早期閱讀與幼兒教育

內(nèi)容概要

在這本書(shū)里，你將會(huì)看到什么是早期閱讀(第一章)和幼兒是如何閱讀的(第二章)。你面對(duì)的問(wèn)題不是“我該如何教”，而是“我該如何幫助我的學(xué)生學(xué)習(xí)”。因此，作為教師，你需要知道幼兒的一般發(fā)展水平。比如你要給小班幼兒選擇一本圖畫(huà)書(shū)時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)隱晦的寓言、線(xiàn)索過(guò)多或過(guò)長(zhǎng)的故事可能并不適合他們；而當(dāng)你準(zhǔn)備給大班的幼兒選擇圖畫(huà)書(shū)時(shí)，他們已經(jīng)具備的較為復(fù)雜的思維又會(huì)讓你放棄那些線(xiàn)索單一、情節(jié)簡(jiǎn)單的生活故事，而趨向于選擇情節(jié)更豐富的童話(huà)。你需要知道．3～6歲的幼兒對(duì)圖畫(huà)有著怎樣的偏好，對(duì)于敘事結(jié)構(gòu)有著怎樣的理解。除此之外，你還需要知道你所在班級(jí)里每個(gè)幼兒個(gè)體的需要，知道他們每一個(gè)人關(guān)于某一本書(shū)所要闡述的主題或內(nèi)容已經(jīng)具備了哪些經(jīng)驗(yàn)，知道他們每一個(gè)人在閱讀時(shí)的不足和長(zhǎng)處，這樣才、能幫助你因材施教。當(dāng)然，你還應(yīng)該知道哪個(gè)幼兒需要特殊的支持或者更多的挑戰(zhàn)。

作者簡(jiǎn)介

　
孫莉莉，1975年出生，北京人。2001年畢業(yè)于北京師范大學(xué)學(xué)前教育系，獲兒童心理發(fā)展與教育專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位。畢業(yè)后，跟隨著名兒童語(yǔ)言教育專(zhuān)家祝士媛教授在新加坡從事兒童雙語(yǔ)教育課程研究。后進(jìn)入中央電視臺(tái)少兒頻道，參與《智慧樹(shù)》欄目?6U1乍，并創(chuàng)辦了國(guó)內(nèi)第一檔低幼閱讀欄目。2005年開(kāi)始正式從事早期閱讀的研究和教學(xué)，并重點(diǎn)關(guān)注早期閱讀進(jìn)入幼兒園課程的模式和方法?，F(xiàn)創(chuàng)立了全國(guó)性的社區(qū)少兒圖書(shū)館聯(lián)盟，力圖以此為平臺(tái)，融早期閱讀、研究、推廣于一體，讓更多孩子看上好書(shū)，讓更多家長(zhǎng)、教師享受和孩子共同閱讀的樂(lè)趣。

