做最好的校長

內(nèi)容概要

　　《做最好的校長：中小學學校管理實務》以30余年學校管理和教學研究經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以科學發(fā)展觀為指導，探索學校領(lǐng)導治教的規(guī)律與方法策略，材料翔實，論述精辟，體系嚴整，尤其是綜合運用了領(lǐng)導學、管理學、教育學、心理學等交叉學科領(lǐng)域最新的研究成果，以新穎獨特的角度比較全面地總結(jié)了當代中小學的治教管理經(jīng)驗，為學校領(lǐng)導提高管理水平和領(lǐng)導素質(zhì)提供了很好的指導。

作者簡介

　　吳恒山，當代著名教育專家，遼寧沈陽人，1962年畢業(yè)于遼寧師范大學。曾任中學校長、大連教育學院干訓部主任和黨支部書記、大連市教育學會理事、大連市教育管理研究會副理事長、大連市教育科學學術(shù)委員會委員、中國管理科學研究院客座教授。吳恒山致力于學校管理科學研究30多年來，發(fā)表教育論文100余篇，其他著作還有《學校領(lǐng)導者成功之道》、《學校領(lǐng)導者素質(zhì)修煉》等，其著作大多被諸多省市作為教育管理者培訓教材。所獲榮譽20世紀80年代，在大連市實驗中學任校長期間，主持了省市重點科研項目“情知教學”實驗，于1987年被國家評為教育實驗一等獎。90年代之后，在教育學院領(lǐng)導干訓工作成績顯著，曾被大連市人民政府授予大連市勞動模范稱號。專著《學校領(lǐng)導藝術(shù)》，獲得全國教育圖書優(yōu)秀著作一等獎。專著《當代校長的使命》被中國教育學會評為“2009影響教師成長百部優(yōu)秀教育論著”之一。

書籍目錄

前言
第一章 治教目標：科學發(fā)展篇
　第一節(jié) 建立現(xiàn)代學校制度
　第二節(jié) 推進學?？茖W發(fā)展
　第三節(jié) 打造個性化特色學校
第二章 治教重點：深化改革篇
　第一節(jié) 堅持實行德育為先
　第二節(jié) 加快轉(zhuǎn)變教學方式
　第三節(jié) 以提高質(zhì)量為要務
　第四節(jié) 改革考試評價制度
第三章 治教主體：以師為本篇
　第一節(jié) 建設專業(yè)化教師團隊
　第二節(jié) 加強教育信仰建設
　第三節(jié) 不斷更新教育理念
第四章 治教法則：有效管理篇
　第一節(jié) 遵循教育規(guī)律辦學育人
　第二節(jié) 科學運籌提高效能
　第三節(jié) 建樹新型優(yōu)良校風
第五章 治教策略：改進方法篇
　第一節(jié) 大力推進依法治教
　第二節(jié) 認真改進領(lǐng)導方法
　第三節(jié) 善于處理人際關(guān)系
第六章 治教關(guān)鍵：履行職能篇
　第一節(jié) 準確定位校長角色
　第二節(jié) 注重實行科學決策
　第三節(jié) 正確把握行使權(quán)力
第七章 治教保證：提高素質(zhì)篇
　第一節(jié) 切實擁有高位素質(zhì)
　第二節(jié) 要以開發(fā)潛能為重
　第三節(jié) 充分發(fā)揮情商優(yōu)勢
第八章 治教技藝：特質(zhì)修養(yǎng)篇
　第一節(jié) 講究語言表達藝術(shù)
　第二節(jié) 刻苦修煉文字技能
　第三節(jié) 精心塑造形象風度
第九章 治教成功：走向卓越篇
　第一節(jié) 校長成長的基本規(guī)律
　第二節(jié) 名校長的成功之路
　第三節(jié) 治教專家的典范魏書生
主要參考文獻

