做最好的校長

內(nèi)容概要

　　《做最好的校長：中小學(xué)學(xué)校管理實(shí)務(wù)》以30余年學(xué)校管理和教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，探索學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)治教的規(guī)律與方法策略，材料翔實(shí)，論述精辟，體系嚴(yán)整，尤其是綜合運(yùn)用了領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等交叉學(xué)科領(lǐng)域最新的研究成果，以新穎獨(dú)特的角度比較全面地總結(jié)了當(dāng)代中小學(xué)的治教管理經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提高管理水平和領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)提供了很好的指導(dǎo)。

作者簡介

　　吳恒山，當(dāng)代著名教育專家，遼寧沈陽人，1962年畢業(yè)于遼寧師范大學(xué)。曾任中學(xué)校長、大連教育學(xué)院干訓(xùn)部主任和黨支部書記、大連市教育學(xué)會(huì)理事、大連市教育管理研究會(huì)副理事長、大連市教育科學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、中國管理科學(xué)研究院客座教授。吳恒山致力于學(xué)校管理科學(xué)研究30多年來，發(fā)表教育論文100余篇，其他著作還有《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者成功之道》、《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)修煉》等，其著作大多被諸多省市作為教育管理者培訓(xùn)教材。所獲榮譽(yù)20世紀(jì)80年代，在大連市實(shí)驗(yàn)中學(xué)任校長期間，主持了省市重點(diǎn)科研項(xiàng)目“情知教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，于1987年被國家評(píng)為教育實(shí)驗(yàn)一等獎(jiǎng)。90年代之后，在教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)干訓(xùn)工作成績顯著，曾被大連市人民政府授予大連市勞動(dòng)模范稱號(hào)。專著《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)》，獲得全國教育圖書優(yōu)秀著作一等獎(jiǎng)。專著《當(dāng)代校長的使命》被中國教育學(xué)會(huì)評(píng)為“2009影響教師成長百部優(yōu)秀教育論著”之一。

