青少年問(wèn)題行為的預(yù)防與矯治

前言

　　我的小師妹曾燕，在一次課題會(huì)上說(shuō)過(guò)這樣一句話：青少年真是人生中一個(gè)美好的時(shí)期，我真想去研究它！是的，在人的一生中，青少年時(shí)期是特殊的，又是絢麗多姿的。生理結(jié)構(gòu)的悄然變化，自我意識(shí)的萌生膨脹，朦朧感情的滋長(zhǎng)潛藏，等等，有太多成長(zhǎng)的故事凝聚在一個(gè)人的青少年階段。只不過(guò)當(dāng)步入成年，乃至中年，忙碌和奔波充填了每一天，關(guān)于青少年時(shí)期的記憶只能在一些偶然事件的誘發(fā)下才會(huì)想起。喚起大眾對(duì)青少年這一群體的有意關(guān)注的，在心理學(xué)界當(dāng)屬發(fā)展心理學(xué)的先驅(qū)霍爾，他把發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象從兒童擴(kuò)展到了青年，并將青少年時(shí)期形容為“暴風(fēng)驟雨”般的時(shí)期?！　∏嗌倌晟硇牡慕】蛋l(fā)展，不但是他們自身及其家庭幸福的基礎(chǔ)和前提，也是一個(gè)國(guó)家昌盛和民族復(fù)興的重要保證和必備條件。對(duì)于受到“少子化”問(wèn)題困擾的日本，對(duì)于實(shí)行計(jì)劃生育政策的中國(guó)，青少年更是肩負(fù)著“大國(guó)”和“小家”的重負(fù)。青少年精力旺盛，求知欲強(qiáng)，在這個(gè)時(shí)期所作的選擇往往對(duì)今后的人生有重大影響，然而青少年又是欠缺社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的、心智尚未健全的，這使得他們常有“英雄氣短”之感慨，使得其果斷有魯莽之嫌。筆者本人曾經(jīng)作過(guò)一個(gè)“虛無(wú)假設(shè)”：“如果在青少年期能夠擁有成年后的心智，或者至少讓我在30歲的時(shí)候能夠回到20歲去重新活一次，那么我的人生將會(huì)更加無(wú)怨無(wú)悔?！?/pre>


內(nèi)容概要
　　我的小師妹曾燕，在一次課題會(huì)上說(shuō)過(guò)這樣一句話：青少年真是人生中一個(gè)美好的時(shí)期，我真想去研究它！是的，在人的一生中，青少年時(shí)期是特殊的，又是絢麗多姿的。生理結(jié)構(gòu)的悄然變化，自我意識(shí)的萌生膨脹，朦朧感情的滋長(zhǎng)潛藏，等等，有太多成長(zhǎng)的故事凝聚在一個(gè)人的青少年階段。只不過(guò)當(dāng)步入成年，乃至中年，忙碌和奔波充填了每一天，關(guān)于青少年時(shí)期的記憶只能在一些偶然事件的誘發(fā)下才會(huì)想起。喚起大眾對(duì)青少年這一群體的有意關(guān)注的，在心理學(xué)界當(dāng)屬發(fā)展心理學(xué)的先驅(qū)霍爾，他把發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象從兒童擴(kuò)展到了青年，并將青少年時(shí)期形容為“暴風(fēng)驟雨”般的時(shí)期?！　∏嗌倌晟硇牡慕】蛋l(fā)展，不但是他們自身及其家庭幸福的基礎(chǔ)和前提，也是一個(gè)國(guó)家昌盛和民族復(fù)興的重要保證和必備條件。對(duì)于受到“少子化”問(wèn)題困擾的日本，對(duì)于實(shí)行計(jì)劃生育政策的中國(guó)，青少年更是肩負(fù)著“大國(guó)”和“小家”的重負(fù)。青少年精力旺盛，求知欲強(qiáng)，在這個(gè)時(shí)期所作的選擇往往對(duì)今后的人生有重大影響，然而青少年又是欠缺社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的、心智尚未健全的，這使得他們常有“英雄氣短”之感慨，使得其果斷有魯莽之嫌。筆者本人曾經(jīng)作過(guò)一個(gè)“虛無(wú)假設(shè)”：“如果在青少年期能夠擁有成年后的心智，或者至少讓我在30歲的時(shí)候能夠回到20歲去重新活一次，那么我的人生將會(huì)更加無(wú)怨無(wú)悔?！?/pre>


