學校社會課程的演變與分析

內(nèi)容概要

　　作者基于文獻考察和文本分析，以歷史研究為主，比較研究為輔，圍繞社會課程的科目形態(tài)這個核心，著重探討社會課程的功能、形態(tài)和內(nèi)容這三個方面的問題，旨在重新審視社會課程（科目）在普通教育中的價值和功能，進而尋求該科目合理的課程設置形態(tài)、學習內(nèi)容和學習方法。以社會課程的分化和綜合兩個觀念為主題軸，重點剖析英國、美國、日本、澳大利亞、新西蘭和我國社會課程發(fā)展的軌跡，在國際視野中透視社會課程演變的脈絡，試圖從各國課程改革熱鬧非凡的表象中尋找出一些深層次的秩序、規(guī)律或?qū)嵺`規(guī)則，為我國社會課程的未來發(fā)展提供借鑒。

作者簡介

　　丁堯清，江蘇灌云人。1991年畢業(yè)于南京大學地理學系。后在北京師范大學、蘇格蘭strathclyde大學、澳大利亞Griffith大學等校求學，獲得研究生教育文憑（PGCE）、理學碩士、教育學碩士、教育學博士學位。1994年加八人民教育出版社，從事中小學教科書的研究和開發(fā)。主要研究興趣包括環(huán)境識覺、空間認知、教科書比較、地理和環(huán)境教育、社會課程。

書籍目錄

引言／1第一部分　社會課程：自畫像／1第一章　社會課程的教育意義／1一 社會的和人文的功能／2二 公民素質(zhì)教育的反思／6三 社會課程的價值取向／20第二章　社會課程的形態(tài)表征／32一 制度化的社會課程／32二 課程形態(tài)圖譜：分化和綜合／44第二部分　課程形態(tài)：社會課程演變的宏觀分析／49第三章　學科形態(tài)的社會課程／49一 地理科：從區(qū)域描述到空間分析／49二 歷史科：從宏大敘述到主題探討／64三 公民科：從角色認同到公民參與／83四 小結(jié)／101第四章　集合形態(tài)的社會課程／103一 社會科的誕生：NEAl916年報告／104二 緩慢的演進：專業(yè)協(xié)會的成立／113三 學科結(jié)構(gòu)運動：新社會科／115四 追求卓越：課程標準化運動／122第五章　課程形態(tài)交鋒的地域特色／137一 標準化形態(tài)：社會科的全球化擴張／137二 日本和新西蘭：自由和保守的對抗／142三 英國：深厚的學術(shù)性科目傳統(tǒng)／165四 澳大利亞和中國：分化抑或綜合／182第三部分　課程組織：社會課程設計的微觀分析／223第六章　社會課程的內(nèi)容構(gòu)成／223一 課程文本的分析綜述／224二 課程文本的描述分析／226三 課程文本的比較分析／240四 小結(jié)／254第七章　社會課程的組織模式／255一 漢納和環(huán)境擴展模式／255二 布魯納和學科結(jié)構(gòu)模式／260三 塔巴和概念螺旋模式／266后記／274主要參考文獻／282

編輯推薦

　　《學校社會課程的演變與分析》作者基于文獻考察和文本分析，以歷史研究為主，比較研究為輔，圍繞社會課程的科目形態(tài)這個核心，著重探討社會課程的功能、形態(tài)和內(nèi)容這三個方面的問題，旨在重新審視社會課程（科目）在普通教育中的價值和功能，進而尋求該科目合理的課程設置形態(tài)、學習內(nèi)容和學習方法。

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