中學(xué)語文名篇的時(shí)代解讀

前言

　　《文藝學(xué)與中小學(xué)語文教學(xué)研究叢書》是教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目的課題研究成果?！　∫?、研究緣起　　從1997年開始，中國(guó)語文教育遭遇了世紀(jì)末的尷尬。社會(huì)各界對(duì)于語文教育進(jìn)行了全面而深入的批評(píng)與討論。在批評(píng)與討論的過程中，論爭(zhēng)的焦點(diǎn)問題是文學(xué)教育。將這些問題概括起來．主要有以下幾個(gè)方面：首先，在人的全面發(fā)展過程中，文學(xué)教育具有的和應(yīng)該發(fā)揮的作用沒有得到足夠的重視；其次，在中小學(xué)語文教學(xué)中，文學(xué)作品的教學(xué)內(nèi)容少并且單一、陳舊；另外，中小學(xué)文學(xué)作品的教學(xué)方法存在著嚴(yán)重問題。 人們認(rèn)為．在中小學(xué)語文課堂教學(xué)中．對(duì)于極其有限的文學(xué)作品，教師往往采取“肢解”分析的方法，使學(xué)生感受不到文學(xué)作品的整體形象，得不到情感的熏陶、審美的體驗(yàn)，無法培養(yǎng)豐富的想象力。

內(nèi)容概要

本課題的研究成果是多卷本的系列著作。這些研究成果主要為中小學(xué)語文教師提供具有較強(qiáng)針對(duì)性和可操作性的理論、思路與方法。其次，這些成果適用于從事中小學(xué)語文教學(xué)研究的工作者，包括各級(jí)教研室的教研員和高校語文教育學(xué)專業(yè)的教師、研究生。另外，這些成果也適合研究文藝學(xué)和對(duì)這方面感興趣的人員閱讀，因?yàn)檫@些成果拓展了文藝學(xué)的研究領(lǐng)域和研究方法。    我們的中學(xué)語文教科書中，有著很多的經(jīng)典名篇。說它們是經(jīng)典名篇，不僅由于它們經(jīng)過了時(shí)間的淘洗沖刷，仍多次被選人中學(xué)語文教材。更因?yàn)樗鼈儽旧碛兄篮愕纳?。這種生命力主要表現(xiàn)在它們的內(nèi)涵與意蘊(yùn)具有極大的被闡釋的可能性與包容性，并且感染著一代又一代人們的心靈．幫助他們培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和樹立正確的人生價(jià)值觀念。這些經(jīng)典名篇就像一串串珍珠，在歲月更迭的歷史風(fēng)煙中仍然閃爍著純美而動(dòng)人的魅力與光華。    進(jìn)入2l世紀(jì)以后，隨著中學(xué)語文教育改革的推進(jìn)，中學(xué)語文教材在繼承經(jīng)典的同時(shí)也面臨著教育的時(shí)代特征對(duì)經(jīng)典解讀的更高要求，因而，開闊文學(xué)解讀的視野．尋求文學(xué)解讀的理念，豐富文學(xué)解讀的方法，推進(jìn)文學(xué)解讀的研究，提高文學(xué)經(jīng)典的人文教育功能便成為我們特別關(guān)注的教育話題。恰逢此時(shí)，由王富仁和鄭國(guó)民主持的課題——“文藝學(xué)視野中的語文教學(xué)”給了我一個(gè)行動(dòng)的機(jī)會(huì)，于是，我接受了“文藝學(xué)視野中的中學(xué)語文教材教法”這個(gè)子課題，開始了為期近三年的研究。

