富有想象力的課堂教學(xué)

前言

　　我很榮幸地欣然提筆為潘慶玉博士的這部佳作寫一篇短序。令我感到特別高興的是，自2008年9月初開始，潘博士應(yīng)邀在位于加拿大溫哥華的“富有想象力”的教育研究中心進(jìn)行了為期六個月的學(xué)術(shù)訪問。在此期間，他作出了一個令人感動和佩服的貢獻(xiàn)，在中加之間架起了一座理解與溝通的橋梁：他不僅使我們更加了解中國有關(guān)教育問題的思考，而且現(xiàn)在，通過這本書，他又幫助中國的讀者來更好地理解我們的一些教育思想。　　眾所周知，當(dāng)學(xué)習(xí)者的想象力被教學(xué)內(nèi)容所吸引和激發(fā)的時候，學(xué)習(xí)活動就會變得既輕松又有效。一些教師擁有用以激發(fā)學(xué)生想象力的直覺能力，他們高超的教學(xué)技能常被看作是令人欽佩的直覺能力的一種結(jié)果。但是，在過去我們傾向于把這些重要的教學(xué)技巧看作是教師的一些個性特征，而不是把它看成任何人都可以學(xué)習(xí)使用的教學(xué)技術(shù)?；诖耍瞬┦吭诒緯刑接懥巳缦聠栴}：我們?nèi)绾文芨玫乩斫庀胂罅σ约八趯W(xué)生身上的發(fā)展過程進(jìn)而，我們?nèi)绾位谶@些認(rèn)識來設(shè)計新的教學(xué)方式，以便在日常教學(xué)中能有效地激發(fā)起學(xué)生的想象力和情感上的反應(yīng)　　研究的起點就是徑直地去觀察什么樣的活動能自發(fā)地吸引并激發(fā)學(xué)生的想象力——為學(xué)生所喜愛的游戲、故事、電視秀或者電影等即屬此列。接下來我們可以分析，在這些活動形式中對于激發(fā)學(xué)生想象力來說什么是最關(guān)鍵的。這并不意味著，我們的目標(biāo)應(yīng)致力于使我們的課堂更像游戲、故事或電視節(jié)目！潘博士在本書中向我們闡述了學(xué)生在不同年齡階段所經(jīng)歷的思維性質(zhì)的發(fā)展變化等這些很深刻、很重要的問題；此外，他還向我們揭示了另外一些更為深刻的東西，即：我們?nèi)绾卫眠@些通常在游戲、電視以及電影等活動形式中所廣泛采用的用以激發(fā)想象力的同一資源來有力地呈現(xiàn)任何類型的知識。

內(nèi)容概要

　　如何以富有想象力的方式方法來解放課堂的生命活力，激發(fā)教師教學(xué)的創(chuàng)造性和想象力這是《富有想象力的課堂教學(xué)》所關(guān)注的核心問題。以富有想象力的認(rèn)知工具理論為指導(dǎo)，《富有想象力的課堂教學(xué)》對知識、課程與教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系作出新的解釋。為了促進(jìn)學(xué)生在課堂中的深度學(xué)習(xí)，《富有想象力的課堂教學(xué)》介紹兩種基本的教學(xué)模式——故事講述式教學(xué)與游戲沉浸式教學(xué)，旨在借助這種全新的對話式教學(xué)模式，來激發(fā)和引導(dǎo)教師們設(shè)計出更多更靈活的富有創(chuàng)意的新模式。在介紹認(rèn)知工具理論的基礎(chǔ)上，《富有想象力的課堂教學(xué)》為老師們開發(fā)了一系列的教學(xué)設(shè)計工具，如：認(rèn)知方式互動、深度沉浸學(xué)習(xí)、介入認(rèn)知過程、認(rèn)知體驗還原、玩轉(zhuǎn)認(rèn)知魔方、窮盡知識細(xì)節(jié)、訴諸技術(shù)過程、情感情境嵌入等。這些工具關(guān)注的是如何在客觀知識與主觀心理之間架起一座富有想象力的橋梁。通過它，所有的知識與技能不再是冷漠靜止的符號，而是人類理智曲折發(fā)展歷程的精彩展示。最后，《富有想象力的課堂教學(xué)》通過闡述“基本能力”測試的命題理念與實踐，鼓勵更多的人去探索富有想象力的考試命題設(shè)計問題。

作者簡介

　　潘慶玉，教育學(xué)博士，山東師范大學(xué)文學(xué)院副教授?；粲|教育基金會第九屆高等院校青年教師基金獲得者。加拿大西門菲沙大學(xué)高級訪問學(xué)者，師從加拿大皇家學(xué)會院士、首席教育科學(xué)家基蘭·伊根教授學(xué)習(xí)教育哲學(xué)與課程理論。研究方向涉及教育哲學(xué)、課程與教學(xué)論、語文教育理論、高考制度與命題改革等領(lǐng)域。在《教育研究》、“課程·教材·教法》、《中國教育報》等雜志報刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇，已出版多部學(xué)術(shù)著作。