書籍目錄

前言
第一章 治教目標(biāo)：科學(xué)發(fā)展篇
　第一節(jié) 建立現(xiàn)代學(xué)校制度
　第二節(jié) 推進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展
　第三節(jié) 打造個(gè)性化特色學(xué)校
第二章 治教重點(diǎn)：深化改革篇
　第一節(jié) 堅(jiān)持實(shí)行德育為先
　第二節(jié) 加快轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
　第三節(jié) 以提高質(zhì)量為要?jiǎng)?wù)
　第四節(jié) 改革考試評(píng)價(jià)制度
第三章 治教主體：以師為本篇
　第一節(jié) 建設(shè)專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)
　第二節(jié) 加強(qiáng)教育信仰建設(shè)
　第三節(jié) 不斷更新教育理念
第四章 治教法則：有效管理篇
　第一節(jié) 遵循教育規(guī)律辦學(xué)育人
　第二節(jié) 科學(xué)運(yùn)籌提高效能
　第三節(jié) 建樹新型優(yōu)良校風(fēng)
第五章 治教策略：改進(jìn)方法篇
　第一節(jié) 大力推進(jìn)依法治教
　第二節(jié) 認(rèn)真改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)方法
　第三節(jié) 善于處理人際關(guān)系
第六章 治教關(guān)鍵：履行職能篇
　第一節(jié) 準(zhǔn)確定位校長角色
　第二節(jié) 注重實(shí)行科學(xué)決策
　第三節(jié) 正確把握行使權(quán)力
第七章 治教保證：提高素質(zhì)篇
　第一節(jié) 切實(shí)擁有高位素質(zhì)
　第二節(jié) 要以開發(fā)潛能為重
　第三節(jié) 充分發(fā)揮情商優(yōu)勢
第八章 治教技藝：特質(zhì)修養(yǎng)篇
　第一節(jié) 講究語言表達(dá)藝術(shù)
　第二節(jié) 刻苦修煉文字技能
　第三節(jié) 精心塑造形象風(fēng)度
第九章 治教成功：走向卓越篇
　第一節(jié) 校長成長的基本規(guī)律
　第二節(jié) 名校長的成功之路
　第三節(jié) 治教專家的典范魏書生
主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　名校長的成功之路　　每一個(gè)時(shí)代都有一批成功的名校長，他們是校長群體中的精英，代表著一個(gè)時(shí)代的教育發(fā)展水準(zhǔn)。改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育崛起了一批成功的名校長，在他們當(dāng)中既有剛剛嶄露頭角的年輕校長，也有風(fēng)華正茂的中年骨干校長，還有德高望重的老一輩教育專家。盡管他們的影響沒有像那些“球星”“影星”那么風(fēng)光無限，但他們創(chuàng)造的教育業(yè)績卻讓人們?yōu)橹院篮透袆?dòng)不已?！　∧壳?，辦現(xiàn)代學(xué)校，育高素質(zhì)人才，做成功校長，已經(jīng)成為時(shí)代的呼喚和教育發(fā)展的需求。因此，研究、探索名校長的成長特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)加強(qiáng)校長隊(duì)伍建設(shè)和造就一批杰出教育家來說，具有十分重要的理論與實(shí)踐意義?！　∫?、名校長的內(nèi)涵與影響　?。ㄒ唬┟ｉL的涵義　　什么是名校長？對(duì)這一概念的理解，長期以來，無論是學(xué)術(shù)界還是廣大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，其觀點(diǎn)和看法大都是相近的，并無本質(zhì)上的不同。如今，我們可以從審視歷史的角度和總結(jié)現(xiàn)實(shí)成功校長的經(jīng)驗(yàn)中找出帶有規(guī)律性的東西，用一句話來表述，所謂名校長是指那些以先進(jìn)理論為指導(dǎo)，遵循教育規(guī)律，引領(lǐng)教師進(jìn)行創(chuàng)造性辦學(xué)，并取得顯著成績和贏得社會(huì)認(rèn)可的校長。他們是卓越的校長，是教育科學(xué)與教育實(shí)踐相結(jié)合的典范。　　關(guān)于名校長的具體內(nèi)涵，因涉及的內(nèi)容較廣，需做如下詮釋?！　?.名校長是一個(gè)層次性的概念　　名校長是人們對(duì)他的一種贊美性稱謂，名校長既不是學(xué)校造出的，也不是自封的，而是經(jīng)過各級(jí)政府或教育行政部門正式命名的優(yōu)秀校長，是社會(huì)公認(rèn)的。