新時(shí)期學(xué)校德育熱點(diǎn)問(wèn)題研究

內(nèi)容概要

　　本書(shū)是關(guān)于研究“新時(shí)期學(xué)校德育熱點(diǎn)問(wèn)題”的專(zhuān)著，書(shū)中具體包括了：學(xué)校德育敘事模式、學(xué)校德育的制度化、德育價(jià)值爭(zhēng)論的思考、德育理論發(fā)展與德育學(xué)科的形成、新時(shí)期學(xué)校德育的改革與實(shí)踐、改革開(kāi)放后我圍教育變革的基本軌跡等內(nèi)容。 　　本書(shū)適合從事相關(guān)研究工作的人員參考閱讀。

書(shū)籍目錄

第一章  新時(shí)期學(xué)校德育改革的成就及基本特征  一、改革開(kāi)放后我圍教育變革的基本軌跡  二、新時(shí)期學(xué)校德育的改革與實(shí)踐    （一）改革初期的學(xué)校德育    （二）經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變時(shí)期的學(xué)校德育    （三）在建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義中開(kāi)創(chuàng)學(xué)校德育新格局  三、新時(shí)期學(xué)校德育發(fā)展的成就和基本特點(diǎn)第二章  學(xué)校德育的學(xué)科發(fā)展  一、學(xué)校德育學(xué)科發(fā)展的歷史軌跡    （一）突出政治：改革開(kāi)放前學(xué)校德育的性質(zhì)    （二）改革開(kāi)放后學(xué)校德育學(xué)科的構(gòu)建    （三）德育理論發(fā)展與德育學(xué)科的形成  二、學(xué)校德育的學(xué)科基礎(chǔ)    （一）德育的相關(guān)“學(xué)科群”    （二）德育的心理學(xué)基礎(chǔ)    （三）德育的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)    （四）德育的哲學(xué)基礎(chǔ)  三、存實(shí)踐中建構(gòu)德育的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)    （一）德育學(xué)科發(fā)展的實(shí)踐條件    （二）德育學(xué)科發(fā)展的設(shè)想第三章  教與養(yǎng)：德育性質(zhì)論  一、改革開(kāi)放以來(lái)關(guān)于德育之“教”的論爭(zhēng)  二、教與養(yǎng)：德育的“一體兩面”    （一）教的價(jià)值與有限性    （二）養(yǎng)的價(jià)值及條件  三、“固體培元”的德育：道德需要的培養(yǎng)    （一）道德需要：化“道”為“德”的心理動(dòng)源    （二）道德需要的培養(yǎng)  第四章  德育價(jià)值取向的嬗變  一、我國(guó)德育價(jià)值取向爭(zhēng)論的社會(huì)背景  二、德育價(jià)值取向的爭(zhēng)論    （一）德育社會(huì)價(jià)值論    （二）德育個(gè)體價(jià)值論    （三）德育社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的辯證論  三、德育價(jià)值爭(zhēng)論的思考    （一）德育的工具性本質(zhì)    （二）德育的價(jià)值與功能辨析    （三）幾個(gè)概念的厘清   四、德育價(jià)值的結(jié)構(gòu)與統(tǒng)一    （一）德育價(jià)值的結(jié)構(gòu)分析    （二）德育社會(huì)價(jià)值與個(gè)體價(jià)值有限度的統(tǒng)一第五章  德育目標(biāo)的反思與重建  一、我國(guó)德育目標(biāo)的變革及論爭(zhēng)    （一）德育目標(biāo)的重建    （二）德育目標(biāo)的第一次改革    （三）德育目標(biāo)的第二次改革  二、德育目標(biāo)爭(zhēng)論有待澄清的幾個(gè)問(wèn)題    （一）“道德滑坡”是偽問(wèn)題    （二）“德育目標(biāo)過(guò)高”的確證    （三）德育超越論的可行性  三、德育目標(biāo)制定依據(jù)的思考    （一）德育目標(biāo)要具有實(shí)踐意義    （二）德育目標(biāo)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要    （三）德育目標(biāo)要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展需要第六章  學(xué)校德育的制度化  一、關(guān)于教育“制度化”的探討與爭(zhēng)鳴  二、學(xué)校制度化生活中的德育形態(tài)    （一）學(xué)校制度化生活的形式及其表現(xiàn)    （二）制度化德育的功能與特點(diǎn)  三、學(xué)校德育制度化合法性的追尋    （一）學(xué)校德育制度化的兩個(gè)基點(diǎn)：合法性與合理性    （二）制度化的理念：傳統(tǒng)到現(xiàn)代的演變    （三）制度化學(xué)校德育的合理性危機(jī)    （四）探討制度化學(xué)校德育合理性的幾個(gè)觀念第七章  德育內(nèi)容的擴(kuò)展  一、德育與心理教育關(guān)系的論爭(zhēng)  二、和而不同：德育與心理教育  三、德育和心理教育實(shí)踐開(kāi)展的局限及補(bǔ)救措施    （一）德育和心理教育并行實(shí)施的可行性和限度    （二）德育吸收心理教育內(nèi)容的有效之途  四、國(guó)外三種重要的輔導(dǎo)理論的德育價(jià)值分析    （一）理性情緒輔導(dǎo)法及其德育價(jià)值    （二）行為矯正法及其德育價(jià)值    （三）人際溝通分析法及其德育價(jià)值第八章  學(xué)校德育敘事模式  一、德育敘事的研究概況    （一）敘事法的研究    （二）德育敘事方法的復(fù)興  二、當(dāng)前德育敘事研究存在的問(wèn)題    （一）德育敘事研究中的非理性殖民化    （二）德育敘事研究與學(xué)生道德需要脫節(jié)    （三）德育敘事研究忽視學(xué)生的道德問(wèn)題  三、德育敘事模式理論構(gòu)想    （一）德育敘事模式的含義    （二）德育敘事模式的功能    （三）德育敘事模式應(yīng)用的原則    （四）德育敘事模式的操作環(huán)節(jié)    （五）德育敘事模式的案例第九章  德育評(píng)價(jià)制度的合理性與德育實(shí)效探尋  一、品德測(cè)評(píng)研究與實(shí)踐    （一）新中國(guó)成立后品德測(cè)評(píng)的歷史發(fā)展    （二）新時(shí)期品德測(cè)評(píng)研究的重點(diǎn)  二、我國(guó)學(xué)校品德測(cè)評(píng)實(shí)踐中存在的問(wèn)題    （一）品德測(cè)評(píng)的依據(jù)問(wèn)題    （二）評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的合理性問(wèn)題    （三）品德測(cè)評(píng)的形式問(wèn)題  三、當(dāng)前學(xué)校德育實(shí)效性的考察：基于德育評(píng)價(jià)制度的思考    （一）品德測(cè)評(píng)是一種評(píng)價(jià)制度嗎    （二）品德測(cè)評(píng)的對(duì)象是德育的結(jié)果嗎    （三）學(xué)校德育實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)考察  四、學(xué)校德育實(shí)效性的追求    （一）革新德育觀念，確立促進(jìn)人的自我發(fā)展的德育觀    （二）以素質(zhì)教育的要求來(lái)準(zhǔn)確定位德育目標(biāo)    （三）德育評(píng)價(jià)要正確發(fā)揮導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用    （四）學(xué)校德育要關(guān)注個(gè)體的價(jià)值需要

