學(xué)習(xí)創(chuàng)新與課程教學(xué)改革

內(nèi)容概要

　　《學(xué)習(xí)創(chuàng)新與課程教學(xué)改革》為“國際視野中的研究性學(xué)習(xí)叢書”之一，是關(guān)于學(xué)習(xí)的新理念的整合與建構(gòu)，并以大量體現(xiàn)這些理念的案例詮釋新的學(xué)習(xí)觀要旨何在。為讀者提供了思考和探索促進(jìn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新的路徑的理論支持和宏觀指導(dǎo)?！　　秶H視野中的研究性學(xué)習(xí)叢書：學(xué)習(xí)創(chuàng)新與課程教學(xué)改革》從五個方面共計(jì)十五章反映該項(xiàng)課題的研究成果：①學(xué)習(xí)的創(chuàng)新；②重構(gòu)學(xué)校學(xué)習(xí)，支撐意義的理解與建構(gòu)；③創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，改造學(xué)校教學(xué)組織形式；④更新學(xué)習(xí)觀，改革課程與教學(xué)；⑤依托信息技術(shù)，優(yōu)化教師培養(yǎng)環(huán)境。

書籍目錄

前言第一章　改革聚焦學(xué)習(xí)第一節(jié)　面向知識時代的社會轉(zhuǎn)型第二節(jié)　終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型社會第三節(jié)　教育改革：鑄造學(xué)習(xí)的生命之舟第二章　學(xué)習(xí)研究的創(chuàng)新第一節(jié)　學(xué)習(xí)研究對象的拓展第二節(jié)　學(xué)習(xí)隱喻的變化第三節(jié)　當(dāng)代學(xué)習(xí)研究的特征第三章　學(xué)校學(xué)習(xí)的反思與重構(gòu)--知識意義的視角第一節(jié)　知識的意義及其建構(gòu)第二節(jié)　在同真實(shí)世界的聯(lián)系中重構(gòu)學(xué)習(xí)第三節(jié)　在個人知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上重構(gòu)學(xué)習(xí)第四節(jié)　在合作互動中革新學(xué)習(xí)第四章　理解性學(xué)習(xí)與教學(xué)第一節(jié)　理解性學(xué)習(xí)與教學(xué)的理論基礎(chǔ)第二節(jié)　理解性學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本內(nèi)涵第三節(jié)　理解性學(xué)習(xí)與教學(xué)的案例研究第五章　促進(jìn)知識整合的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)第一節(jié)　知識整合的含義和條件第二節(jié)　促進(jìn)知識整合學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的基本原理第三節(jié)　促進(jìn)知識整合學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的案例分析--WISE科學(xué)探究平臺的設(shè)計(jì)與使用第六章　學(xué)習(xí)共同體--新型的學(xué)習(xí)與教學(xué)組織形式第一節(jié)　“學(xué)習(xí)共同體”：促進(jìn)知識創(chuàng)生的社會載體第二節(jié)　學(xué)習(xí)共同體與學(xué)校學(xué)習(xí)的分析第三節(jié)　學(xué)習(xí)共同體：特征及其培育第七章　基于公民教育的對話教學(xué)研究第一節(jié)　對話與對話教學(xué)的界定第二節(jié)　對話作為目標(biāo)的意義第三節(jié)　對話作為方法的意義第四節(jié)　對話作為價值的意義第八章　美國中學(xué)科學(xué)教育的可視化協(xié)作項(xiàng)目第一節(jié)　COVis項(xiàng)目概述第二節(jié)　COVis項(xiàng)目的理念透視第三節(jié)　對CoVis項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)的分析第四節(jié)　案例分析第五節(jié)　COVis項(xiàng)目對我國教育改革的啟示第九章　面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié)　概覽教學(xué)設(shè)計(jì)：中心轉(zhuǎn)變與視角多元第二節(jié)　面向?qū)W習(xí)者：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)與追求第三節(jié)　如何進(jìn)行面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)第十章　課堂教學(xué)有效性評估第一節(jié)　課堂教學(xué)評估的功能定位第二節(jié)　制定“課堂教學(xué)有效性評估標(biāo)準(zhǔn)框架”第三節(jié)　教師教學(xué)行為的日常評估第十一章　基于腦的學(xué)習(xí)與教學(xué)第一節(jié)　基于腦的學(xué)習(xí)觀第二節(jié)　從基于腦的學(xué)習(xí)觀透視學(xué)校教學(xué)第十二章　基于資源的學(xué)習(xí)第一節(jié)　基于資源的學(xué)習(xí)范式第二節(jié)　基于資源的學(xué)習(xí)案例：　《咪咪航行記》系列第三節(jié)　基于資源的學(xué)習(xí)評析第十三章　基于問題的拋錨式教學(xué)--中美案例的比較研究第一節(jié)　數(shù)學(xué)基地教學(xué)案例透視第二節(jié)　賈斯珀問題解決系列第三節(jié)　數(shù)學(xué)基地教學(xué)與賈斯珀問題解決系列的對比分析第十四章　任務(wù)型外語學(xué)習(xí)第一節(jié)　外語學(xué)習(xí)的基本條件第二節(jié)　外語學(xué)習(xí)的基本概念第三節(jié)　任務(wù)型學(xué)習(xí)的基本特征第四節(jié)　任務(wù)型學(xué)習(xí)模式評析第五節(jié)　技術(shù)與任務(wù)型學(xué)習(xí)第六節(jié)　基于任務(wù)型學(xué)習(xí)的外語教學(xué)策略第七節(jié)　任務(wù)型學(xué)習(xí)的展望第十五章　信息技術(shù)中介的教育實(shí)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)第一節(jié)　職前教師教育與教育實(shí)習(xí)第二節(jié)　信息技術(shù)中介的教師教育與教育實(shí)習(xí)第三節(jié)　信息技術(shù)中介的教育實(shí)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)第四節(jié)　博客中介的教育實(shí)習(xí)環(huán)境案例研究主要參考文獻(xiàn)

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