快樂教育18法

前言

　　快樂教育孕育快樂人生　　快樂教育的倡導(dǎo)者是英國十九世紀(jì)著名的教育家斯賓塞。斯賓塞認(rèn)為，世界上最好的教育在本質(zhì)上都是快樂的?？鞓方逃涓灸康氖侨嫣岣邔W(xué)生的素質(zhì)，教會(huì)學(xué)生做人，使每個(gè)學(xué)生的童年幸福、快樂，德智體美都得到全面發(fā)展。從西方百余年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，快樂教育造就了不少世界頂級(jí)的科學(xué)巨匠，推動(dòng)了科技的發(fā)展。　　快樂教育就是教人們通過改善心態(tài)來獲取快樂、體會(huì)快樂、提高生活質(zhì)量的一種方式?！　】鞓肥侨艘簧淖非??！　?006年11月底，東子應(yīng)邀赴京參加第三屆中國教育家大會(huì)，并以《快樂的教育》為題作了大會(huì)發(fā)言，與來自全國30多個(gè)省市自治區(qū)的教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、一線教育工作者及國內(nèi)教育界知名專家學(xué)者進(jìn)行了廣泛的交流，與會(huì)者用“吃了一頓痛快難得的精神大餐”來形容東子的快樂教育。　　我們的家長(zhǎng)不快樂，孩子不陽光；我們的老師不快樂，學(xué)生不燦爛?？鞓方逃嵌嗝疵篮玫淖盅郏覀兊睦蠋熛Ｍ@樣，我們的家長(zhǎng)亦希望這樣，我們的孩子更是期盼沐浴在這樣的成長(zhǎng)環(huán)境里?！　∪欢?，受目前的教育體制的限制，我們的學(xué)校教育在這方面是欠缺的。我們的教師都不快樂，學(xué)生的快樂又從何而來呢？現(xiàn)行的應(yīng)試教育忽略了學(xué)生的快樂體驗(yàn)?！　|子向來認(rèn)為：教育的最終目的，是讓孩子擁有生存的能力，讓孩子全面地成長(zhǎng)，在漫長(zhǎng)的一生里快樂、從容地度過每一天。現(xiàn)實(shí)告訴我們，一個(gè)綜合能力強(qiáng)、陽光快樂的孩子，在學(xué)校的成績(jī)不一定好，但走出學(xué)校后，無論他身在何處，都會(huì)因?yàn)檫m應(yīng)環(huán)境的能力強(qiáng)、生存的能力強(qiáng)而順利找到自己的位置，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。所以教育的最終目的不在于孩子學(xué)了多少文化知識(shí)，考了多少分，而在于他是否成為一個(gè)完整的人，一個(gè)全面發(fā)展的人?！　∪绾螌?shí)現(xiàn)教育的這一最終目標(biāo)？最根本的一點(diǎn)：給孩子快樂！因?yàn)榭鞓返男木w對(duì)孩子未來的心理健康、自我成長(zhǎng)等各方面影響巨大?！　】鞓纷约海鋹偹??！　∫胱尯⒆涌鞓?，我們的老師們首先自己要快樂。如果我們每天情緒煩躁，在孩子面前流露出不耐煩，孩子又怎么會(huì)快樂呢？我們要做一個(gè)快樂的使者，把快樂的情緒傳遞給孩子，從而保證孩子獲得真正的快樂，成為一個(gè)自信、樂觀的人?！　〗逃彤?dāng)如此，讓快樂貫穿教育過程的始終，陪伴孩子的一生?！　‖F(xiàn)行教育一個(gè)很大的誤區(qū)是，一味地追尋“成功教育”，以考北大上哈佛為目標(biāo)，而忽略孩子的快樂感受。成功固然很重要，但它卻不能代替快樂。一個(gè)對(duì)事業(yè)、生活缺少樂觀態(tài)度的人往往也很難取得成功。讓孩子從小體驗(yàn)快樂，成為一個(gè)樂觀主義者，比成功更重要。　　當(dāng)年的“太陽當(dāng)空照／我要上學(xué)校”的兒歌變成了“背起炸藥包／我要炸學(xué)校”，學(xué)生和學(xué)校的關(guān)系什么時(shí)候開始變得岌岌可危？為什么孩子們要逃離學(xué)校？究竟是孩子病了還是學(xué)校出了問題？　　所有的育人者都應(yīng)該為此反思?！　】鞓肥鞘裁?？不同的人可能有不同的回答，但不可否認(rèn)，真正的快樂是一種積極的情感體驗(yàn)。作為育人者的教師，要在使自己快樂的同時(shí)，將這種情感體驗(yàn)化為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力，讓快樂在學(xué)生心中生根。　　快樂教育孕育快樂人生。　　為了自己，為了孩子，為了教育，請(qǐng)我們的老師們多笑一笑吧?！　∧愕奈⑿?duì)學(xué)生的一生很重要！　　東子　　2007年春節(jié)于東北老家老宅老屋

