高中新課程教學(xué)策略

內(nèi)容概要

《高中新課程教學(xué)策略》從更為實際的角度探討了新課程背景下高中教學(xué)策略問題。在闡釋教師角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式、教學(xué)策略等內(nèi)容時，作者將學(xué)生擺在教學(xué)的中心地位，重點介紹了學(xué)習(xí)的策略以及與新課程息息相關(guān)的合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的策略，不僅有理論，還有具體的教學(xué)案例。

書籍目錄

前言第一章  高中新課程中的教學(xué)策略一：角色轉(zhuǎn)變  第一節(jié)  角色與教師角色  第二節(jié)  教師角色的重大轉(zhuǎn)變  第三節(jié)  高中新課程中的教師角色第二章  高中新課程中的教學(xué)策略二：教學(xué)模式  第一節(jié)  教學(xué)模式概論  第二節(jié)  傳統(tǒng)教學(xué)模式分析  第三節(jié)  現(xiàn)代教學(xué)模式分析  第四節(jié)  后現(xiàn)代教學(xué)模式探索第三章  高中新課程中的教學(xué)策略三：教學(xué)風(fēng)格  第一節(jié)  教學(xué)風(fēng)格概念的界定  第二節(jié)  教學(xué)風(fēng)格的特征  第三節(jié)  教學(xué)風(fēng)格的類型  第四節(jié)  教學(xué)風(fēng)格在高中新課程教學(xué)中的應(yīng)用  第五節(jié)  高中新課程中教學(xué)風(fēng)格形成的條件與階段第四章  高中新課程中的學(xué)習(xí)策略一：學(xué)習(xí)策略的理論與實踐  第一節(jié)  學(xué)習(xí)策略概述  第二節(jié)  一般性的學(xué)習(xí)策略  第三節(jié)  國外學(xué)習(xí)策略介紹  第四節(jié)  學(xué)習(xí)策略的學(xué)科化  第五節(jié)  學(xué)習(xí)策略的教學(xué)第五章  高中新課程中的學(xué)習(xí)策略二：課堂合作學(xué)習(xí)策略  第一節(jié)  課堂合作學(xué)民產(chǎn)策略概述  第二節(jié)  高中新課程中合作學(xué)習(xí)的實施  第三節(jié)  高中新課程合用學(xué)習(xí)中的評價第六章  高中新課程中的學(xué)習(xí)策略三“研究性學(xué)習(xí)策略  第一節(jié)  研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵  第二節(jié)  高中新課程中研究型課程實施與評價  第三節(jié)  研究性學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中的實施策略第七章  高中新課程中的教學(xué)案例  第一節(jié)  教學(xué)案例及研究價值  第二節(jié)  教學(xué)設(shè)計中的案例  第三節(jié)  在教學(xué)反思中形成的案例第八章  高新課程中的實施策略  第一節(jié)  高中新課程實施的基本理論  第二節(jié)  國家、地方和學(xué)校三級課程的實施策略  第三節(jié)  高中必修課程與選課程的實施策略第九章  高中新課程中的教學(xué)資源策略  第一節(jié)  高中新課程教學(xué)資源的分類  第二節(jié)  高中新課程教學(xué)資源的特征  第三節(jié)  高中新課程教學(xué)資源運用的策略第十章  高中新課程中的教學(xué)研究策略  第一節(jié)  教學(xué)研究的基本理論與實踐  第二節(jié)  高中新課程的教學(xué)研究策略