主要包括縣（區(qū)）級(jí)、市（地）級(jí)、省級(jí)和國家級(jí)四個(gè)不同層次，在高層次的名校長中有的成為教育專家或職業(yè)教育家。　　2.名校長是一個(gè)發(fā)展的概念　　任何名校長的產(chǎn)生都不是偶然的現(xiàn)象，都要經(jīng)過一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展過程，即由合格校長—骨干校長—優(yōu)秀校長—專家型校長一步一步發(fā)展而來的，不可能一步到位。至于有的年輕校長，由于才華出眾實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，那只是個(gè)別現(xiàn)象。另外，在名校長中也存在著逆向發(fā)展問題，如有的校長成名之后，由于自律不嚴(yán)或其他原因，從高位滑下來，這也不是沒有的?！　?.名校長是一個(gè)比較的概念　　由于學(xué)校所處區(qū)域不同、辦學(xué)條件、師資水平、領(lǐng)導(dǎo)能力存在差異，因而，被認(rèn)定的名校長或名學(xué)校往往是相對(duì)而言的。各地對(duì)名校長認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)不可能做到完全一致，發(fā)達(dá)地區(qū)和落后地區(qū)，城市和農(nóng)村的名校長實(shí)際呈現(xiàn)的水平是有一定程度區(qū)別的。但無論怎樣，能夠進(jìn)入名校長之列，說明該校長至少在同一地區(qū)、同類學(xué)校中是具有一定的示范作用?！　?.名校長與名學(xué)校不是一個(gè)等同概念　　名校長與名學(xué)校的關(guān)系是互動(dòng)互促、緊密相連的，但并不是必然的聯(lián)系。名校長可以成就學(xué)校的輝煌，同樣，學(xué)校的輝煌也可以成就校長的成功。但這種相得益彰的關(guān)系，并不意味著二者完全可以劃等號(hào)。許多事實(shí)說明，名校長是名校創(chuàng)建的產(chǎn)物，但在名校里并不是每任校長都是有名的，名校長所在的學(xué)校也不一定原來都是名學(xué)校，其中有一些就是從一般學(xué)校中脫穎而出的?！　。ǘ┟ｉL的作用　　名校長作為辦學(xué)的典范，對(duì)一所學(xué)校、一個(gè)地區(qū)，乃至整個(gè)區(qū)域的教育發(fā)展來說，都具有無可爭辯的影響力?！　?.示范作用　　古人云：“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈?！币凰脤W(xué)校，肯定會(huì)有一位好校長。他就是仙，能點(diǎn)石成金；他就是龍，能呼風(fēng)喚雨。從名校長的成長歷程來看，盡管各不相同，但其事跡不愧是一部生動(dòng)的教材。名校長的成長歷程真實(shí)地記錄了名校長的奮斗過程和打拼精神，記錄了他們?cè)诓煌瑫r(shí)期所取得的經(jīng)驗(yàn)和成功業(yè)績。這些寶貴財(cái)富都可以載入學(xué)校的史冊(cè)，成為師生引以為自豪和學(xué)習(xí)的資本。具體說，名校長的示范作用，主要有兩點(diǎn)；一是導(dǎo)向指引。名校長的先進(jìn)辦學(xué)思想，成功管理經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)工作方法，都具有重要的引領(lǐng)作用和啟迪作用，能使人們學(xué)會(huì)如何選擇工作目標(biāo)，朝哪個(gè)方向發(fā)展，怎樣避免迷途，少走彎路。二是激勵(lì)鼓舞。激勵(lì)是一種情感的激發(fā)和斗志的鼓舞，人激則奮，奮發(fā)才會(huì)有所作為。名校長作為一個(gè)標(biāo)桿和參照目標(biāo)，最容易引起一般校長的關(guān)注，激起他們情感上的共鳴，工作上的對(duì)比，不禁引起自問：“他們能做到，我為什么不行？我應(yīng)該怎么做？”這樣一比，就找到了差距，起到了策鞭自己，以至奮起直追的作用。古今中外，大凡聲名顯赫的校長都無一例外地發(fā)揮了榜樣的作用。蘇聯(lián)時(shí)期的著名教育家蘇霍姆林斯基便是其中的一位。蘇霍姆林斯基當(dāng)過小學(xué)教師，參加過衛(wèi)國戰(zhàn)爭，從1948年開始在烏克蘭農(nóng)村的帕夫雷什中學(xué)擔(dān)任校長長達(dá)23年。他長期堅(jiān)持在實(shí)踐中進(jìn)行理論探索，以個(gè)性全面發(fā)展為主課題進(jìn)行研究。每年深入課堂聽課450～480節(jié)，每天堅(jiān)持寫“教育日記”，觀察記錄了3700名學(xué)生的成長情況，寫了178個(gè)特殊學(xué)生的個(gè)案材料。