變革課堂教學(xué)方式

內(nèi)容概要

　　建構(gòu)主義理論是目前備受教育界關(guān)注和普遍認(rèn)同.并且影響巨大的一種學(xué)習(xí)理論。它吸收了諸如行為主義、認(rèn)知發(fā)展等學(xué)習(xí)理論的長(zhǎng)處，創(chuàng)立了更加符合人類(lèi)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)、更具思維性等特征的學(xué)習(xí)理論。其理論觀點(diǎn)給廣大的教育工作者留下難忘的印象和深刻的啟示，從而紛紛把它作為自己國(guó)家教育改革的理論基礎(chǔ)：真正的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的，是對(duì)意義的建構(gòu)，是在一定社會(huì)文化情境下進(jìn)行的、充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者身心潛力及以往經(jīng)驗(yàn)而建構(gòu)新知識(shí)的活動(dòng)，是需要學(xué)生深入?yún)⑴c其中并能促進(jìn)其身心成長(zhǎng)的活動(dòng)。，與其他介紹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的書(shū)不同的是，這本著作既著眼于概括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)和思想精髓，更著力于將這些原理和方法運(yùn)用到具體課堂教學(xué)中的案例分析，試圖探索出一條教學(xué)理論走向?qū)嵺`的可行之路。相信書(shū)中的理念和案例說(shuō)明對(duì)廣大的中小學(xué)教師啟迪良多。