書籍目錄

前言一  修辭論美學(xué)視野中的《背影》  （一）《背影》閱讀史    1.春暉時(shí)代（《背影》在1950年以前的閱讀狀況    2.寒冬時(shí)代（《背影》在1951--1977年間的閱讀狀況    3.夏日時(shí)代（《背影》在1978年以來的閱讀狀況）  （二）《背影》的修辭論闡釋    1.《背影》的重復(fù)敘述的意蘊(yùn)    2.《背影》的文化語境    3.內(nèi)心焦慮的審美置換  （三）《背影》研究與中學(xué)語文創(chuàng)新閱讀  附錄  《背影》人選中學(xué)語文教材情況一覽表二  《從百草園到三昧?xí)荨钒雮€(gè)世紀(jì)的解讀歷程回顧  （一）社會(huì)化解讀模式（1956--1966年）    1.文學(xué)解讀    2.教學(xué)解讀    3.二者關(guān)系的分析  （二）政治化解讀模式（1966--1976年）    1.文學(xué)解讀    2.教學(xué)解讀    3.二者關(guān)系的分析  （三）人生化解讀模式（1976--1985年）    1.文學(xué)解讀    2.教學(xué)解讀    3.二者關(guān)系的分析  （四）本體化解讀模式（1985年至今）    1.文學(xué)解讀    2.教學(xué)解讀    3.二者關(guān)系的分析    結(jié)語三  新的教學(xué)理念指導(dǎo)下的《項(xiàng)鏈》之解讀  （一）《項(xiàng)鏈》來到中國(guó)  （二）學(xué)者眼中的《項(xiàng)鏈》    1.對(duì)小資產(chǎn)階級(jí)婦女虛榮心的尖銳諷刺，批判了資本主義社會(huì)    2.一個(gè)美麗女性的成長(zhǎng)歷程    3.人與命運(yùn)的抗?fàn)? （三）當(dāng)代中學(xué)生眼中的《項(xiàng)鏈》    1.對(duì)瑪?shù)贍柕旅\(yùn)悲劇性的認(rèn)識(shí)    2.對(duì)瑪?shù)贍柕滦蜗蟮慕庾x    3.對(duì)主題的解讀  （四）用新的教學(xué)理念解讀《項(xiàng)鏈》    1.社會(huì)批判層次的解讀    2.經(jīng)驗(yàn)或人性層次的解讀    3.命運(yùn)層次的解讀    結(jié)語  附錄一  新理念下的《項(xiàng)鏈》教案  ……四  從《雷南》的解讀變化看當(dāng)代語文教育的發(fā)展軌跡參考書目后記

章節(jié)摘錄

　?。ㄈ侗秤啊费芯颗c中學(xué)語文創(chuàng)新閱讀　　對(duì)《背影》閱讀史的分析研究結(jié)果表明，在某種意義上講，文學(xué)作品的方程式是多解的，優(yōu)秀的文學(xué)文本更是具有開放性的“召喚結(jié)構(gòu)”。文本是沉默的，但讀者所處的歷史背景、生活閱歷、文化素養(yǎng)是各不相同的，因而對(duì)文本的理解也是各不相同的，一部偉大作品的意義永遠(yuǎn)處在一個(gè)解讀的過程中，所以說，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行創(chuàng)新閱讀是可能的也是必要的?！　∫陨嫌眯揶o論美學(xué)理論對(duì)《背影》所作的研究結(jié)果，給中學(xué)語文創(chuàng)新閱讀教學(xué)帶來諸多啟示，其中主要有如下三條：　　第一，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新閱讀，要求語文教師創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)時(shí)代語境的變化發(fā)展及時(shí)對(duì)作品闡釋作出新的調(diào)整?！侗秤啊烽喿x史的修辭論闡釋昭示了這樣一個(gè)規(guī)律：文本的解讀在很大程度上受歷史階段、主流文化及文藝思潮的影響，一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的解讀。這就啟示我們：今天在講授傳統(tǒng)經(jīng)典名作時(shí)，不能照搬原有的指導(dǎo)材料，而要適應(yīng)當(dāng)下的文化語境，對(duì)文本作出新的闡釋。目前，中學(xué)語文教材的課前提示及課后分析中，還存在著不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的陳述。這種照搬過去觀點(diǎn)的解析，不利于創(chuàng)新閱讀。在新的課程理念下，應(yīng)把教材看作師生對(duì)話的一個(gè)中介，一種可以改造的客觀存在，應(yīng)積極審視教材，科學(xué)處理教材。在深入研究語文教材的基礎(chǔ)上．創(chuàng)造性地使用教材。在閱讀方面，語文教師要做優(yōu)秀的“牧羊人”。要有發(fā)現(xiàn)“新草場(chǎng)”的膽量和能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本作出獨(dú)特新穎的解析?？傊皶r(shí)更新文本解讀的內(nèi)容，以保持語文教學(xué)的先進(jìn)性和時(shí)代性。

圖書封面

圖書標(biāo)簽Tags

無

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    中學(xué)語文名篇的時(shí)代解讀 PDF格式下載

---