續(xù)性’原則的生命力之所在……當(dāng)教材和目標(biāo)呈文本化形式存在的情況下，保證連續(xù)性的根本問(wèn)題，就是‘教’的問(wèn)題了?！碑?dāng)然，教師“教”的問(wèn)題，歸根結(jié)底還是得依靠教師的校本研修來(lái)解決。作者挑出學(xué)校生活中經(jīng)?！皯?yīng)當(dāng)做”的幾件事作為議題，我想，也蘊(yùn)含著作者對(duì)教師怎樣進(jìn)行校本研修的想法，如，備課與寫(xiě)教案——那是一種教學(xué)決策的訓(xùn)練；聽(tīng)課與評(píng)課——可以理解為一種替代性的社會(huì)學(xué)習(xí)與互動(dòng)中的社會(huì)建構(gòu)；說(shuō)課——是通過(guò)反思讓緘默知識(shí)彰顯出來(lái)和流動(dòng)起來(lái)的活動(dòng)；上課——是改善教學(xué)行為的實(shí)踐探索，如此等等?？傊?，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展總是同“教”的問(wèn)題解決聯(lián)系在一起的。從這個(gè)意義上說(shuō)，作者設(shè)定的話題，對(duì)教師的自我發(fā)展與校本研修也就很有價(jià)值了。

作者簡(jiǎn)介

劉旭，1983年畢業(yè)于四川師范大學(xué)，法學(xué)學(xué)士。成都市教育科學(xué)研究所理論室教研員，中學(xué)高級(jí)教師，國(guó)家級(jí)骨干教師，成都市中小學(xué)學(xué)科帶頭人，中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)員，成都市教育改革與實(shí)踐專(zhuān)委會(huì)理事，成都市課程改革教師培訓(xùn)學(xué)科指導(dǎo)小組成員。
  　在21年的教育教學(xué)生涯中，擔(dān)任

書(shū)籍目錄

第一章　觀念：在教學(xué)實(shí)踐中更新　第一節(jié)　課程改革的趨勢(shì)與觀念更新　　一、當(dāng)代課程改革的趨勢(shì)　　二、新課程教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念的區(qū)別　　三、新課程對(duì)學(xué)習(xí)主體及主體性教育的全新闡釋　第二節(jié)　新課程對(duì)課堂教學(xué)改革的作用與影響　　一、課程內(nèi)容與教材知識(shí)對(duì)課堂教學(xué)的作用與影響　　二、課程結(jié)構(gòu)與課程管理的差異及其影響　　三、新課程對(duì)課堂控制方式的作用與影響　　四、課程價(jià)值和課程觀的差異及其影響　　五、考試與評(píng)比制度的差異及其作用　　六、新課程對(duì)課堂環(huán)境的作用與影響　第三節(jié)　新課程理念下的理想課堂　　一、理想的課堂是生活化的課堂　　二、理想的課堂是師生心靈相通的課堂　　三、理想的課堂是人性化的課堂　第四節(jié)　用新課程理念推進(jìn)課堂教學(xué)改革　……　附：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（摘錄）第二章　教師：在課程改革中成長(zhǎng)　附：案例一：重復(fù)著，快樂(lè)著　案例二：記我的一次教學(xué)經(jīng)歷反思　資料一：好教師的十二種素質(zhì)　資料二：教師必須具備的十一種能力第三章　課堂：讓學(xué)習(xí)的方式更科學(xué)　附：案例一：會(huì)了，可了“不聽(tīng)”——學(xué)習(xí)中的自主選擇　案例二：讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活——呼喚學(xué)生的“參與”與“合作”　案例三：課堂成了“學(xué)生研究成果發(fā)布會(huì)”　資料：協(xié)同——接受型合作學(xué)習(xí)策略第四章　教案：在規(guī)范中尋求創(chuàng)新　附：案例一：《南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》教案　案例二：下課之后才完成的故事　案例三：《老師說(shuō)我是小蚌殼》教室設(shè)計(jì)　案例四：《新解質(zhì)疑》教案設(shè)計(jì)第五章　聽(tīng)課：在觀察中把握課堂教學(xué)的真謗　附：案例：一堂估算課第六章　評(píng)課：在交流對(duì)話中改進(jìn)教學(xué)　附：案例一：一堂“失敗”的好課　案例二：邵公莊小學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生參與性的指標(biāo)　案例三：“探索平行四邊形的面積計(jì)算方法”教學(xué)案例第七章　說(shuō)課：走進(jìn)教學(xué)研究的嶄新殿堂　附：案例一：《堿的含義　氫氧化鈉》說(shuō)課稿　案例二：說(shuō)教法、學(xué)法——“一株紫丁香”（節(jié)選）　案例三：說(shuō)教學(xué)程序——“可能性”第八章　上課：讓教學(xué)彰顯藝術(shù)的魅力　附：案例一：“你們的預(yù)言實(shí)現(xiàn)了！”　案例二：聽(tīng)美國(guó)教師上《灰姑娘》（閱讀課）主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　在新的課堂教學(xué)中，教師特別應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生在某一知識(shí)領(lǐng)域已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)，顯示生活中哪些經(jīng)驗(yàn)可以作為本次教學(xué)的鋪墊，讓學(xué)生從事哪些活動(dòng)可以活化對(duì)這些知識(shí)的掌握等等。要給學(xué)生以時(shí)間和空間去操作、觀察、猜想、探索、歸納、類(lèi)比、發(fā)散、分析、質(zhì)疑、幻想……而如果向?qū)W生預(yù)示解決問(wèn)題的方法乃至結(jié)論，則有礙于學(xué)生積極的思維，有礙于學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。　　這是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的挑戰(zhàn)，但這又必須是教師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起的一種職責(zé)?！　∷?、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)　　在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，幾乎是清一色的標(biāo)準(zhǔn)答案，上完一堂課，如果沒(méi)有問(wèn)題或者解決了所有問(wèn)題，那么，這就是最成功的教學(xué)，最完美的課。而今天，新課改強(qiáng)調(diào)的不是一堂課完成了所有預(yù)定的目標(biāo)，解決了所有課堂上需要解決的問(wèn)題就是好課，而是要給學(xué)生留下問(wèn)題，要讓學(xué)生產(chǎn)生新疑問(wèn)走出教室，走入同伴或老師那里去繼續(xù)探究、繼續(xù)思考。在新課程面前，沒(méi)有問(wèn)題的課不能稱(chēng)之為成功的課?！　≡谛抡n程中，“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的一種新模式。以前，教師認(rèn)為做題是為了解決問(wèn)題，而新課程強(qiáng)調(diào)的是，通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究、思考，讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如生物課程“種子萌發(fā)條件”的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上提出種子萌發(fā)可能需要的條件，例如空氣、土壤、水、陽(yáng)光、溫度、肥料等，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際操作，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，分別驗(yàn)證種子萌發(fā)的必需條件有哪些。　　以持續(xù)發(fā)展為關(guān)鍵。國(guó)際勞工組織、聯(lián)合國(guó)教科文組織共同發(fā)布的《關(guān)于教師地位的建議書(shū)》否定了以教師為中心的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，取而代之的是強(qiáng)調(diào)激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

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