內(nèi)容概要

　　如何遵循孩子的發(fā)展規(guī)律，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何鼓勵(lì)孩子保持自信，如何教育調(diào)皮的學(xué)生，如何減輕教師的工作壓力寓教于樂，如何提高學(xué)生的寫作水平……在《快樂教育18法》中，東子深入淺出分析了教師所面臨的種種困境和學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力下的窘?jīng)r，為中小學(xué)教師提出了18條快樂教育的建議，讓孩子在快樂的教育中快樂地成長(zhǎng)。讀一讀本書，您會(huì)得到不同的教學(xué)理念和快樂體驗(yàn)?！　∵@是著名教育實(shí)戰(zhàn)專家、心理專家、“快樂教育法”倡導(dǎo)者東子繼暢銷書《最快樂的家教》之后，傾情推出的快樂教育新作。 

書籍目錄

自序：快樂教育孕育快樂人生上篇  教育中的快樂哪去了一、教師的四種困境l.沒有激2.忙忙碌碌3.情緒衰竭4.不被理解二、學(xué)生的四種痛苦1.淪為分?jǐn)?shù)的奴隸2.做了考試的機(jī)器3.深陷作業(yè)的泥沼4.沉于期望的深海中篇  快樂教育18法一、輕松做老師1.自主施教 激發(fā)熱情2.減負(fù)除壓 育才授業(yè)3.付諸愛心 愛崗愛生4.規(guī)劃自我 不斷充電5.增抗壓力 護(hù)心健康6.知足常樂 心境開闊7.美玉有瑕 寬容豁達(dá)8.不吝笑容 收獲快樂二、教出好學(xué)生1．遵循孩子的發(fā)展規(guī)律2．好知者不如樂知者3．培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣4．因材施教投其所好5．換種教法更快樂6．別束縛孩子的思想7．鼓勵(lì)讓孩子保持自信8．換位思考尊重理解9．信任讓孩子快樂成長(zhǎng)10．快樂不拒絕失敗下篇  快樂教育面面觀1．還教育本來意義2．第一與倒數(shù)第一3．避苦趨樂人之天性4．快樂不等于不教育5．快樂教育與素質(zhì)教育6．快樂教育與賞識(shí)教育7．快樂教育與自我教育8．快樂的傻子與憂郁的天才9．新世紀(jì)新教育新發(fā)展附錄  東子教育問答1．如何管教調(diào)皮的學(xué)生？2．對(duì)成績(jī)差又不遵守紀(jì)律的學(xué)生該怎么辦？3．對(duì)不尊重老師的學(xué)生怎么辦？4．如何提高學(xué)生的寫作水平？5．對(duì)于早戀的學(xué)生該如何引導(dǎo)？6．賞識(shí)教育讓學(xué)生產(chǎn)生自滿心理怎么辦？7．嚴(yán)師為何出不了高徒？8．探究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)有區(qū)別嗎？9．教師心理壓力太大了怎么辦？10．每天又忙又累好心情又從何而來呢？后記 