章節(jié)摘錄

　　其次，后現(xiàn)代教學(xué)模式將非常重視豐富性。開放性必然帶來豐富性，而豐富性又與多樣性聯(lián)系在一起。新課程很重視豐富的資源對于教學(xué)的重要意義，因為在我們這個信息社會中，只有向?qū)W生提供大量生動活潑而新鮮的材料，才能將知識活化，‘才能將靜態(tài)的知識變成動態(tài)的，也才能真正還原知識的本來面目——即知識的有活力的獲取過程，這樣學(xué)生才能易于以主動的方式接受。所以，廣闊的視野是非常必需的。為了增加課堂的豐富性，在后現(xiàn)代教育中學(xué)生的地位突現(xiàn)出來了，學(xué)生成了教學(xué)的主角，學(xué)生本身也成了最大的資源，從而大大增加了教學(xué)資源的豐富度。除了學(xué)生，其他教師、家長、社區(qū)人士等都是活生生的現(xiàn)實資源?！　≡俅?，后現(xiàn)代教學(xué)模式重視轉(zhuǎn)變性的價值。辯證法認(rèn)為，事物的發(fā)展是由量變到質(zhì)變來完成的。量的積累是質(zhì)變的基礎(chǔ)，而質(zhì)變又是量變的升華。在教育現(xiàn)實中，人們往往更為重視量的積累，具體表現(xiàn)就是對基礎(chǔ)知識過分重視，以為這樣就會為將來的創(chuàng)造打好基礎(chǔ)。這樣勢必造成視野狹窄，基礎(chǔ)教育中缺乏創(chuàng)造性，反而美其名日“中國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量高于西方”。難道說創(chuàng)造力只是高等教育的事?我們經(jīng)常忘記了，人的成長應(yīng)該是全面的發(fā)展，而不只是個別(知識、能力)的進步。我們對量的積累太過于重視了，但對人的整體性發(fā)展則明顯重視不足。在教育過程中，我們對理性過程重視有余，對教學(xué)的感性成分則常常忽視。因之，造成了教學(xué)遠遠脫離生活實際，造成課堂趣味缺失，學(xué)生興趣缺乏。而新課程就是要增加課堂中的真實度，因之，情境教學(xué)受到了教育界前所未有的歡迎，因為在模擬的真實性情境中，學(xué)生的興趣和積極性才能高漲，教學(xué)內(nèi)容才能豐富，其量變才易于轉(zhuǎn)化為質(zhì)變。特別是高中學(xué)生的心理生理已經(jīng)相對成熟，其自主性的要求強烈，在這種情形下，如果我們能主動配合學(xué)生的發(fā)展，就會大大促進其轉(zhuǎn)變性發(fā)生，其發(fā)展水平也會迅速提高。　　最后，后現(xiàn)代教學(xué)模式重視自組織性的方法學(xué)意義?，F(xiàn)代主義范式以無機的物理學(xué)為導(dǎo)向，其基本特點是重視外部指令的機械論，故名之他組織性。與其相應(yīng)的，這種教育范式更重視教師、知識、外部評價等因素。反之，后現(xiàn)代范式以有機的生物學(xué)為導(dǎo)向，而生物體是以對環(huán)境的開放為基本特征，其體內(nèi)有一套能保持穩(wěn)定的機制，在宏觀水平上，也有生態(tài)系統(tǒng)層次的穩(wěn)定調(diào)節(jié)機制。這種范式顯然是以內(nèi)部指令為導(dǎo)向的，故名自組織性。相應(yīng)的教育就是以重視教育本身、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、重視教師的能動性、重視知識與本來的產(chǎn)生情境的聯(lián)系，也就是說重視知識與生活的關(guān)系。特別是高中學(xué)生的生理心理發(fā)展水平較高，其獨立性更強，自主愿望更強烈，能力也更成熟。在這種情形下，就更應(yīng)大膽放權(quán)，真正解放學(xué)生，也解放教師自己，最終也解放了教育?！　∷?、后現(xiàn)代教學(xué)的基本理念　　在后現(xiàn)代教學(xué)的特點中，理念層次的特點畢竟是最具有威懾力的。后現(xiàn)代教學(xué)的理念很多，但這在三方面的特色非常突出?！　?一)權(quán)力大轉(zhuǎn)移　　一般認(rèn)為，教育是為社會培養(yǎng)人才的，教育的權(quán)力掌握于教育者手中也是理所當(dāng)然的。但后現(xiàn)代教育認(rèn)為，學(xué)生有著豐富的生命底蘊，其自我教育能力大得驚人。只要我們放下權(quán)威，并將權(quán)力賦予學(xué)生，則豐富的教育資源將會極大地充盈干涸的現(xiàn)代教育。也就是說，這里實現(xiàn)了話語中心從教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移。這種教育上權(quán)力的根本轉(zhuǎn)移，如同“哥白尼革命”中的“太陽中心”取代了“地球中心”。這已經(jīng)不是傳統(tǒng)教育中權(quán)力的獨占，也不是某些教育中的權(quán)力再分配(師生互動)，而是在信賴學(xué)生的前提下權(quán)力的根本轉(zhuǎn)移，如“哥白尼革命”中的“太陽中心”取代了“地球中心”?！≡跈?quán)力大轉(zhuǎn)移的背景下，教師的管理功能將不再是控制，而是服務(wù)；學(xué)生的任務(wù)不再是以前教育過程中的再現(xiàn)，而是富有主體精神的表現(xiàn)；學(xué)生也從以繼承為主轉(zhuǎn)為以創(chuàng)造為主，從以掌握知識、培養(yǎng)技能為主轉(zhuǎn)為以自我的全面發(fā)展為目的。