章節(jié)摘錄

　　名校長的成功之路　　每一個時代都有一批成功的名校長，他們是校長群體中的精英，代表著一個時代的教育發(fā)展水準。改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育崛起了一批成功的名校長，在他們當中既有剛剛嶄露頭角的年輕校長，也有風華正茂的中年骨干校長，還有德高望重的老一輩教育專家。盡管他們的影響沒有像那些“球星”“影星”那么風光無限，但他們創(chuàng)造的教育業(yè)績卻讓人們?yōu)橹院篮透袆硬灰??！　∧壳埃k現(xiàn)代學校，育高素質(zhì)人才，做成功校長，已經(jīng)成為時代的呼喚和教育發(fā)展的需求。因此，研究、探索名校長的成長特點和規(guī)律，對加強校長隊伍建設和造就一批杰出教育家來說，具有十分重要的理論與實踐意義。　　一、名校長的內(nèi)涵與影響　　（一）名校長的涵義　　什么是名校長？對這一概念的理解，長期以來，無論是學術(shù)界還是廣大學校領(lǐng)導和教師，其觀點和看法大都是相近的，并無本質(zhì)上的不同。如今，我們可以從審視歷史的角度和總結(jié)現(xiàn)實成功校長的經(jīng)驗中找出帶有規(guī)律性的東西，用一句話來表述，所謂名校長是指那些以先進理論為指導，遵循教育規(guī)律，引領(lǐng)教師進行創(chuàng)造性辦學，并取得顯著成績和贏得社會認可的校長。他們是卓越的校長，是教育科學與教育實踐相結(jié)合的典范。　　關(guān)于名校長的具體內(nèi)涵，因涉及的內(nèi)容較廣，需做如下詮釋?！　?.名校長是一個層次性的概念　　名校長是人們對他的一種贊美性稱謂，名校長既不是學校造出的，也不是自封的，而是經(jīng)過各級政府或教育行政部門正式命名的優(yōu)秀校長，是社會公認的。主要包括縣（區(qū)）級、市（地）級、省級和國家級四個不同層次，在高層次的名校長中有的成為教育專家或職業(yè)教育家?！　?.名校長是一個發(fā)展的概念　　任何名校長的產(chǎn)生都不是偶然的現(xiàn)象，都要經(jīng)過一個漸進的發(fā)展過程，即由合格校長—骨干校長—優(yōu)秀校長—專家型校長一步一步發(fā)展而來的，不可能一步到位。至于有的年輕校長，由于才華出眾實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，那只是個別現(xiàn)象。另外，在名校長中也存在著逆向發(fā)展問題，如有的校長成名之后，由于自律不嚴或其他原因，從高位滑下來，這也不是沒有的?！　?.名校長是一個比較的概念　　由于學校所處區(qū)域不同、辦學條件、師資水平、領(lǐng)導能力存在差異，因而，被認定的名校長或名學校往往是相對而言的。各地對名校長認定標準的認識不可能做到完全一致，發(fā)達地區(qū)和落后地區(qū)，城市和農(nóng)村的名校長實際呈現(xiàn)的水平是有一定程度區(qū)別的。但無論怎樣，能夠進入名校長之列，說明該校長至少在同一地區(qū)、同類學校中是具有一定的示范作用?！　?.名校長與名學校不是一個等同概念　　名校長與名學校的關(guān)系是互動互促、緊密相連的，但并不是必然的聯(lián)系。名校長可以成就學校的輝煌，同樣，學校的輝煌也可以成就校長的成功。但這種相得益彰的關(guān)系，并不意味著二者完全可以劃等號。許多事實說明，名校長是名校創(chuàng)建的產(chǎn)物，但在名校里并不是每任校長都是有名的，名校長所在的學校也不一定原來都是名學校，其中有一些就是從一般學校中脫穎而出的。　?。ǘ┟ｉL的作用　　名校長作為辦學的典范，對一所學校、一個地區(qū)，乃至整個區(qū)域的教育發(fā)展來說，都具有無可爭辯的影響力?！　?.示范作用　　古人云：“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈?！币凰脤W校，肯定會有一位好校長。他就是仙，能點石成金；他就是龍，能呼風喚雨。從名校長的成長歷程來看，盡管各不相同，但其事跡不愧是一部生動的教材。名校長的成長歷程真實地記錄了名校長的奮斗過程和打拼精神，記錄了他們在不同時期所取得的經(jīng)驗和成功業(yè)績。這些寶貴財富都可以載入學校的史冊，成為師生引以為自豪和學習的資本。具體說，名校長的示范作用，主要有兩點；一是導向指引。名校長的先進辦學思想，成功管理經(jīng)驗和科學工作方法，都具有重要的引領(lǐng)作用和啟迪作用，能使人們學會如何選擇工作目標，朝哪個方向發(fā)展，怎樣避免迷途，少走彎路。二是激勵鼓舞。