章節(jié)摘錄

　　一、教師的四種困境　　1．沒有激情　　從事任何一種職業(yè)都需要興趣，沒有興趣，再好的工作做起來也是受罪。教書育人尤其需要激情，沒有激情就沒有創(chuàng)新，就沒有工作的動(dòng)力?！　偖厴I(yè)還意氣風(fēng)發(fā)、充滿激情的大學(xué)畢業(yè)生，進(jìn)入學(xué)校任職不久就開始麻木，帶著厭倦和無奈，甚至一日挨一日地計(jì)算退休的時(shí)間。是機(jī)械式的工作，消磨了他們的工作激情。不完善的應(yīng)試教育體制緊緊地綁住了教師們的手腳，一級(jí)級(jí)教育行政部門把“升學(xué)”當(dāng)成“政績(jī)”，把“分?jǐn)?shù)”當(dāng)成“成果”。老師每天的工作就變成了“唯分?jǐn)?shù)為己任”，而非“傳道授業(yè)解惑”?！　‖F(xiàn)在，很多學(xué)校管理以“分?jǐn)?shù)”為核心，很多學(xué)校對(duì)教師教學(xué)成績(jī)實(shí)行“量化考核”，把教師的待遇、職稱統(tǒng)統(tǒng)與分?jǐn)?shù)掛鉤。于是，評(píng)價(jià)一個(gè)老師，就簡(jiǎn)單到看他教的班級(jí)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)如何。只要分?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)，那么這位老師就是好老師，否則即被評(píng)定為不合格。在這樣的管理制度下，要做一名稱職的好老師，只能毫無條件地為考試而教，為分?jǐn)?shù)而工作，沒有任何選擇的自由?！　∵@樣的學(xué)校管理，大大扼殺了老師的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和工作的積極性，教書育人的工作在老師眼里就變成了教會(huì)學(xué)生獲得高分的機(jī)械性的勞動(dòng)了。于是，日常的教學(xué)工作統(tǒng)統(tǒng)圍繞一個(gè)主題：考試，統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)為一個(gè)目的：考高分?！　榱诉@個(gè)主題和目的，學(xué)校教育的內(nèi)容已經(jīng)只歸結(jié)為一點(diǎn)：知識(shí)教育。而知識(shí)教育也只歸結(jié)到一點(diǎn)：應(yīng)對(duì)考試。所有科目的任教者終日琢磨的是如何把一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)灌到學(xué)生的腦袋里，然后為了加深記憶，如何把考試會(huì)考到的知識(shí)點(diǎn)變成練習(xí)題，叫學(xué)生一遍遍地演練。也就是說，課堂上的教學(xué)，已經(jīng)把科學(xué)、文化、理論等高層次的教育降低到“術(shù)”的演練層次，把本應(yīng)是揭示知識(shí)規(guī)律，提高認(rèn)識(shí)能力的教育內(nèi)容化解成許多互不關(guān)聯(lián)的死的知識(shí)點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)化答案，讓學(xué)生死記硬背。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程只是一個(gè)掌握解題術(shù)、應(yīng)考術(shù)的過程，教師的教學(xué)過程也就是培養(yǎng)學(xué)生的解題能力、應(yīng)試技巧的過程。　　因?yàn)槔蠋熌X子里時(shí)刻裝著考試范圍，所以他們?cè)谑谡n的過程中，第一，懶得擴(kuò)充知識(shí)面，只是在考試范圍內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，多講一點(diǎn)都認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間。記得一位當(dāng)中學(xué)教師的朋友曾對(duì)我說，他剛畢業(yè)那年，感觸最深的就是，只要他一講點(diǎn)考試范圍外的知識(shí)，老教師就會(huì)說：“這又不考，你講它干什么？”當(dāng)他看到學(xué)生的字寫得不好，提出要學(xué)生每天練字的時(shí)候，其他老師一致認(rèn)為他傻：“有練字那時(shí)間，讓孩子們多背幾首詩，多寫幾篇作文……”第二，死搬教條，只認(rèn)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因?yàn)槟X子里裝著太多的考試答案，所以不敢鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，更不希望學(xué)生有不同于標(biāo)準(zhǔn)答案的回答。關(guān)于這一點(diǎn)，我有太多活生生的實(shí)例。舉一個(gè)我女兒的親身經(jīng)歷吧。上小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，女兒答一份語文卷子，其中有一道改錯(cuò)題，原題是：“上海，是我國的三大城市。”女兒做出的答案是：“上海，是我國的大城市。”結(jié)果老師給判錯(cuò)，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案是：“上海，是我國的三大城市之一。”我不理解，女兒答錯(cuò)了嗎？上海，難道不是中國的大城市？去掉一個(gè)“三”字，從語法上講，主謂賓齊全，沒有毛病；從內(nèi)容方面說，既通順又合理。何錯(cuò)之有？老師的回答是：“這個(gè)題目考的知識(shí)點(diǎn)是‘之一’這個(gè)詞語的運(yùn)用，你女兒的回答中沒有體現(xiàn)這一點(diǎn)，所以只能判錯(cuò)。”唉，看來學(xué)生答題，還要揣摩出題者出題的用意。　　……

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