一生中他寫書41本，論文600篇，童話故事1200篇。主要著作有《和青年校長的談話》《給教師的一百條建議》《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》等。他的理論著作和全面發(fā)展的教育思想，至今影響不衰，被稱為“活的教育學(xué)、百科全書”。對(duì)于廣大校長來說，他無疑是教書育人的榜樣、改革實(shí)驗(yàn)的旗幟、管理學(xué)校的模范?！　?.凝聚作用　　人有凝聚作用，但不是任何人都有。不論是歷史上還是在現(xiàn)實(shí)生活中，真正有凝聚力的是那些圣人、智者、能人、科學(xué)家和英雄人物等，其中當(dāng)然也包括名校長在內(nèi)。名校長的凝聚作用集中體現(xiàn)在能把教職工的思想情感、工作潛力調(diào)動(dòng)起來，并形成一種團(tuán)結(jié)一致干事業(yè)的合力。這種凝聚力，突出反映在校長把握大局、堅(jiān)持方向、指揮有力的權(quán)威性方面，校長所說的每一句話有人聽，所辦的每件事有人支持；突出反映在校長尊重、善待教職工的感召力方面，其一言一行、一舉一動(dòng)，都能激起教職工工作上的熱情、思想上的信賴、心理上的期待；突出反映在校長的人格魅力和高超領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)所產(chǎn)生的吸引力方面，校長的戰(zhàn)略謀劃，創(chuàng)新精神，能得到教職工的認(rèn)同，成為具體行動(dòng)的指南。正是憑借這種磁石般的凝聚力，才使一些學(xué)校鑄就了輝煌的歷史，打造了成功的品牌，在社會(huì)上贏得了崇高的聲譽(yù)。　　3.輻射作用　　名校長的輻射作用，是指他們的先進(jìn)思想及其經(jīng)驗(yàn)，能夠在不同時(shí)空廣為人們所認(rèn)同，并從中受到啟迪，得到教益。這種輻射作用不僅會(huì)影響到學(xué)校內(nèi)部，而且能得到教育行政部門和社會(huì)上的肯定與支持。這種強(qiáng)力輻射作用，往往是一般校長難以做到的，實(shí)際上，這種作用恰是名校長才能的展示和社會(huì)對(duì)教育需求的共同作用的結(jié)果。正如錢學(xué)森在談到杰出人才的作用時(shí)所說：“只要掌握了他們之所以才能出眾的規(guī)律，有幾個(gè)就能帶動(dòng)一批，有一批就能涌現(xiàn)一大批，以至成千上萬?！碑?dāng)然，在現(xiàn)實(shí)中有成就的成功校長只是少數(shù)，但可以堅(jiān)信，通過努力可以使更多的校長進(jìn)入先進(jìn)行列。假如在教育中沒有這種輻射四方的作用，那么再先進(jìn)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也只能束之高閣，不會(huì)有用武之地，也難以得到傳播和推廣?！　《?、名校長的類型與發(fā)展特點(diǎn)　　名校長之所以有名，除了具有一般校長的基本素養(yǎng)之外，還有與眾不同的特質(zhì)和風(fēng)格。他們當(dāng)中，有的是起于實(shí)踐，在改革創(chuàng)新中總結(jié)了新經(jīng)驗(yàn)；有的是起于理論，在教育實(shí)踐中有所建樹；有的是起于科研，在研究探索中有所發(fā)現(xiàn)。概而言之，名校長大都有宏偉之志，崇高之德，過人之能，鮮明個(gè)性，其類型各異。　?。ㄒ唬├砟钕冗M(jìn)型　　這類校長是以變革教育理念為先導(dǎo)而著稱的。所謂辦學(xué)理念是指對(duì)教育現(xiàn)象、教育問題的理性認(rèn)識(shí)、辦學(xué)的理想追求和抱定的信念。理念決定辦學(xué)方向，是學(xué)校之魂。先進(jìn)理念涵蓋學(xué)校發(fā)展定位、辦學(xué)宗旨及管理哲學(xué)。辦學(xué)若沒有先進(jìn)理念指導(dǎo)，就不會(huì)辦出高水平的學(xué)校。因此，許多名校長都把樹立先進(jìn)辦學(xué)理念放在突出位置。通過總結(jié)反思、研討、論證、提煉、形成自己學(xué)校的辦學(xué)理念，并努力把先進(jìn)的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀等融入到規(guī)劃中，轉(zhuǎn)化為學(xué)校制度，指導(dǎo)師生的行動(dòng)和教育教學(xué)實(shí)踐?！　　?/pre>




編輯推薦
　　30余年學(xué)校管理研究成果和教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)精華，教育管理者培訓(xùn)權(quán)威讀本校長及教育研究者必備用書獨(dú)立的觀點(diǎn)評(píng)述教育改革后的成果





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