作者簡(jiǎn)介
　　黃喜珊，女，1973年生于廣東饒平。本科、碩士、博士均畢業(yè)于華南師范大學(xué)心理學(xué)系。2006年在日本兵庫(kù)教育大學(xué)取得論文博士學(xué)位?，F(xiàn)為華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，發(fā)展與教育心理學(xué)方向碩士生導(dǎo)師。在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文近二十篇，主編教材3本，參編教材6本，參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流5次?，F(xiàn)主持國(guó)際學(xué)術(shù)研究資助出版計(jì)劃項(xiàng)目、教育部留學(xué)回國(guó)人員科研啟動(dòng)基金資助項(xiàng)目各一項(xiàng)，是廣東省人文社會(huì)科學(xué)研究創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的主要成員。


書籍目錄
第一章 青少年問(wèn)題行為概述第一節(jié) 問(wèn)題行為概述第二節(jié) 發(fā)展心理學(xué)視野中的青少年第三節(jié) 對(duì)待青少年問(wèn)題行為的科學(xué)態(tài)度第二章 青少年校園欺侮的中日比較研究第一節(jié) 校園欺侮概述第二節(jié) 中日兩國(guó)校園欺侮的現(xiàn)狀比較第三節(jié) 校園欺侮的產(chǎn)生機(jī)制第四節(jié) 校園欺侮的危害及其應(yīng)對(duì)第三章 青少年自殺的矯治與預(yù)防第一節(jié) 自殺的一般理論第二節(jié) 關(guān)于自殺影響因素的探討第三節(jié) 中日兩國(guó)自殺現(xiàn)象的概貌第四節(jié) 中日兩國(guó)青少年的自殺特點(diǎn)及背景第五節(jié) 青少年自殺的防范第四章 日本的援助交際現(xiàn)象及對(duì)我國(guó)青少年教育的啟示第一節(jié) 援助交際及其在日本社會(huì)的歷史和現(xiàn)狀第二節(jié) 援助交際現(xiàn)象的危害分析第三節(jié) 援助交際現(xiàn)象產(chǎn)生的原因解讀第四節(jié) 日本援助交際現(xiàn)象對(duì)我國(guó)進(jìn)行青少年素質(zhì)教育的啟示第五章 日本青少年的悶居現(xiàn)象透視第一節(jié) 悶居的定義及類型第二節(jié) 悶居在日本的歷史變遷及現(xiàn)狀第三節(jié) 悶居的“是”與“非”第四節(jié) 悶居的產(chǎn)生背景及機(jī)制第五節(jié) 應(yīng)對(duì)悶居的主要措施第六章 中日兩國(guó)學(xué)校心理學(xué)工作的比較研究第一節(jié) 學(xué)校心理學(xué)概述第二節(jié) 日本的學(xué)校心理學(xué)發(fā)展第三節(jié) 中國(guó)學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展參考文獻(xiàn)


章節(jié)摘錄
　?。?）支持性同伴團(tuán)體策略　　實(shí)施這一策略需要五個(gè)步驟。步驟一：教師與受欺侮者A談話，從談話中了解誰(shuí)是欺侮者、旁觀者、支持者或者A希望誰(shuí)成為支持者，教師告訴A，他的問(wèn)題將立即得到妥善的解決，將有一個(gè)學(xué)生團(tuán)體使他能生活得更愉快和安全。步驟二：根據(jù)上述A的提名，建立一個(gè)支持團(tuán)體，由6～8名學(xué)生組成，其中包括欺侮者、旁觀者和支持者。由于團(tuán)體成員的不同質(zhì)性，所以他們不知道自己被選中的原因。步驟三：告訴他們：“每個(gè)人在校園中都應(yīng)該是快樂(lè)、安全的，但同學(xué)A在校園中卻和他們不同，他在學(xué)校里不愉快，你們有能力幫助他，協(xié)助他擺脫困境。”促使團(tuán)體成員理解A的感情體驗(yàn)，將與A談話中了解到的感受，講給團(tuán)體成員聽，詢問(wèn)如果他們中的任何一個(gè)人遇到A這樣的情況，心情會(huì)怎樣？會(huì)不會(huì)渴望得到援助？步驟四：要求團(tuán)體成員提出幫助的建議，不必要求建議是否有效，也不必要求成員作出任何承諾和保證，主要目的是為了增強(qiáng)成員的參與意識(shí)與使命感。步驟五：要求成員每周匯報(bào)進(jìn)展一次，并對(duì)他們的進(jìn)展進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，要求他們繼續(xù)幫助A，這種團(tuán)體對(duì)A的幫助時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，否則會(huì)使A形成依賴感，一般一個(gè)月左右為宜。








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