普通高中新課程

內容概要

　　2004年9月，廣東省作為我國首批普通高中新課程實驗區(qū)，與山東、海南、寧夏三省區(qū)一起開始在全省普通高中實驗新課程，同時廣東全省初中、小學也全面進入新課程實驗，基礎教育課程改革進入全面推進、整體實施的階段。兩年來，我們開展課改宣傳，組織教師研修，制定配套政策，做了大量保障課程改革穩(wěn)步推進的工作，為新課程的順利實施提供了條件和政策支撐；同時，我們也對課程改革中的重點和難點問題，以廣東省教育廳立項、委托研究等方式，組織教育科研、管理、教研人員、骨干教師開展項目研究，形成了一批對課改實踐有著積極指導意義的研究成果；廣大教師在新課程實驗中大膽創(chuàng)新，積極探索，在新課程教學與評價改革領域總結出許多極具實踐意義的實驗工作經驗。新課程教學實施與教學評價改革是課程改革的關鍵環(huán)節(jié)，為了幫助廣大實驗教師更準確地實施新課程，更科學地進行新課程教學評價改革，我們對研究和實驗中形成的理論成果和實踐經驗進行了總結和提煉，組織編寫了這套《普通高中新課程學科教學與評價指導叢書》。

書籍目錄

第一章 概論第一節(jié) 普通高中課程方案介紹第二節(jié) 高中數(shù)學課程基本理念第二章 課程架構第一節(jié) 高中數(shù)學課程框架第二節(jié) 課程標準中使用的主要行為動詞第三節(jié) 必修課程第四節(jié) 選修部分（文科）第五節(jié) 選修部分（理科）第六節(jié) 公共選修部分第三章 教與學第一節(jié) 教學策略選擇與決策第二節(jié) 以學生發(fā)展為本，指導學生合理選擇課程第三節(jié) 合理設計教學第四章 《課標》教學要求與《大綱》對比第一節(jié) 必修1-5的《課標》教學要求與《大綱》對比第二節(jié) 選修1-2的《課標》教學要求與《大綱》對比第五章 信息技術與數(shù)學教學整合第一節(jié) 函數(shù)第二節(jié) 方程第三節(jié) 應用第四節(jié) 算法第五節(jié) 均勻隨機數(shù)的應用第六章 評價第一節(jié) 評價功能第二節(jié) 高中數(shù)學教學評價原則第三節(jié) 測試案例

章節(jié)摘錄

　　四、關于課程設置的說明　　課程設置的原則與意圖?！　”匦拚n程內容確定的原則是：滿足未來公民的基本數(shù)學需求，為學生進一步的學習提供必要的數(shù)學準備?！　∵x修課程內容確定的原則是：滿足學生的興趣和對未來發(fā)展的需求，為學生進一步學習而獲得較高數(shù)學修養(yǎng)奠定基礎。其中：　　系列l(wèi)是為那些希望在人文科學、社會科學等方面發(fā)展的學生而設置的，系列2則是為那些希望在理工、經濟等方面發(fā)展的學生而設置的。系列1、系列2的內容是選修系列課程中的基礎性內容?！　∠盗?和系列4是為對數(shù)學有興趣，希望進一步提高數(shù)學素養(yǎng)的學生而設置的，所涉及的內容反映了某些重要的數(shù)學思想，有助于學生進一步打好數(shù)學基礎，提高應用意識，擴展數(shù)學視野，提高學生對數(shù)學的科學價值、應用價值、文化價值的認識，總之，有利于學生的終身發(fā)展，其中的專題將隨著課程的發(fā)展逐步擴充，學生可根據(jù)自己的興趣、志向進行選擇。系列3不作為高校選拔考試的內容，因此，對這部分內容學習的評價適宜采用定量與定性相結合的方式，由學校進行評價，評價結果可作為高校錄取的參考?！　≡O置了數(shù)學探究、數(shù)學建模、數(shù)學文化內容?！　「咧袛?shù)學課程要求把數(shù)學探究、數(shù)學建模的思想以不同的形式滲透在各模塊和專題內容之中.并在高中階段至少安排較為完整的一次數(shù)學探究、一次數(shù)學建?；顒?。高中數(shù)學課程要求把數(shù)學文化內容與各模塊的內容有機結合。具體的要求可以參考數(shù)學探究、數(shù)學建模和數(shù)學文化的要求?！　∧K的邏輯順序?！　”匦拚n程是選修課程中系列l(wèi)、系列2課程的基礎。選修課程中系列3、系列4基本上不依賴其他系列的課程，可以與其他系列課程同時開設，這些專題的開設可以不考慮先后順序。在必修課程中，數(shù)學1是數(shù)學2、數(shù)學3、數(shù)學4和數(shù)學5的基礎。　　系列3、系列4課程的開設?！　W校應在保證必修課程實施及選修系列1、系列2開設的基礎上，根據(jù)自身的情況，開設系列3和系列4中的某些專題，以滿足學生的基本選擇需求。學校應根據(jù)自身的情況，積極開發(fā)、利用各種課程資源（包括遠程教育資源），使之逐步豐富和完善。對于課程的開設，教師也應該根據(jù)自身條件制定個人發(fā)展計劃?！　　?/pre>








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