課程變革與教師專業(yè)發(fā)展

前言

　　新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程變革，說到底，是在經(jīng)濟(jì)全球化的視野下，在傳承我國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的一種嶄新的課程文化的創(chuàng)造。在我看來，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》事實(shí)上已經(jīng)為我們展示了課程改革的基本視點(diǎn)。　　第一，課程改革需要課程觀念與課程體制的同步變革　　課程改革絕不僅僅只是單純的教科書的改朝換代，也不只是課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱之間的一種簡(jiǎn)單更替，它更需要在課程觀念與課程體制兩個(gè)層面實(shí)現(xiàn)同步的變革。課程總是在傳遞一定的價(jià)值，代表了一定的價(jià)值選擇。課程負(fù)載著當(dāng)今及未來主流文化的價(jià)值取向，不可能價(jià)值中立。學(xué)校課程的終極價(jià)值就是學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展。未來不是依賴別人去預(yù)設(shè)的，而是需要自己去創(chuàng)造的，課程不僅要關(guān)注學(xué)生的未來，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)校與教師的共同生活。課程改革的目的，就是如何更好地關(guān)注學(xué)生，全心全意地幫助他們成為有政治頭腦、有文化基礎(chǔ)、有實(shí)踐能力、有創(chuàng)新精神、身心健全發(fā)展的一代新人。它給教師的課程實(shí)施提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

內(nèi)容概要

新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程變革，說到底，是在經(jīng)濟(jì)全球化的視野下，在傳承我國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的一種嶄新的課程文化的創(chuàng)造。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》事實(shí)上已經(jīng)為我們展示了課程改革的基本視點(diǎn)。    第一，課程改革需要課程觀念與課程體制的同步變革；    第二，課程改革需要擺脫分科主義的束縛，推進(jìn)“課程統(tǒng)整”；    第三，沒有課堂教學(xué)層面的改革，就不可能有真正的新課程的實(shí)施；    第四，在學(xué)校課程體系中確立“課程資源”的概念，為優(yōu)質(zhì)教育的創(chuàng)造提供前提條件；    第五，課程改革為教師發(fā)展自己的課程、敘述自己的課程教學(xué)故事提供廣闊的空間；    課程改革的基本視點(diǎn)，正在成為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新的重要突破口和生長(zhǎng)點(diǎn)，成為迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)的具有實(shí)質(zhì)性意義的振興行為。為此，希望通過這套叢書的出版，展示上述基本視點(diǎn)的最新研究成果，引發(fā)思考，催生討論，豐富和擴(kuò)展廣大教育工作者特別是中小學(xué)教師的理論與實(shí)踐視野，促進(jìn)新課程的不斷深化與完善。

書籍目錄

序言第一章 引言  一、變革性質(zhì)與變革策略  二、課程變革中的合作、參與和實(shí)地本位  三、教師專業(yè)發(fā)展  四、中國(guó)的課程變革與教師專業(yè)發(fā)展第二章 課程變革中的合作和參與  一、課程變革：術(shù)語(yǔ)的選擇  二、課程、課程發(fā)展與課程變革的層次  三、合作的、參與的、實(shí)地本位的課程變革  四、課程變革與教師：經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)第三章 課程變革的策略與影響因素  一、課程變革的模式與策略  二、影響課程變革的因素  三、教師的專業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)對(duì)課程變革的影響  四、合作的課程變革中的沖突  五、合作的課程變革中的交流第四章 教師專業(yè)發(fā)展：背景與必要性  一、教育本身的變化對(duì)從業(yè)人員的要求提高  二、社會(huì)期望轉(zhuǎn)嫁于教師  三、教育變革重新詮釋“好教師”的標(biāo)準(zhǔn)  四、教師是教育諸要素中最為能動(dòng)的要素  五、教師職業(yè)價(jià)值的再認(rèn)識(shí)與新的職階系統(tǒng)的形成  六、學(xué)校和教師之間的競(jìng)爭(zhēng)加劇第五章 教師專業(yè)發(fā)展：三種取向  一、概念與分析框架  二、教師專業(yè)發(fā)展的理智取向  三、教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐—反思取向  四、教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向  五、不同取向的教師專業(yè)發(fā)展：關(guān)注焦點(diǎn)的差異第六章 影響教師專業(yè)發(fā)展的因素第七章 課程變革中的教師專業(yè)發(fā)展（上）第八章 課程變革中的教師專業(yè)發(fā)展（下）第九章 課程變革中的教師專業(yè)發(fā)展：?jiǎn)栴}與分析圖表目錄

章節(jié)摘錄

　　第二，課程改革需要擺脫分科主義的束縛，推進(jìn)“課程統(tǒng)整”　　借助“課程統(tǒng)整”，使得學(xué)生學(xué)會(huì)“統(tǒng)整知識(shí)”這是課程改革的重大訴求。就課程內(nèi)容的統(tǒng)整來說，新的課程改革采取了三個(gè)策略逐步推進(jìn)，亦即：（1）設(shè)置嶄新的綜合性學(xué)科——品德與生活、品德與社會(huì)、科學(xué)、歷史與社會(huì)等；（2）開辟嶄新的課程領(lǐng)域——綜合實(shí)踐活動(dòng)；（3）倡導(dǎo)在學(xué)科教學(xué)中改造學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。一個(gè)核心的課題就是，如何打破學(xué)科之間的界限，以主題導(dǎo)入在問題語(yǔ)境中讓學(xué)生獲得對(duì)意義世界的整體性認(rèn)識(shí)、解決問題的能力以及促進(jìn)學(xué)生整體人格的健全發(fā)展。課程統(tǒng)整的設(shè)計(jì)，不能靠教師閉門造車的備課，需要教師團(tuán)隊(duì)的合作，而改造學(xué)科觀是前提條件?！　∈裁词恰皩W(xué)科”？“學(xué)科”應(yīng)該是使兒童以人類文化遺產(chǎn)為線索展開對(duì)話，培養(yǎng)他們解決現(xiàn)實(shí)問題所必需的能力，進(jìn)而謀求人的整體發(fā)展的教育內(nèi)容。我們可以從學(xué)科的流動(dòng)性與綜合性兩個(gè)維度來審視學(xué)科，并提出如下的假設(shè)：（1）學(xué)科是有助于學(xué)生主體活動(dòng)的教育內(nèi)容。（2）學(xué)科是注重知識(shí)之間整合，謀求人的整體發(fā)展的教育內(nèi)容。（3）學(xué)科的框架是假設(shè)性的、流動(dòng)的。學(xué)科的名稱、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容隨時(shí)代的發(fā)展和地域的不同而變化。（4）各門學(xué)科的學(xué)習(xí)是建立在跨學(xué)科的、綜合性的學(xué)科基礎(chǔ)之上的。軟化學(xué)科之間的界限勢(shì)在必行?！　W(xué)校的“課程統(tǒng)整”既是一種課程策略，也可以說是一種課程意識(shí)。它既是一種解構(gòu)，也是一種建構(gòu)。它并沒有一套固定的模式，它的品質(zhì)就是不斷地超越。

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