學習創(chuàng)新與課程教學改革

內(nèi)容概要

　　《學習創(chuàng)新與課程教學改革》為“國際視野中的研究性學習叢書”之一，是關(guān)于學習的新理念的整合與建構(gòu)，并以大量體現(xiàn)這些理念的案例詮釋新的學習觀要旨何在。為讀者提供了思考和探索促進學習創(chuàng)新的路徑的理論支持和宏觀指導?！　　秶H視野中的研究性學習叢書：學習創(chuàng)新與課程教學改革》從五個方面共計十五章反映該項課題的研究成果：①學習的創(chuàng)新；②重構(gòu)學校學習，支撐意義的理解與建構(gòu)；③創(chuàng)建學習共同體，改造學校教學組織形式；④更新學習觀，改革課程與教學；⑤依托信息技術(shù)，優(yōu)化教師培養(yǎng)環(huán)境。

書籍目錄

前言第一章　改革聚焦學習第一節(jié)　面向知識時代的社會轉(zhuǎn)型第二節(jié)　終身學習與學習型社會第三節(jié)　教育改革：鑄造學習的生命之舟第二章　學習研究的創(chuàng)新第一節(jié)　學習研究對象的拓展第二節(jié)　學習隱喻的變化第三節(jié)　當代學習研究的特征第三章　學校學習的反思與重構(gòu)--知識意義的視角第一節(jié)　知識的意義及其建構(gòu)第二節(jié)　在同真實世界的聯(lián)系中重構(gòu)學習第三節(jié)　在個人知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上重構(gòu)學習第四節(jié)　在合作互動中革新學習第四章　理解性學習與教學第一節(jié)　理解性學習與教學的理論基礎(chǔ)第二節(jié)　理解性學習與教學的基本內(nèi)涵第三節(jié)　理解性學習與教學的案例研究第五章　促進知識整合的學習環(huán)境設(shè)計第一節(jié)　知識整合的含義和條件第二節(jié)　促進知識整合學習環(huán)境設(shè)計的基本原理第三節(jié)　促進知識整合學習環(huán)境設(shè)計的案例分析--WISE科學探究平臺的設(shè)計與使用第六章　學習共同體--新型的學習與教學組織形式第一節(jié)　“學習共同體”：促進知識創(chuàng)生的社會載體第二節(jié)　學習共同體與學校學習的分析第三節(jié)　學習共同體：特征及其培育第七章　基于公民教育的對話教學研究第一節(jié)　對話與對話教學的界定第二節(jié)　對話作為目標的意義第三節(jié)　對話作為方法的意義第四節(jié)　對話作為價值的意義第八章　美國中學科學教育的可視化協(xié)作項目第一節(jié)　COVis項目概述第二節(jié)　COVis項目的理念透視第三節(jié)　對CoVis項目整體設(shè)計的分析第四節(jié)　案例分析第五節(jié)　COVis項目對我國教育改革的啟示第九章　面向?qū)W習者的教學設(shè)計第一節(jié)　概覽教學設(shè)計：中心轉(zhuǎn)變與視角多元第二節(jié)　面向?qū)W習者：現(xiàn)代教學設(shè)計的本質(zhì)與追求第三節(jié)　如何進行面向?qū)W習者的教學設(shè)計第十章　課堂教學有效性評估第一節(jié)　課堂教學評估的功能定位第二節(jié)　制定“課堂教學有效性評估標準框架”第三節(jié)　教師教學行為的日常評估第十一章　基于腦的學習與教學第一節(jié)　基于腦的學習觀第二節(jié)　從基于腦的學習觀透視學校教學第十二章　基于資源的學習第一節(jié)　基于資源的學習范式第二節(jié)　基于資源的學習案例：　《咪咪航行記》系列第三節(jié)　基于資源的學習評析第十三章　基于問題的拋錨式教學--中美案例的比較研究第一節(jié)　數(shù)學基地教學案例透視第二節(jié)　賈斯珀問題解決系列第三節(jié)　數(shù)學基地教學與賈斯珀問題解決系列的對比分析第十四章　任務(wù)型外語學習第一節(jié)　外語學習的基本條件第二節(jié)　外語學習的基本概念第三節(jié)　任務(wù)型學習的基本特征第四節(jié)　任務(wù)型學習模式評析第五節(jié)　技術(shù)與任務(wù)型學習第六節(jié)　基于任務(wù)型學習的外語教學策略第七節(jié)　任務(wù)型學習的展望第十五章　信息技術(shù)中介的教育實習環(huán)境創(chuàng)設(shè)第一節(jié)　職前教師教育與教育實習第二節(jié)　信息技術(shù)中介的教師教育與教育實習第三節(jié)　信息技術(shù)中介的教育實習環(huán)境創(chuàng)設(shè)第四節(jié)　博客中介的教育實習環(huán)境案例研究主要參考文獻

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