論中國(guó)教育政策的轉(zhuǎn)變

內(nèi)容概要

　　是強(qiáng)調(diào)英才教育，還是強(qiáng)調(diào)大眾教育，也就是說，是以培養(yǎng)少數(shù)優(yōu)秀人才為教育的核心，還是以培養(yǎng)廣大的適齡兒童和青年為教育的核心，這是任何一個(gè)國(guó)家在制定教育政策時(shí)都會(huì)碰到的問題，而制定相關(guān)政策的背后理論問題則是教育的平等與益的問題。
　　教育的平等與效益的關(guān)系問題，長(zhǎng)期以來特別是本世紀(jì)以來是困擾著教育理論界的一個(gè)基本問題。教育平等是人類的理想，縮小教育的差距、實(shí)現(xiàn)教育的平等是人們一直關(guān)注和追求．的目標(biāo)。但平等與效益經(jīng)常是一對(duì)矛盾，強(qiáng)調(diào)了教育的平等則可能降低教育的效益，強(qiáng)調(diào)了教育的效益，則可能犧牲教育的平等。教育效益與教育平等能否并重，甚至相輔相成?我們對(duì)這一問題的處理，有怎樣的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?更重要的是，在即將進(jìn)入21世紀(jì)的今天，我們應(yīng)怎樣處理這兩者的關(guān)系，特別是在基礎(chǔ)教育階段，如何處理重點(diǎn)中學(xué)與非重點(diǎn)中學(xué)的關(guān)系?本書對(duì)這一問題進(jìn)行了專門的回顧和思考。
　

書籍目錄

第一章　導(dǎo)言
 意義
 概念
 方法
第二章　平等與效益的焦點(diǎn)——我國(guó)重點(diǎn)中學(xué)政策的變化
 延安時(shí)期
 50年代前期
 1958年“教育大革命”
 60年代前期
 “文化大革命”時(shí)期
 70年代末以后
 90年代以來
 小結(jié)
第三章　對(duì)我國(guó)重點(diǎn)中學(xué)與非重點(diǎn)中學(xué)的比較研究
 基本情況
 對(duì)我國(guó)重點(diǎn)中學(xué)與非重點(diǎn)中學(xué)差異的調(diào)查
 對(duì)A地區(qū)重點(diǎn)與非重點(diǎn)中學(xué)情況的調(diào)查比較
 對(duì)B地區(qū)重點(diǎn)與非重點(diǎn)中學(xué)情況的調(diào)查比較
 對(duì)C地區(qū)重點(diǎn)與非重點(diǎn)中學(xué)情況的調(diào)查比較
 小結(jié)
第四章　關(guān)于教育平等、效益及其關(guān)系的理論
 關(guān)于教育平等的理論
 關(guān)于教育效益的理論
 關(guān)于教育的平等與效益關(guān)系的研究
 　平等與效益的一致性
 　平等與效益的矛盾性
 小結(jié)
第五章　對(duì)重點(diǎn)中學(xué)效益的分析
 對(duì)重點(diǎn)中學(xué)經(jīng)濟(jì)效益的分析地
 對(duì)重點(diǎn)中學(xué)非經(jīng)濟(jì)效益的分析
 重點(diǎn)校何來又何去
 一個(gè)重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)的觀察日記
 小結(jié)
第六章　結(jié)論和建議
 附錄一　教育部關(guān)于有重點(diǎn)地辦好一批全日制中、小學(xué)校的通知(1962年12月21日)
 附錄二　教育部關(guān)于分期分批辦好重點(diǎn)中學(xué)的決定(1980年10月14日印發(fā))
 附錄三 國(guó)家教育委員會(huì)關(guān)于評(píng)估驗(yàn)收l000所左右示范性
 附錄四　不應(yīng)當(dāng)歧視非重點(diǎn)中學(xué) 人民日?qǐng)?bào)報(bào)評(píng)論員
 附錄五　張承先：關(guān)于辦重點(diǎn)中學(xué)的問題與前瞻
 附錄六　關(guān)于平等與效益的哲學(xué)論條
 附錄七　關(guān)于重點(diǎn)中學(xué)要不要辦的論爭(zhēng)
 參考文獻(xiàn)
 后記

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無

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