當(dāng)代語(yǔ)文教育論爭(zhēng)

前言

　　《文藝學(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究叢書(shū)》是教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目的課題研究成果?！　∫?、研究緣起　　從1997年開(kāi)始，中國(guó)語(yǔ)文教育遭遇了世紀(jì)末的尷尬。社會(huì)各界對(duì)于語(yǔ)文教育進(jìn)行了全面而深入的批評(píng)與討論。在批評(píng)與討論的過(guò)程中，論爭(zhēng)的焦點(diǎn)問(wèn)題是文學(xué)教育。將這些問(wèn)題概括起來(lái)．主要有以下幾個(gè)方面：首先，在人的全面發(fā)展過(guò)程中，文學(xué)教育具有的和應(yīng)該發(fā)揮的作用沒(méi)有得到足夠的重視；其次，在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文學(xué)作品的教學(xué)內(nèi)容少并且單一、陳舊；另外，中小學(xué)文學(xué)作品的教學(xué)方法存在著嚴(yán)重問(wèn)題。 人們認(rèn)為．在中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中．對(duì)于極其有限的文學(xué)作品，教師往往采取“肢解”分析的方法，使學(xué)生感受不到文學(xué)作品的整體形象，得不到情感的熏陶、審美的體驗(yàn)，無(wú)法培養(yǎng)豐富的想象力。

內(nèi)容概要

如何認(rèn)識(shí)文道關(guān)系的演變是理解語(yǔ)文教育論爭(zhēng)的關(guān)鍵、20世紀(jì)50年代的文學(xué)課程改革對(duì)后來(lái)文學(xué)教育思想的發(fā)展、母語(yǔ)教材的編寫(xiě)，以及具體的教學(xué)思想和教學(xué)方法、眾所周知，20世紀(jì)工具理性占據(jù)了主導(dǎo)地位，科學(xué)主義對(duì)20世紀(jì)的中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了重要影響、選擇20世紀(jì)末語(yǔ)文教育論爭(zhēng)，這四個(gè)問(wèn)題本書(shū)都有所研究，課題組采取宏觀和微觀相結(jié)合的方法，力爭(zhēng)從整體上把握每個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，又努力作具體、詳細(xì)的探討。例如，為了對(duì)20世紀(jì)50年代文學(xué)改革在文本方面所產(chǎn)生的影響進(jìn)行研究，我們把當(dāng)時(shí)的所有課文與后來(lái)教材的課文一一作了比對(duì)分析，來(lái)證實(shí)其影響。其他部分也運(yùn)用了這種實(shí)證研究方法，例如選擇不同時(shí)期同一篇課文的課后習(xí)題設(shè)計(jì)，來(lái)分析文章解讀方面的變化和變化中所隱含的理念。毫無(wú)疑問(wèn)，這種研究方法需要耗費(fèi)很多時(shí)間和精力，但是從中也發(fā)現(xiàn)了很多宏觀論述無(wú)法得到的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。

書(shū)籍目錄

引言第一章 當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)文道關(guān)系的演變  第一節(jié) 構(gòu)建公共話語(yǔ)模式（1949-1966年）    一、為政治服務(wù)環(huán)境中的“文以載道”    二、課后習(xí)題的“公共話語(yǔ)模式”    三、對(duì)“公共話語(yǔ)模式”的再認(rèn)識(shí)  第二節(jié) 辦倡“文道統(tǒng)一”（1978-1991年）    一、承前啟后的“文道統(tǒng)一”    二、文道兼顧的課后習(xí)題    三、對(duì)“文道統(tǒng)一”的思考  第三節(jié) 凸顯工具理性（1992-2000年）    一、“工具理性”的強(qiáng)化    二、“工具理性”色彩鮮明的課后習(xí)題    三、對(duì)凸顯“工具理性”的反思  第四節(jié) 融會(huì)于主體精神（2001年至今）    一、主體精神的回歸    二、凸顯學(xué)生主體地位的課后習(xí)題    三、對(duì)融會(huì)于主體精神的思考第二章 20世紀(jì)50年代文學(xué)課程改革的價(jià)值  第一節(jié) 文學(xué)課程單獨(dú)設(shè)立在語(yǔ)文教育理念層面的價(jià)值    一、文學(xué)課程單獨(dú)設(shè)立的時(shí)代背景    二、文學(xué)課程單獨(dú)設(shè)立的學(xué)科內(nèi)在原因    三、文學(xué)課程單獨(dú)設(shè)計(jì)的意議    四、文學(xué)單獨(dú)設(shè)科對(duì)文學(xué)教育的地位、價(jià)值與功能的影響    五、文學(xué)單獨(dú)設(shè)科對(duì)“語(yǔ)文”概念闡釋的影響  第二節(jié) 20世紀(jì)50年代文學(xué)課程在語(yǔ)文教材文本層面的價(jià)值    一、1956年文學(xué)教材研究概況    二、1956年文學(xué)教材的鮮明特色    三、教材容量的增加    四、選文中名人名篇的增多    五、題材的“人情之美”與“自然之美”    六、編排體系的探索    七、助讀系統(tǒng)的開(kāi)拓  第三節(jié) 20世紀(jì)50年代文學(xué)課程在語(yǔ)文教學(xué)層面的價(jià)值    一、當(dāng)前研究者對(duì)50年代文學(xué)教學(xué)所做的評(píng)論    二、50年代文學(xué)教學(xué)方法的探索    三、50年代文學(xué)教學(xué)方法探索的啟示    四、50年代文學(xué)課程改革對(duì)以后語(yǔ)文教學(xué)流派的影響    五、50年代文學(xué)課程改革中師資水平的提高  附錄：    （一）20世紀(jì)50年代文學(xué)課程改革相關(guān)大事記    （二）20世紀(jì)50年代有關(guān)文學(xué)教學(xué)重要論著的主要內(nèi)容    （三）《最后一課》授課教案第三章 科學(xué)主義背影中的語(yǔ)文教育第四章 20世紀(jì)末語(yǔ)文教育論爭(zhēng)

章節(jié)摘錄

　　第一章　　當(dāng)代語(yǔ)文教育文道關(guān)系的演變　　文與道關(guān)系的論爭(zhēng)是當(dāng)代語(yǔ)文教育發(fā)展的一條基本軌跡。從20世紀(jì)50年代末60年代初的“文道之爭(zhēng)”，到八九十年代“科學(xué)與人文”的論爭(zhēng)以及90年代末的語(yǔ)文教育大討論，半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，文與道的關(guān)系是語(yǔ)文教育領(lǐng)域中最具爭(zhēng)議而又最有吸引力的重大理論和實(shí)踐課題。這里所謂的文與道的概念，沿用50年代末60年代初“文道之爭(zhēng)”中對(duì)文和道的界定：文是指語(yǔ)文知識(shí)教育，側(cè)重于外在的語(yǔ)言形式以及與之關(guān)聯(lián)的基本能力訓(xùn)練；道是指思想政治教育，側(cè)重于內(nèi)在的思想內(nèi)涵以及與之密不可分的價(jià)值觀念塑造?！　”菊乱圆煌瑫r(shí)期文道關(guān)系的主流方向作為依據(jù)，以“文化大革命”的爆發(fā)、1978年、1992年的教學(xué)大綱以及2001年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布作為分期的界限．把新中國(guó)成立后五十多年文道關(guān)系的發(fā)展歷程劃分為以下四個(gè)時(shí)期。

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