解讀行為主義教育思想

前言

　　目前，我國基礎(chǔ)教育課程改革正向縱深推進(jìn)，廣大教師急需轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提升教育教學(xué)理論素養(yǎng)。在古今中外教育發(fā)展史上，各派教育思想異彩紛呈，他們的教育智慧非常高超，教育思想十分豐富，并在一定程度上揭示了教育改革發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律和趨勢。長期以來，這些彌足珍貴的教育思想“藏在深閨人未識(shí)”，未能被廣大教師所掌握，未能發(fā)揮出所具有的對當(dāng)代教育實(shí)踐和教育理論發(fā)展的借鑒、啟迪及指導(dǎo)作用?！　【帉懕緟矔哪康?，就是力圖從當(dāng)前教育改革實(shí)踐和教育理論發(fā)展的實(shí)際需要及重大問題出發(fā)，面向廣大教師、教育理論工作者和教育學(xué)院本科生、研究生，滿足他們提高教育理論素養(yǎng)的實(shí)際要求。本叢書選取中外教育史上具有重要影響的主要教育流派及其代表人物，發(fā)掘其各具特色的教育思想，闡釋其現(xiàn)代意蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)其當(dāng)代的理論與實(shí)踐價(jià)值?！　”緟矔财邇?，其中兩冊為中國教育思想解讀，五冊為外國教育思想解讀。下面分別對各冊的主要內(nèi)容加以簡要介紹，使讀者對其有個(gè)大略了解。

內(nèi)容概要

　　《解讀行為主義教育思想》對華生古典行為主義心理學(xué)、托爾曼的目的行為主義、格斯里的接近性條件作用理論、斯金納的操作行為主義心理學(xué)等行為主義心理學(xué)流派產(chǎn)生的時(shí)代背景、主要論點(diǎn)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的解讀。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，對行為主義心理學(xué)理論在教育目標(biāo)分類學(xué)、程序教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用進(jìn)行了案例式分析?！督庾x行為主義教育思想》既可供師范類各專業(yè)的學(xué)生閱讀，也可供中小學(xué)教師參閱。

作者簡介

　　趙長林，1969年2月生，山東省聊城市人?，F(xiàn)為聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長、教授、教育學(xué)博士，華南師范大學(xué)教育學(xué)博士后流動(dòng)站工作人員。主持全國教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”重點(diǎn)課題1項(xiàng)，山東省社科基金“十一五”重點(diǎn)課題1項(xiàng)，山東省教育科學(xué)規(guī)劃“十五”重點(diǎn)課題1項(xiàng)，其他項(xiàng)目3項(xiàng)。近年來，先后公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文50余篇。其中在《教育研究》、《中國教育學(xué)刊》、《教育理論與實(shí)踐》等中文核心期刊公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇。獲山東省省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，山東省社科優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。2002年被評為山東省教學(xué)管理先進(jìn)個(gè)人。