于是，百花爭艷取代了一枝獨秀，成績落后的學(xué)生大大減少甚至消失?？梢?，后現(xiàn)代教育更接近于教學(xué)民主，其不只是大大增加教育過程中的自由度，還解放了學(xué)生，也解放了教育過程中的其他參與者。而追求自由和解放則是教育這一人類基本活動的終極目標(biāo)?！　?二)焦點大轉(zhuǎn)變　　人們的對象觀無疑反映著其價值觀。教育的焦點(關(guān)注中心)往往決定著教育觀的基本取向。如何認(rèn)識教師和學(xué)生在教育過程中的地位?我們應(yīng)該更多關(guān)注知識還是生命?教育視野應(yīng)拘　　于科學(xué)或是還包括生活?教育功能實現(xiàn)的機制是教師指導(dǎo)下學(xué)生的積累或者主要是自我生長?我們應(yīng)該重視結(jié)果還是過程?這些問題既是解讀教育內(nèi)涵的中心問題，也是認(rèn)識和理解后現(xiàn)代教育的關(guān)鍵?！　∑湟唬蟋F(xiàn)代教育真正實現(xiàn)了教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變，從而肯定了學(xué)生在教育過程中的根本地位。關(guān)于師生的地位，有“主體與主導(dǎo)論”、　“雙主體論”、　“復(fù)合主體論”等，但后現(xiàn)代教育明確宣告，學(xué)生才是教育的第一主體，也是最后的主體?；哟娌涣酥鲃樱谡谘谘跓o疑于揚湯止沸。學(xué)生才是教育的內(nèi)在原因，也是根本原因。學(xué)生成了教育過程中最大的資源和依靠的對象。教師的作用則是輔助性和服務(wù)性的。但教師并非不重要了，而只是教師的任務(wù)更不同了，更高級了，從傳送者和操作工變成了設(shè)計者和管理者。但教師工作的目的則更明確了，就是為了學(xué)生的發(fā)展，為了生命的提升，而且這又是最終通過學(xué)生自己來實現(xiàn)的。而且說到底，能否接受和實踐后現(xiàn)代教育的理念還取決于教師自身。　　　　也就是說，經(jīng)驗豐富的教師善于將教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)隱要求，轉(zhuǎn)化為顯現(xiàn)要求。將策略明確地、有意識地向?qū)W生闡明，還能適時地運用教學(xué)的外部要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握策略的意識水平。　　2．教學(xué)方法的恰當(dāng)運用　　如果教師對教學(xué)過程的特點有著透徹的認(rèn)識，在策略教學(xué)中也能注重激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，并運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法展示內(nèi)隱的學(xué)習(xí)策略，還能根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)識水平以及教學(xué)任務(wù)，采用多樣化的教學(xué)方法，就能大大提高教學(xué)效果。有一位高中數(shù)學(xué)教師，對中學(xué)數(shù)學(xué)的全部來龍去脈均作了深入探討，結(jié)果是，他上的數(shù)學(xué)課別人一般不敢接替，因為學(xué)生難以適應(yīng)其他老師的教學(xué)方法。這也說明了教師自身對教學(xué)策略的認(rèn)識程度與學(xué)生的發(fā)展有多么大的相關(guān)性?！　?．教學(xué)時間的多少　　學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識是個漸進的過程，有些深層次的比較復(fù)雜的策略還需反復(fù)訓(xùn)練才能掌握，因而教師往往要花大量的時間去對學(xué)生進行訓(xùn)練。教學(xué)實踐充分證明，沒有足夠的教學(xué)時間，學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略就難以達到自動化水平，難以實現(xiàn)策略的遷移?！　?．教學(xué)信息的反饋與調(diào)節(jié)　　教師進行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的過程中要注意教學(xué)信息的及時反饋。根據(jù)學(xué)生反饋的信息，了解策略掌握的情況，并及時調(diào)整教學(xué)的步驟、方法。研究表明，學(xué)生的年齡越小，自我反饋能力越差，因此特別需要加強外部特別是教師的反饋。外部反饋要及時、多次，使學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)的結(jié)果和進步，糾正缺點和錯誤，避免錯誤的習(xí)慣化。及時反饋是對學(xué)生的進步給予鼓勵和肯定，使學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)過程，以達到熟練掌握和運用學(xué)習(xí)策略的目的。在加強外部反饋的同時，還要注意培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控的能力，加強元認(rèn)知知識的學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

