語文教學道與術(shù)

內(nèi)容概要

　　教學首先是科學，終究是藝術(shù)，是從科學走向藝術(shù)，以科學為基礎(chǔ)，為前提，以藝術(shù)為巔峰，為境界。透辟的理論，精彩的課堂，獨到的鑒賞，助您在科學的導引下步入教學藝術(shù)的殿堂。

作者簡介

　　張超，1962年12月生，山東省長清縣人。1989年華東師范大學中文系畢業(yè)。2002年以“高層次人才”由山東省兗州市第一中學引進廣州市知用中學，中學高級教師。獲“全國優(yōu)秀語文教師”、“全國首屆十佳教改新星”、“全國杰出教育創(chuàng)新人物”、“全國教學能手和教研能手”、“山東省十大教育新聞人物”等稱號。獲全國課堂大賽和精品課大賽“特等獎”、“一等獎”和“突出貢獻獎”。多節(jié)課堂錄像光盤被中央教科所、中國國際文化音像出版社出版發(fā)行。曾是《語文教學通訊》、《中學語文教學參考》、《中學語文》等刊物封面、封二和封底人物。有100多篇論文在《人民教育》、《中國教育學刊》、《名作欣賞》、《中學語文教學》等報刊發(fā)表。有11篇論文收入《人大報刊復印資料》，3篇文章被人教版高中語文《教師教學用書》采用。在廣州市繼續(xù)教育課程中開設(shè)《課堂教學藝術(shù)》課程。被聘為華南師范大學教學研究中心研究員，“新粵派語文”核心成員，中國管理科學研究院學術(shù)委員會特約研究員，教育部“中國名師大講堂”講課嘉賓。

書籍目錄

第一篇 理論探索　沒有理論指導的教學是盲目低效的教學　由“錢學森之問”把脈中國的教育　放飛學生的想象力　創(chuàng)新教育任重而道遠　提高語文教學效率的關(guān)鍵　——高考與語文教育終極目的接軌　自主式閱讀：閱讀教學的返璞歸真　探究閱讀的理念與實踐　如何使作文語言富有文采　培養(yǎng)學生思維的廣度與深度　作文的審題與構(gòu)思　美國學生寫什么作文　語文高考復習方略　比喻，還是類比?　——鄒忌“諷”之手法辨析　有效開發(fā)非智力因素的教育策略　高考改革，萬眾矚目的焦點　——高考30年述評第二篇 課堂教學　教學提問，課堂中的發(fā)動機　教學高潮，課堂中的勝境　教學板書，課堂中的明眸　教學暫歇，課堂中的休止符　教學拓展，課堂中的縱橫捭闔　品味語言，課堂中的橄欖　課堂教學評價要素　《項鏈》教學實錄和對話點評　《沁園春•長沙》教學實錄　《南州六月荔枝丹》教學實錄和課例說明　《逍遙游》教學實錄　《風景談》教學實錄　《傷仲永》教學實錄　《瑣憶》教學實錄　《拿來主義》教學實錄　《鄒忌諷齊王納諫》教學實錄　《燈》教學設(shè)計　《將進酒》教學設(shè)計　《從百草園到三味書屋》教學設(shè)計第三篇 閱讀鑒賞　熟讀精思，務(wù)求甚解　——閱讀鑒賞技法探幽　鑒賞文學作品的表達技巧　別具魅力的側(cè)面描寫　古詩詞鑒賞策略綜述　濃妝淡抹各相宜　——《林黛玉進賈府》中王熙鳳、林黛玉肖像描寫比較談　惡風襲園群芳殘，大廈搖搖勢危傾　——《抄檢大觀園》探賞　魂歸離恨言未盡　——說“寶玉，寶玉，你好　清靜悲涼秋味足　——郁達夫的《故都的秋》新讀　斷送，還是拯救?　——莫泊桑的《項鏈》重讀　梨花妙曲紙上聽　——劉鶚的《明湖居聽書》歌樂描寫探賞　苦酒微瀾顯沉浮　——魯迅的《范愛農(nóng)》飲酒“細節(jié)”探賞　《皇帝的新衣》：在審丑中體味蘊涵的深意　山重水復風光無限　——巴金的《燈》三次情感升華　喜看秋絢爛立志主沉浮　——《沁園春•長沙》探賞兼評毛澤東詩詞　寂寞圣賢才醉發(fā)不平歌　——李白的《將進酒》賞析　語文伴我成長　——代，后記

章節(jié)摘錄

　　課堂教學是判斷一位教師業(yè)務(wù)水平的重要尺度，但能否善于理論總結(jié)，減少失誤，擴大交流，經(jīng)驗共享，也是判斷教師業(yè)務(wù)水平的一把重要尺度——這實則不是兩把尺子，而是一把尺子的兩面，失去任何一面，尺子就不存在了?！　∩茖懙慕處?，必然好讀上進，具有知識的廣度和深度。這樣的教師教育理念必然是與時俱進的，知識信息必然是鮮活豐富的，知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當是合理扎實的。教學技藝也必然是博采眾長、獨具一格、出類拔萃的。課堂能永葆青春活力，多一些朝氣活氣，少一些暮氣匠氣。善寫的教師，也必須好讀，否則缺少源頭活水，寫作之河就會斷流枯竭，難以為繼。更重要的是，善寫的教師，在日常讀書、看報、聽報告等活動中，能有的放矢，對所接受的信息有更強的敏銳性、目的性、針對性，篩選性，有更高的學習效率。會時常受到“讀”或“聽”的啟發(fā)感染，與自己所“寫”所“思”的問題碰撞交流，產(chǎn)生思維火花，進發(fā)靈感頓悟，反過來加深認識，完善寫作。所以，“寫”與“讀”是相輔相成、互為促進的。.善寫的教師，必然勤思熟慮，善于發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)提煉，解決問題。長考深思，多有所獲，所謂“愚者干慮必有一得”。善寫的教師往往是研究型、學者型教師，其素養(yǎng)也必然是較高的，思維也是清晰有深度的。他們通常是各學科的骨干，具備先進的教育理念，知識豐富鮮活，教學技藝精湛，教學效率高效，深受學生歡迎。凡有成就的教育家、學者，沒有一個不會寫、善寫?！　∷越虒W和寫作絕不是互相對立排斥的，而是緊密相連、相得益彰的。不搞教研、寫作的教師絕不是一個好教師，更不應(yīng)該提倡。

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