兒童文學(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

前言

　　《文藝學(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究叢書(shū)》是教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目的課題研究成果?！　∫?、研究緣起　　從1997年開(kāi)始，中國(guó)語(yǔ)文教育遭遇了世紀(jì)末的尷尬。社會(huì)各界對(duì)于語(yǔ)文教育進(jìn)行了全面而深入的批評(píng)與討論。在批評(píng)與討論的過(guò)程中，論爭(zhēng)的焦點(diǎn)問(wèn)題是文學(xué)教育。將這些問(wèn)題概括起來(lái)．主要有以下幾個(gè)方面：首先，在人的全面發(fā)展過(guò)程中，文學(xué)教育具有的和應(yīng)該發(fā)揮的作用沒(méi)有得到足夠的重視；其次，在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文學(xué)作品的教學(xué)內(nèi)容少并且單一、陳舊；另外，中小學(xué)文學(xué)作品的教學(xué)方法存在著嚴(yán)重問(wèn)題。 人們認(rèn)為．在中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中．對(duì)于極其有限的文學(xué)作品，教師往往采取“肢解”分析的方法，使學(xué)生感受不到文學(xué)作品的整體形象，得不到情感的熏陶、審美的體驗(yàn)，無(wú)法培養(yǎng)豐富的想象力。

內(nèi)容概要

在中國(guó)，兒童文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣“親密接觸”在一起。按學(xué)科分類而言，兒童文學(xué)屬于文學(xué)一級(jí)學(xué)科管轄，而中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)則屬于教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下面的課程教學(xué)二級(jí)學(xué)科管轄，前者屬文學(xué)研究，后者屬教育學(xué)研究，兩者之間有著不同的學(xué)科性質(zhì)、評(píng)價(jià)尺度與研究興趣。然而現(xiàn)實(shí)又是如此強(qiáng)烈地要求將此兩者結(jié)合在一起來(lái)進(jìn)行研究。

書(shū)籍目錄

緒言第一編 課程資源研究——兒童文學(xué)：語(yǔ)文教育的主體課程資源　本編引言　第一章 兒童文學(xué)與課程資源開(kāi)發(fā)　第二章 兒童文學(xué)進(jìn)入課程的理論基礎(chǔ)　第三章 中國(guó)近現(xiàn)代語(yǔ)言教育中兩個(gè)值得借鑒的歷史經(jīng)驗(yàn)　第四章 課程中的兒童文學(xué)：文學(xué)教育目標(biāo)研究　第五章 課程中的兒童文學(xué)：文學(xué)教育策略研究第二編 比較教育研究——中美小學(xué)母語(yǔ)教材中兒童文學(xué)之價(jià)值比較　本編引言　第一章 中美小學(xué)母語(yǔ)教材中兒童文學(xué)作品的文學(xué)本位價(jià)值比較　第二章 中美小學(xué)母語(yǔ)教材中兒童文學(xué)作品的個(gè)體價(jià)值比較　第三章 中美小學(xué)母語(yǔ)教材中兒童文學(xué)作品的社會(huì)價(jià)值比較　第四章 中美小學(xué)母語(yǔ)教材中兒童文學(xué)的文學(xué)科價(jià)值比較　第五章 對(duì)我國(guó)教材中兒童文學(xué)作品選文的思考和建議　本編附錄第三編 對(duì)策研究——兒童文學(xué)如何走進(jìn)課堂與廣大學(xué)生　第一章 兒童文學(xué)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文課程資源的途徑和方式　第二章 大力加強(qiáng)語(yǔ)言教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)　第三章 課外閱讀中教師的作用　本編附錄第四編 文體教學(xué)研究　本編引言　第一章 童話與童話教學(xué)　第二章 現(xiàn)行語(yǔ)文教材中的童話述評(píng)　第三章 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課內(nèi)童話教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查　第四章 目前童話教學(xué)中存在的主要問(wèn)題透視　本編附錄第五編 實(shí)踐研究——對(duì)河北邢臺(tái)地區(qū)小學(xué)兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研　第一章 河北邢臺(tái)地區(qū)小學(xué)兒童文學(xué)教學(xué)考察　第二章 河北邢臺(tái)地區(qū)小學(xué)兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及分析　第三章 小學(xué)兒童文學(xué)教學(xué)改進(jìn)的對(duì)策與展望　本編附錄后記

章節(jié)摘錄

　　一、文學(xué)教育是否應(yīng)該納人學(xué)校教育　　在我國(guó)的課程實(shí)踐中，審美教育主要局限在音樂(lè)、美術(shù)等領(lǐng)域，文學(xué)作為語(yǔ)言的藝術(shù)。往往被歸于語(yǔ)文教育領(lǐng)域，而在語(yǔ)文教育中，由于語(yǔ)文教育的綜合性．文學(xué)往往作為語(yǔ)言教育的手段，并不強(qiáng)調(diào)文學(xué)教育的獨(dú)立性。從邏輯上說(shuō)．承認(rèn)文學(xué)對(duì)于人的成長(zhǎng)所具有的價(jià)值，確實(shí)并不意味著文學(xué)就注定應(yīng)該成為課程內(nèi)容的一部分，因?yàn)檎n程是選擇的結(jié)果，除了價(jià)值選擇外，課程內(nèi)容還注定受到實(shí)踐本身的制約。所以．盡管很多研究者承認(rèn)文學(xué)的價(jià)值，承認(rèn)文學(xué)素養(yǎng)是人的基本素養(yǎng)之一，但它是否應(yīng)成為課程的一部分，是否在學(xué)校教育中規(guī)定相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容還是存在爭(zhēng)議的。爭(zhēng)論的焦點(diǎn)在于文學(xué)素養(yǎng)能否通過(guò)學(xué)校教育培養(yǎng)出來(lái)？　　一種觀點(diǎn)認(rèn)為，文學(xué)教育不應(yīng)該成為學(xué)校教育的內(nèi)容之一，認(rèn)為文學(xué)修養(yǎng)應(yīng)該是趣味性和娛樂(lè)性的，如果納入學(xué)校教育這一強(qiáng)制體系中，就可能使兒童覺(jué)得文學(xué)閱讀是一種強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)校教育者也可能通過(guò)各種評(píng)估和考核方式使得文學(xué)本身的趣味性和娛樂(lè)性消失殆盡。例如，日本兒童文學(xué)研究者鳥(niǎo)越信在《對(duì)文學(xué)教育的一點(diǎn)建議》一文（1965）中就持這樣的看法，他認(rèn)為“無(wú)論具有多大魅力、多么使孩子入迷的作品，只要成為教材，即使期末不進(jìn)行考試．孩子們也會(huì)被一種義務(wù)感所壓迫”。

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