媒體關(guān)注與評論

　　總序　　(教育捕華南基礎(chǔ)教育課程研究中心?！じ吡桁　?wù)副主任、華南師范大學(xué)教授、博導(dǎo))　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的公布標(biāo)志著新一輪課程改革的開始。本次課程改革涉及到學(xué)校課程的方方面面，對課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理進行了全面的調(diào)整。其觀念之新，范圍之廣，力度之大，是建國以來所少見的，也是我國近代教育史上所少見的。尤其是高中階段，新課程對普通高中教育進行了重新定位，強調(diào)了普通高中教育的基礎(chǔ)性，明確地指出高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新的高中課程重新界定了高中課程的目標(biāo)，要求高中課程致力于幫助學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；培養(yǎng)對中華民族的認(rèn)同和熱愛；培養(yǎng)公民意識、社會責(zé)任感和道德修養(yǎng)；形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，具有初步的人文與科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力；具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣；初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；正確認(rèn)識自己，尊重他人，學(xué)會交流與合作，具有團隊精神；理解文化的多樣性，培養(yǎng)面向世界的視野和與其他國家、民族交往的能力。為此，高中新課程改變了我國長期以來的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，采用由“領(lǐng)域、學(xué)科、模塊”三個層次構(gòu)建的課程結(jié)構(gòu)。在課程內(nèi)容上，高中新課程強調(diào)了內(nèi)容的基礎(chǔ)性、時代性和選擇性。在課程的實施上，高中新課程采用了以學(xué)分為單位的自主選擇模式，強調(diào)學(xué)生的主動參與、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。在評價方面，高中新課程要求建立以促進發(fā)展為目標(biāo)的多元、多樣的評價方式，全面反映學(xué)生的成長歷程和目標(biāo)達成情況。　　對于高中教師、校長、其他教育工作者和行政領(lǐng)導(dǎo)，高中新課程的實施是一次教育思想、教學(xué)能力和課程管理水平的挑戰(zhàn)。從教師的角度看，過去熟悉的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容改變了，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被打破了，衡量教學(xué)效果的評價方式也發(fā)生了質(zhì)的變化。教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)內(nèi)容和方法，適應(yīng)新的教學(xué)評價制度。從學(xué)校的角度看，要合理、靈活地安排課程，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源并開發(fā)新的資源以適應(yīng)新課程的要求；要對學(xué)生進行選課指導(dǎo)；要在新的背景下組織班級活動，對學(xué)生進行有效的思想品德教育、心理及健康教育；要建立以校為本的教學(xué)研究制度，促進學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，等等。從教育行政部門和教研機構(gòu)來說，必須從“指揮教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)教學(xué)"、“指導(dǎo)教學(xué)”；必須建立各種民主的課程管理、實施制度和評價制度(如教科書選用制度、學(xué)校評價制度、教師工作量制度等)；必須協(xié)調(diào)和開發(fā)本地區(qū)的課程資源。這些不同層面的問題和任務(wù)，要求教師、校長、其他教育工作者和行政領(lǐng)導(dǎo)深入地認(rèn)識和理解新課程的理念，轉(zhuǎn)變教育和教學(xué)的思想，清除頭腦中原有的與新課程不相適應(yīng)的觀念，改變與新課程不相適應(yīng)的教育教學(xué)方式和工作、管理、評價方式。為了幫助大家了解高中新課程的背景和理念，我們組織編寫了這套叢書，從不同的角度對高中新課程的背景和理念進行了介紹和分析。為了對實際工作者能有更多的幫助，我們更多地從實施的角度出發(fā)，討論一些與高中新課程實施密切相關(guān)的教學(xué)與評價的理論與實踐問題?！　”緟矔且惶桌碚撀?lián)系實際的課程指導(dǎo)叢書。它針對課程改革所遇到或?qū)⒁龅降囊幌盗袉栴}而編寫，既介紹國際前沿的課程與教學(xué)研究狀況，又結(jié)合目前我國新課程研究和實施的進展進行分析，推出有關(guān)課程與教學(xué)研究的最新成果。叢書力求讓不同層次的關(guān)心課程改革的讀者獲得所需的知識和有益的啟示，對學(xué)校的進步、教師的發(fā)展和學(xué)生的成長具有建設(shè)性的指導(dǎo)作用。