書籍目錄

第一章　行為主文概述一　行為主義產(chǎn)生的背景（一）行為主義產(chǎn)生的學(xué)科背景（二）行為主義心理學(xué)的發(fā)展階段二　華生古典行為主義（一）華生古典行為主義的概念體系（二）華生古典行為主義理論與教育三　托爾曼的目的行為主義（一）托爾曼對行為的界定（二）托爾曼的目的行為主義概念體系（三）托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論（四）托爾曼目的行為主義的特點(diǎn)四　格斯里鄰近學(xué)習(xí)理論（一）格斯里鄰近學(xué)習(xí)理論的概念體系（二）格斯里鄰近學(xué)習(xí)理論的教育意義五　斯金納的操作行為主義（一）斯金納操作行為主義理論的概念體系（二）斯金納操作行為主義在教育中的應(yīng)用第二章　程序教學(xué)一　程序教學(xué)的由來和基本原則（一）程序教學(xué)的發(fā)展（二）程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)（三）程序教學(xué)的基本原則二　程序教學(xué)的基本模式（一）直線式程序（二）衍支式程序三　程序教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義（一）程序教學(xué)對教育改革的影響（二）以教師控制任務(wù)為中心的教學(xué)策略第三章　教育目標(biāo)分類學(xué)一　布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)（一）認(rèn)知領(lǐng)域的分類（二）認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)評價(jià)示例二　哈羅動(dòng)作技能領(lǐng)域教育目標(biāo)分類（一）動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類（二）動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)三　情感領(lǐng)域教育目標(biāo)分類學(xué)（一）情感領(lǐng)域的基本概念（二）情感領(lǐng)域的主要范疇四　加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論（一）智慧技能（二）言語信息（三）認(rèn)知策略（四）動(dòng)作技能（五）態(tài)度（六）我國學(xué)者關(guān)于教育目標(biāo)分類的研究第四章　程序編制與教學(xué)設(shè)計(jì)一　程序編制的一般要求（一）程序編制需要考慮的問題（二）程序編制的原則（三）程序編寫的步驟（四）編制程序的要素分類二　陳述與編制教學(xué)目標(biāo)l（一）陳述教學(xué)目標(biāo)（二）制訂教學(xué)目標(biāo)（三）預(yù)設(shè)性教學(xué)目標(biāo)批評三　教學(xué)設(shè)計(jì)的模式與方法（一）肯普模式與方法（二）格拉奇和伊利模式及其方法（三）細(xì)化模式及其方法（四）過程模式及共方法（五）顧泠沅三維結(jié)構(gòu)模式及共方法（六）教學(xué)設(shè)計(jì)案例第五章　計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)一　計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)概論（一）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特點(diǎn)（二）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成（三）課件的結(jié)構(gòu)類型（四）CAI的基本模式（五）多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)（六）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的局限二　計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與運(yùn)用（一）編寫CAI腳本要注意的幾個(gè)問題（二）CAI腳本的編寫過程（三）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的應(yīng)用三　計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件質(zhì)量評價(jià)（一）國外計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件質(zhì)量評價(jià)體系（二）國內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件質(zhì)量評價(jià)體系（三）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件質(zhì)量的評價(jià)方法本書主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第一章　行為主文概述　　行為主義者傾向于把行為主義的學(xué)科性質(zhì)定義為自然科學(xué)的一個(gè)分支，在方法論上崇尚實(shí)驗(yàn)研究。目前，雖然行為主義的影響日漸式微，但其主要思想和觀點(diǎn)對于教育教學(xué)改革，尤其是從事教育技術(shù)學(xué)研究和計(jì)算機(jī)輔助教育研究的人們來說，仍然具有重要的影響?！　∫弧⌒袨橹髁x產(chǎn)生的背景　?。ㄒ唬┬袨橹髁x產(chǎn)生的學(xué)科背景　　在行為主義出現(xiàn)以前，主流心理學(xué)是德國心理學(xué)家馮特（Wi1he1m Wundt）所創(chuàng)建的科學(xué)心理學(xué)，他主張用內(nèi)省的方法來分析意識(shí)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。馮特認(rèn)為，復(fù)雜的心理過程是由最基本的心理元素組合而成的，最基本的心理元素包括感覺、意象和情感。心理元素的組合機(jī)制是聯(lián)想和統(tǒng)覺。馮特所提出的內(nèi)省的心理學(xué)方法在實(shí)驗(yàn)和實(shí)際應(yīng)用中，出現(xiàn)了許多問題。許多心理學(xué)家指出，實(shí)驗(yàn)對象所提供的“內(nèi)省”的口述只不過是實(shí)驗(yàn)環(huán)境中的人為的制造物，不真實(shí)，不可靠，直接地用內(nèi)省的方法獲得真實(shí)的心理活動(dòng)資料是一種空想。　　20世紀(jì)，美國步入了高度機(jī)械化的工業(yè)社會(huì)時(shí)期，這時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)重要的社會(huì)議題，那就是如何提高人的勞動(dòng)效率。心理學(xué)學(xué)科要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，就不能只著眼于人心靈的內(nèi)部世界，而必須研究人的行為規(guī)律，從而為如何提高生產(chǎn)效率服務(wù)?！　〈送?，實(shí)證主義哲學(xué)的發(fā)展為催生行為主義心理學(xué)提供了哲學(xué)基礎(chǔ)。實(shí)證主義強(qiáng)調(diào)只有被證實(shí)了的知識(shí)才是真實(shí)的、可信的、科學(xué)的，證實(shí)依賴于觀察到的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)證主義強(qiáng)調(diào)還原論和邏輯分析，主張把含糊而復(fù)雜的問題分解為簡單而明確的問題，用較簡單的低級(jí)現(xiàn)象研究分析高級(jí)復(fù)雜的現(xiàn)象?！　∩飳W(xué)和生理科學(xué)研究的新進(jìn)展為行為主義心理學(xué)的產(chǎn)生提供了理論基礎(chǔ)。1863年，俄國心理學(xué)家出版了《腦的反射》一書，指出人和動(dòng)物的心理活動(dòng)一樣，以反射的方式進(jìn)行。1910年，俄國心理學(xué)家別赫切列夫在其出版的《客觀心理學(xué)》一書中，主張用實(shí)證的方法研究心理問題，強(qiáng)調(diào)用反射來解釋人的行為。20世紀(jì)初，巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)了高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)規(guī)律，提出了系統(tǒng)的條件反射理論。指出，由聲、光、電等作為條件刺激物所引起的條件反射為第一信號(hào)系統(tǒng)條件反射，它是動(dòng)物共有的；由言語信號(hào)作為條件刺激物形成的條件反射是第二信號(hào)系統(tǒng)條件反射，這是人所獨(dú)有的。他認(rèn)為，一切人的主觀活動(dòng)都是由客體、外界所決定的，提出了有機(jī)體與環(huán)境相適應(yīng)、心理與生理要統(tǒng)一的觀點(diǎn)?！　∮缮鐣?huì)、哲學(xué)、自然科學(xué)以及心理學(xué)本身的發(fā)展所形成的宏觀背景為行為主義心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展提供了基礎(chǔ)。1913年，華生在《心理學(xué)評論》上發(fā)表了《行為主義者心目中的心理學(xué)》一文，標(biāo)志著行為主義心理學(xué)派的成熟和誕生。

編輯推薦

　　《解讀行為主義教育思想》主要介紹行為主義學(xué)派主要代表人物華生、巴甫洛夫、斯金納等人的教育思想以及受行為主義思想影響的教育思想，如華生的刺激聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)思想、巴甫洛夫的語言符號(hào)學(xué)習(xí)教育思想、斯金納的機(jī)器“程序教學(xué)”與教學(xué)現(xiàn)代化思想，以及當(dāng)代多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)思想。著重解讀和把握斯金納的教育思想。

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