激勵是一種情感的激發(fā)和斗志的鼓舞，人激則奮，奮發(fā)才會有所作為。名校長作為一個標桿和參照目標，最容易引起一般校長的關(guān)注，激起他們情感上的共鳴，工作上的對比，不禁引起自問：“他們能做到，我為什么不行？我應該怎么做？”這樣一比，就找到了差距，起到了策鞭自己，以至奮起直追的作用。古今中外，大凡聲名顯赫的校長都無一例外地發(fā)揮了榜樣的作用。蘇聯(lián)時期的著名教育家蘇霍姆林斯基便是其中的一位。蘇霍姆林斯基當過小學教師，參加過衛(wèi)國戰(zhàn)爭，從1948年開始在烏克蘭農(nóng)村的帕夫雷什中學擔任校長長達23年。他長期堅持在實踐中進行理論探索，以個性全面發(fā)展為主課題進行研究。每年深入課堂聽課450～480節(jié)，每天堅持寫“教育日記”，觀察記錄了3700名學生的成長情況，寫了178個特殊學生的個案材料。一生中他寫書41本，論文600篇，童話故事1200篇。主要著作有《和青年校長的談話》《給教師的一百條建議》《把整個心靈獻給孩子》等。他的理論著作和全面發(fā)展的教育思想，至今影響不衰，被稱為“活的教育學、百科全書”。對于廣大校長來說，他無疑是教書育人的榜樣、改革實驗的旗幟、管理學校的模范。　　2.凝聚作用　　人有凝聚作用，但不是任何人都有。不論是歷史上還是在現(xiàn)實生活中，真正有凝聚力的是那些圣人、智者、能人、科學家和英雄人物等，其中當然也包括名校長在內(nèi)。名校長的凝聚作用集中體現(xiàn)在能把教職工的思想情感、工作潛力調(diào)動起來，并形成一種團結(jié)一致干事業(yè)的合力。這種凝聚力，突出反映在校長把握大局、堅持方向、指揮有力的權(quán)威性方面，校長所說的每一句話有人聽，所辦的每件事有人支持；突出反映在校長尊重、善待教職工的感召力方面，其一言一行、一舉一動，都能激起教職工工作上的熱情、思想上的信賴、心理上的期待；突出反映在校長的人格魅力和高超領(lǐng)導藝術(shù)所產(chǎn)生的吸引力方面，校長的戰(zhàn)略謀劃，創(chuàng)新精神，能得到教職工的認同，成為具體行動的指南。正是憑借這種磁石般的凝聚力，才使一些學校鑄就了輝煌的歷史，打造了成功的品牌，在社會上贏得了崇高的聲譽。　　3.輻射作用　　名校長的輻射作用，是指他們的先進思想及其經(jīng)驗，能夠在不同時空廣為人們所認同，并從中受到啟迪，得到教益。這種輻射作用不僅會影響到學校內(nèi)部，而且能得到教育行政部門和社會上的肯定與支持。這種強力輻射作用，往往是一般校長難以做到的，實際上，這種作用恰是名校長才能的展示和社會對教育需求的共同作用的結(jié)果。正如錢學森在談到杰出人才的作用時所說：“只要掌握了他們之所以才能出眾的規(guī)律，有幾個就能帶動一批，有一批就能涌現(xiàn)一大批，以至成千上萬?！碑斎?，在現(xiàn)實中有成就的成功校長只是少數(shù)，但可以堅信，通過努力可以使更多的校長進入先進行列。假如在教育中沒有這種輻射四方的作用，那么再先進的理論和實踐經(jīng)驗，也只能束之高閣，不會有用武之地，也難以得到傳播和推廣?！　《?、名校長的類型與發(fā)展特點　　名校長之所以有名，除了具有一般校長的基本素養(yǎng)之外，還有與眾不同的特質(zhì)和風格。他們當中，有的是起于實踐，在改革創(chuàng)新中總結(jié)了新經(jīng)驗；有的是起于理論，在教育實踐中有所建樹；有的是起于科研，在研究探索中有所發(fā)現(xiàn)。概而言之，名校長大都有宏偉之志，崇高之德，過人之能，鮮明個性，其類型各異。　　（一）理念先進型　　這類校長是以變革教育理念為先導而著稱的。所謂辦學理念是指對教育現(xiàn)象、教育問題的理性認識、辦學的理想追求和抱定的信念。理念決定辦學方向，是學校之魂。先進理念涵蓋學校發(fā)展定位、辦學宗旨及管理哲學。辦學若沒有先進理念指導，就不會辦出高水平的學校。因此，許多名校長都把樹立先進辦學理念放在突出位置。通過總結(jié)反思、研討、論證、提煉、形成自己學校的辦學理念，并努力把先進的教育觀、學生觀、質(zhì)量觀等融入到規(guī)劃中，轉(zhuǎn)化為學校制度，指導師生的行動和教育教學實踐?！　　?/pre>




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　　30余年學校管理研究成果和教師培訓經(jīng)驗精華，教育管理者培訓權(quán)威讀本校長及教育研究者必備用書獨立的觀點評述教育改革后的成果





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