我們希望本叢書能夠引起師范院校師生的關(guān)注，并吸引他們積極參與和推動這場改革?！　”緟矔噲D按照“一條線索，三大方面，八個主題”的思路來構(gòu)建：　“一條線索”是指以新課程改革與教學(xué)為線索；　“三大方面”是指以國內(nèi)外課程的比較研究、教育研究方法和課程教學(xué)理論在實踐中的應(yīng)用為主要方面；　“八個主題”是指國內(nèi)外課程與教學(xué)比較研究、新課程的理念與建構(gòu)、適應(yīng)新課程的教學(xué)理念與模式、新課程的管理與學(xué)校評價、新課程理念下的教師發(fā)展與教學(xué)評價、以促進發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價、教師參與研究的方法與實踐、校本課程的開發(fā)與實踐?！　”緟矔趌輯共有5本：《課程改革：世界與中國》　(馮生堯主編)；　《有效教學(xué)論》　(高慎英、劉良華著)；　《學(xué)習(xí)論與新課程學(xué)習(xí)理念研究》　(李志厚等著)；　《高中新課程教學(xué)策略》　(盧建筠主編)；　《新課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價的理論與實踐》　(吳維寧主編)?！　∮神T生堯主編的《課程改革：世界與中國》一書對世紀(jì)之交國內(nèi)外基礎(chǔ)教育課程改革的形勢進行了詳細的介紹，涉及的國家不僅有英語系的西方發(fā)達國家美國、英國、加拿大、澳大利亞，非英語系的典型歐洲發(fā)達國家德國和法國，與我國曾經(jīng)有過相同社會制度的俄羅斯，東方的發(fā)達國家日本，發(fā)展中的東南亞國家馬來西亞，還有我國的臺灣和香港地區(qū)。在廣泛比較的基礎(chǔ)上，該書著重分析了我國的課程沿革和課程改革過程，新課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的特點，論證了課程改革的必要性和必然性，使讀者對新課程改革的背景有一個深刻的理解。該書還介紹了新課程在管理、實施與評價方面的突破。作者最后對新課程進行了反思，以發(fā)展的眼光對新課程進行了有益的探索?！　「呱饔⒑蛣⒘既A合著的《有效教學(xué)論》更多地從理性的角度探討教學(xué)實踐中的一個重要問題：有效教學(xué)問題。有效教學(xué)的理念具有明顯的時代特征，在不同的時代有不同的目標(biāo)和追求、方式與策略。21世紀(jì)是我國現(xiàn)代化建設(shè)和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時期，在這個歷史時期，有效教學(xué)意味著什么，有效教學(xué)有什么追求，有效教學(xué)的過程怎樣、如何組織……本書作者對這些問題都做了有益的探討。在理性思考的基礎(chǔ)上，作者還對教學(xué)中的一些實際問題和方法、策略進行了務(wù)實的討論，對有效教學(xué)的方向及教學(xué)資源開發(fā)利用等問題進行了廣泛深入的探討，從而使讀者明白有效教學(xué)實際上是新課程實施過程中所追求的重要目標(biāo)，是新課程最終能夠成功落實的重要保證之一?！　±钪竞竦戎摹秾W(xué)習(xí)論與新課程學(xué)習(xí)理念研究》從多個角度圍繞學(xué)習(xí)論的基本問題進行探討和研究，范圍包括：學(xué)習(xí)是什么?為何學(xué)習(xí)?學(xué)習(xí)什么?如何有效地學(xué)習(xí)?什么環(huán)境下學(xué)習(xí)效果更好?如何更準(zhǔn)確地評價學(xué)習(xí)的效果?教師如何在學(xué)習(xí)中與學(xué)生共同成長?新課程提倡怎樣的學(xué)習(xí)理念?等等。本書力圖超越從單一的心理學(xué)視角看待學(xué)習(xí)問題，嘗試把學(xué)習(xí)看作多學(xué)科研究的課題，并且更加關(guān)注實踐層面中的學(xué)習(xí)問題；從“實踐理性”的視野、社會文化及為學(xué)習(xí)者未來著想等價值觀去闡述學(xué)習(xí)問題。本書還注重聯(lián)系實際，對新課程提倡的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式進行多角度的闡述?！　”R建筠主編的《高中新課程教學(xué)策略》則從更為實際的角度探討了新課程背景下高中教學(xué)策略問題。在闡釋教師角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式、教學(xué)策略等內(nèi)容時，作者將學(xué)生擺在教學(xué)的中心地位，重點介紹了學(xué)習(xí)的策略以及與新課程息息相關(guān)的合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的策略，不僅有理論，還有具體的教學(xué)案例?！　蔷S寧主編的《新課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價的理論與實踐》涉及的則是新課程改革中的熱點和難點——學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價問題。在功利主義思潮泛濫和誠信制度缺失的今天，封閉的書面筆試幾乎成了人們唯一相信的評價方式，也造成了學(xué)校教育特別是教學(xué)的錯位，把許多教師和學(xué)生帶進了唯考試是瞻的誤區(qū)。

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