章節(jié)摘錄

　　第一章　新時(shí)期學(xué)校德育改革的成就及基本特征　　1978年12月黨的十一屆三中全會(huì)召開(kāi)，這是我國(guó)走向正確的社會(huì)主義道路的里程碑。全會(huì)提出要完整準(zhǔn)確地理解毛澤東思想的科學(xué)體系，肯定了關(guān)于真理標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的討論，宣布停止使用“階級(jí)斗爭(zhēng)為綱”的口號(hào)，批判了“兩個(gè)凡是”的錯(cuò)誤思想，徹底清算“左”傾思潮毒害，為拔亂反正、解放思想開(kāi)辟了道路。全會(huì)提出今后全黨工作的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)上的重大戰(zhàn)略決策；提出了改革、開(kāi)放、搞活的重大戰(zhàn)略方針，使中國(guó)實(shí)現(xiàn)從閉關(guān)自守、墨守成規(guī)到全面開(kāi)放、全面搞活的轉(zhuǎn)變。循著十一屆三中全會(huì)制定的正確方針，我國(guó)各領(lǐng)域、各戰(zhàn)線都呈現(xiàn)出了繁榮發(fā)展、欣欣向榮的局面，黨中央把學(xué)校教育作為重中之重來(lái)抓，這對(duì)教育的改革和發(fā)展起著極大的推動(dòng)作用。　　一、改革開(kāi)放后我國(guó)教育變革的基本軌跡　　打倒“四人幫”后，黨中央為恢復(fù)教育而進(jìn)行了大量的工作。20世紀(jì)70年代末80年代初，教育戰(zhàn)線進(jìn)行了一系列撥亂反正的工作，先是對(duì)各種冤假錯(cuò)案進(jìn)行平反，并于1977年8月4日由鄧小平同志主持召開(kāi)全國(guó)科學(xué)和教育座談會(huì)，徹底推翻了“四人幫”加在教育頭上的枷鎖——“兩個(gè)估計(jì)”，否定和批判了“四人幫”制造的資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治學(xué)校的“八大精神支柱”，以及“開(kāi)門(mén)辦學(xué)”、“教育革命”、“上、管、改”等謬論，開(kāi)始在教育領(lǐng)域出臺(tái)各種整頓教育、教學(xué)秩序的重大措施?！?/pre>




編輯推薦
　　《新時(shí)期學(xué)校德育熱點(diǎn)問(wèn)題研究》迎合了1983年，鄧小平為北京景山學(xué)校題詞，“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”。這是為我國(guó)新時(shí)期各項(xiàng)教育事業(yè)的發(fā)展提出了高瞻遠(yuǎn)矚的希望和要求，是人們進(jìn)行教育改革主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義要求的原則和依據(jù)。1992年中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》，主動(dòng)大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，提出提高教育質(zhì)量和全民素質(zhì)的時(shí)代要求。1995年，黨中央提出“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略決策，以適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要。進(jìn)入21世紀(jì)，素質(zhì)教育的提出對(duì)教育的內(nèi)涵注入新的元素，人的全面發(fā)展受到前所未有的關(guān)注。





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