書(shū)籍目錄

緒論第一節(jié)　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概述第二節(jié)　建構(gòu)主義理論的基本觀念第三節(jié)　建構(gòu)主義的教學(xué)方式第一章　自主學(xué)習(xí)及其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用第一節(jié)　自主學(xué)習(xí)的基本思想第二節(jié)　自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié)　自主學(xué)習(xí)的教學(xué)案例及其評(píng)析第二章　合作學(xué)習(xí)及其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用第一節(jié)　合作學(xué)習(xí)的基本思想第二節(jié)　合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié)　合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例及其評(píng)析第三章　體驗(yàn)學(xué)習(xí)及其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用第一節(jié)　體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本思想第二節(jié)　體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié)　體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)案例及其評(píng)析第四章　探究學(xué)習(xí)及其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用第一節(jié)　探究學(xué)習(xí)的基本思想第二節(jié)　探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié)　探究學(xué)習(xí)的教學(xué)案例及其評(píng)析第五章　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用第一節(jié)　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本思想第二節(jié)　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié)　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)案例及其評(píng)析第六章　行動(dòng)學(xué)習(xí)及其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用第一節(jié)　行動(dòng)學(xué)習(xí)的基本思想第二節(jié)　行動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié)　行動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)案例及其評(píng)析第七章　全腦學(xué)習(xí)及其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用第一節(jié)　全腦學(xué)習(xí)的基本思想第二節(jié)　全腦學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié)　全腦學(xué)習(xí)的教學(xué)案例及其評(píng)析第八章　發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)及其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用第一節(jié)　發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本思想第二節(jié)　發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路第三節(jié)　發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)案例及其評(píng)析第九章　有意義學(xué)習(xí)及其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用第一節(jié)　有意義學(xué)習(xí)的基本思想第二節(jié)　有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié)　有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)案例及其評(píng)析第十章　理解式學(xué)習(xí)及其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用第一節(jié)　理解式學(xué)習(xí)的基本思想第二節(jié)　理解式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié)　理解式學(xué)習(xí)的教學(xué)案例及其評(píng)析第十一章　問(wèn)題式學(xué)習(xí)及其在課堂教掌中的應(yīng)用第一節(jié)　問(wèn)題式學(xué)習(xí)的基本思想第二節(jié)　問(wèn)題式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略第三節(jié)　問(wèn)題式學(xué)習(xí)的教學(xué)案例及其評(píng)析第十二章　互動(dòng)教學(xué)及其在課堂數(shù)學(xué)中的應(yīng)用第一節(jié)　互動(dòng)教學(xué)的基本思想第二節(jié)　互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路第三節(jié)　互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)案例及其評(píng)析第十三章　支架式教學(xué)及其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用第一節(jié)　支架式教學(xué)的基本思想第二節(jié)　支架式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路第三節(jié)　支架式教學(xué)的案例及其評(píng)析第十四章　拋錨式教學(xué)及其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用第一節(jié)　拋錨式教學(xué)的基本思想第二節(jié)　拋錨式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路第三節(jié)　拋錨式教學(xué)的案例及其評(píng)析第十五章　隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)及其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用第一節(jié)　隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的基本思想第二節(jié)　隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的設(shè)計(jì)思路第三節(jié)　隨即進(jìn)入式教學(xué)的案例及其評(píng)析第十六章　情境式教學(xué)及其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用第一節(jié)　情境式教學(xué)的基本思想第二節(jié)　情境式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路第三節(jié)　情境式教學(xué)的案例及其評(píng)析參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　他提出的“最近發(fā)展區(qū)”的概念包括現(xiàn)有發(fā)展水平和解決問(wèn)題水平兩個(gè)層次。解決問(wèn)題水平是指兒童在借助成人的，或水平比自己高的同伴幫助下解決自己獨(dú)立不能解決的問(wèn)題的水平。教學(xué)就是消除兩種水平之間的差距，創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面。維果茨基的另一個(gè)重要概念是“教學(xué)支架”——在兒童學(xué)習(xí)的早期階段，或在兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平階段，為了促進(jìn)他們達(dá)到解決問(wèn)題水平，教學(xué)要給他們提供大量的支持，然后在他們逐漸變得有能力時(shí)，再減少這種支持，盡快讓學(xué)生自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。他還提出了合作學(xué)習(xí)、學(xué)徒制和交互式教學(xué)等理論，包括教學(xué)支架，它們都是對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”的拓展?！　【C上所述，皮亞杰的主客體相互作用的發(fā)生認(rèn)識(shí)論，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法和維果茨基的最近發(fā)展區(qū)都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主積極的思維探究活動(dòng)，在具體的問(wèn)題情境中形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行具有個(gè)人意義的學(xué)習(xí)建構(gòu)，形成具有個(gè)人風(fēng)格的解決問(wèn)題的策略和方式?！　?.哲學(xué)基礎(chǔ)　　問(wèn)題式學(xué)習(xí)也受到了當(dāng)代哲學(xué)思想的影響。其中，杜威的經(jīng)驗(yàn)自然主義哲學(xué)對(duì)問(wèn)題式學(xué)習(xí)的影響最大。他提出了思維的五個(gè)步驟，也就是問(wèn)題式學(xué)習(xí)的過(guò)程，即學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情景、有一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題、占有足夠多的資料、解決問(wèn)題和檢驗(yàn)問(wèn)題，簡(jiǎn)言之，就是疑難、問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證和結(jié)論五個(gè)步驟。他說(shuō)，當(dāng)人們面對(duì)一個(gè)新的問(wèn)題情景的時(shí)候，總是要從已有的科學(xué)觀念和日常經(jīng)驗(yàn)中找出可以與目前情境相匹配和可遷移的因素，思考他們是否可用于解決目前面臨的困境，并且預(yù)見(jiàn)自己要采取的行動(dòng)是否能解決問(wèn)題，會(huì)帶來(lái)什么后果，是否有助于自己今后的發(fā)展等，進(jìn)行前提性假設(shè)。

編輯推薦

　　《變革課堂教學(xué)方式：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念及其在教學(xué)中的應(yīng)用》以介紹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和觀念及其在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用為主線，以各種反映建構(gòu)主義理念的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式為要素，分別闡述了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、行動(dòng)學(xué)習(xí)、全腦學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)、理解式學(xué)習(xí)、問(wèn)題式學(xué)習(xí)、互動(dòng)教學(xué)、支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)等教學(xué)方式及其在課堂中的應(yīng)用。

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