書籍目錄

引言第一章 課堂教學(xué)的另一種解讀第一節(jié) 微妙的課堂第二節(jié) 重新認(rèn)識“基礎(chǔ)”第三節(jié) 北極考察的故事第二章 語言與認(rèn)知發(fā)展第一節(jié) 語言：思維的調(diào)節(jié)器第二節(jié) 思維在語言中的二維投射第三節(jié) 語言軌道上的思維發(fā)展第四節(jié) 秘響旁通的認(rèn)知系統(tǒng)第三章 知識之源與課程之流第一節(jié) 知識觀的發(fā)展與教育的變遷第二節(jié) 源與流：知識與課程第三節(jié) 新知識觀對課程觀的影響第四章 理解與表現(xiàn)：學(xué)習(xí)過程的兩翼第一節(jié) 學(xué)習(xí)過程的完整性第二節(jié) 掀開緘默知識的蓋頭第三節(jié) 兒童的最愛：故事與游戲第五章 故事講述式教學(xué)第一節(jié) 故事的形式力量第二節(jié) 故事講述式教學(xué)模式第六章 游戲沉浸式教學(xué)第一節(jié) 游戲的形式力量第二節(jié) 基本指導(dǎo)原則第三節(jié) 游戲沉浸式教學(xué)模式第七章 富有想象力的認(rèn)知工具第一節(jié) 發(fā)現(xiàn)認(rèn)知工具第二節(jié) 富有想象力的教育方法體系第八章 變幻多端的教學(xué)設(shè)計工具第一節(jié) 創(chuàng)造教學(xué)支點第二節(jié) 認(rèn)知方式互動第三節(jié) 深度沉浸學(xué)習(xí)第四節(jié) 介入認(rèn)知過程第五節(jié) 認(rèn)知體驗還原第六節(jié) 玩轉(zhuǎn)認(rèn)知魔方第七節(jié) 窮盡知識細(xì)節(jié)第八節(jié) 訴諸技術(shù)過程第九節(jié) 情感情境嵌入第九章 簡單、平和、優(yōu)雅：課堂教學(xué)的智慧第一節(jié) 逝去的課堂風(fēng)景線第二節(jié) 簡單平和的心態(tài)第三節(jié) 優(yōu)雅超脫的文化魅力第十章 富有想象力的考試命題設(shè)計第一節(jié) 標(biāo)準(zhǔn)化考試的涅槃第二節(jié) 高考命題改革的探索后記

章節(jié)摘錄

　　首先，口頭語言與思維發(fā)展。這里說的口頭語言，是指掌握書面語之前的口語。我們知道，在書面語階段和理論語言階段都有口語同時存在，但是，這兩個階段的口語性質(zhì)與最初階段的口語是有很大差異的，因為它們得到了書面語言和理論語言的調(diào)節(jié)和影響，從而呈現(xiàn)出較高的表達(dá)與交際水平。在最初的口語階段，常用的口語詞匯數(shù)量比較穩(wěn)定，數(shù)量不是十分龐大。詞匯以名詞、代詞、動詞等實體性、動作性詞匯為主。語義比較單純，句式較短。在交際中主要靠即時性的互動語境提供理解線索。由于口語的流動性和即時性，它很難為抽象思維的發(fā)展提供穩(wěn)定的客觀的心理對象，因此，這一時期思維能力的發(fā)展基本上局限在直觀的宏觀抽象及具體抽象的水平上，概念、范疇往往與具體事物及具體經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，還難以在概念之間建立起穩(wěn)定的、普遍的意義聯(lián)系。但是，這種宏觀抽象和具體抽象卻具有強(qiáng)大的直覺性想象力和情感聯(lián)想力，是神話、故事、童話、歌謠等創(chuàng)作過程的核心動力，它為以后書面語言的發(fā)展奠定了思想與情感的基礎(chǔ)?！　∑浯?，書面語言與思維發(fā)展。在這一階段，詞匯量逐步增加，表示事物性狀的形容詞、副詞，以及表示心理活動與邏輯關(guān)系的詞匯大量增加。句子變長、結(jié)構(gòu)變得復(fù)雜，在閱讀中要以前后文語境為理解線索。理解不再是一種即時性的、互動的過程，而變成了一種延時的、猜測與求證的過程。屬性詞與邏輯關(guān)系詞成為構(gòu)建語義的關(guān)鍵所在。詞語的意義不再僅僅局限在直接經(jīng)驗上，而是來自于心理－邏輯的立體的意義網(wǎng)絡(luò)。這一時期，抽象思維從具體抽象向符號抽象過渡。比如，像“大”這個范疇，在口語階段的宏觀抽象水平上，它更多地與“較大”的具體事物相關(guān)聯(lián)。而在書面語言階段，“大”逐步擺脫具體事物對它的限制，向更加細(xì)致和精確的方向發(fā)展，不斷衍生出像“龐大”、“雄偉”、“巨大”、“遼闊”、“無窮”、“極限”等中間過渡性的概念。我們知道，龐大的背后是數(shù)量關(guān)系；雄偉背后是建筑風(fēng)格；巨大背后是物體的體積；遼闊背后是空間的開闊。

圖書封面

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