書(shū)籍目錄

前言關(guān)于早期閱讀，我們?cè)摿私馐裁?br />第一章　走進(jìn)早期閱讀的視野——什么是早期閱茲
 第一節(jié)　早期閱讀的誤讀
 第二節(jié)　心理學(xué)對(duì)早期閱讀的詮釋
 第三節(jié)　兒童文學(xué)對(duì)早期閱讀的詮釋
 第四節(jié)　幼兒教育工作者對(duì)早期閱讀的理解和闡釋
 第五節(jié)　閱讀推廣人對(duì)早期閱讀的詮釋
第二章　幼兒是如何學(xué)習(xí)閱讀的
 第一節(jié)　閱讀是教師教會(huì)的嗎
 第二節(jié)　幼兒是怎樣閱讀圖畫(huà)書(shū)的
 第三節(jié)　理解圖畫(huà)書(shū)的故事圖式
第三章　走進(jìn)圖畫(huà)書(shū)的世界——分析幼兒閱讀材料
 第一節(jié)　圖畫(huà)故事書(shū)
 第二節(jié)　無(wú)字書(shū)
 第三節(jié)　可預(yù)測(cè)圖書(shū)
 第四節(jié)　非故事類(lèi)圖畫(huà)書(shū)
第四章　早期閱讀教不教
 第一節(jié)　 以發(fā)展幼兒早期讀寫(xiě)能力為主要目的的閱讀活動(dòng)
 第二節(jié)　以豐富文學(xué)體驗(yàn)為目的的早期閱讀活動(dòng)
 第三節(jié)　力圖在興趣和技能上取得平衡的教學(xué)
第五章　以圖畫(huà)書(shū)(閱讀)作為課程資源的活動(dòng)
 第一節(jié)　從“全語(yǔ)言”的視角看早期閱讀
 第二節(jié)　假如我們“不教”幼兒閱讀
 第三節(jié)　以圖畫(huà)書(shū)作為資源展開(kāi)的課程實(shí)例
 第四節(jié)　創(chuàng)設(shè)支持幼兒主動(dòng)閱讀的班級(jí)圖書(shū)角
參考文獻(xiàn)
后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：   插圖：   “學(xué)會(huì)閱讀圖畫(huà)書(shū)的圖畫(huà)的讀者，會(huì)對(duì)影視作品的圖像具有一種判斷力。他們會(huì)很喜歡地去閱讀（觀看）影視作品的圖像，但是，他們很可能不依賴(lài)、不沉迷于影視的圖像，因?yàn)樗麄冎肋€有另一種充滿(mǎn)魅力、有著‘魔法’的圖像——圖畫(huà)書(shū)的圖畫(huà)，而且因?yàn)榻?jīng)過(guò)對(duì)圖畫(huà)書(shū)的圖畫(huà)的欣賞，他們還同時(shí)體驗(yàn)到了文字語(yǔ)言所構(gòu)筑的奇妙的文學(xué)想象的世界。對(duì)這樣的讀者，似乎我們可以少一點(diǎn)擔(dān)心，不會(huì)擔(dān)心他們因?yàn)槌撩杂陔娨晥D像而造成語(yǔ)言、思維能力、判斷力、想象力的退化?！?朱自強(qiáng)教授還指出，圖畫(huà)書(shū)閱讀“給幼兒以身體閱讀的樂(lè)趣”。一些特殊材料、特殊設(shè)計(jì)的圖畫(huà)書(shū)，讓幼兒能夠通過(guò)觸摸、傾聽(tīng)，甚至嗅覺(jué)等來(lái)感受圖畫(huà)書(shū)和圖畫(huà)書(shū)所描述的故事，這不僅增加幼兒閱讀的趣味性，還向幼兒暗示了“身體的行動(dòng)能夠使一個(gè)新的世界向自己敞開(kāi)”。能夠與幼兒互動(dòng)、對(duì)話(huà)的優(yōu)秀圖畫(huà)書(shū)，能夠讓幼兒主動(dòng)參與到圖畫(huà)書(shū)的閱讀中來(lái)，因此也最能看出幼兒對(duì)文學(xué)的積極的、能動(dòng)的、創(chuàng)造性的反應(yīng)。 在兒童文學(xué)的視界中，早期閱讀不僅能夠提升幼兒的讀寫(xiě)能力，使之具有讀寫(xiě)技巧，更重要的是，早期閱讀能為幼兒提供持續(xù)閱讀和成為成功閱讀者的動(dòng)力。這種動(dòng)力的源泉就是對(duì)文學(xué)作品的喜愛(ài)。而作為教師或者家長(zhǎng)，其作用在于持續(xù)提供維持這種喜愛(ài)的材料和環(huán)境，而不是在這種喜愛(ài)之外的對(duì)于技巧的過(guò)度要求。 一、我國(guó)的早期閱讀目標(biāo) 《綱要》第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，顯示了對(duì)幼兒早期閱讀的提倡和重視?！毒V要》中對(duì)于早期閱讀目標(biāo)的描述是：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖畫(huà)書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。” 然而，在《綱要》中明確指出，早期閱讀并不意味著早期閱讀將作為一個(gè)單獨(dú)的、專(zhuān)門(mén)的學(xué)科進(jìn)入幼兒的生活。早期閱讀既有著獨(dú)特的學(xué)習(xí)任務(wù)，又有著和其他學(xué)習(xí)內(nèi)容密不可分的部分。張明紅指出：“早期閱讀活動(dòng)也是幼兒語(yǔ)言教育的形式之一，主要是為學(xué)前幼兒提供閱讀圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)和早期識(shí)字經(jīng)驗(yàn)、早期書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)?！薄芭囵B(yǎng)幼兒欣賞學(xué)習(xí)作品行為并不是早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)。但是，早期閱讀活動(dòng)的憑借物是各種各樣的圖畫(huà)書(shū)，其中必然包括很多幼兒詩(shī)歌、散文、童話(huà)、故事等。教師在組織早期閱讀活動(dòng)時(shí)，就可以采用適當(dāng)?shù)姆绞?，提升幼兒欣賞文學(xué)作品的水平?！?/pre>




編輯推薦
《早期閱讀與幼兒教育》從做中學(xué)視角或理論立場(chǎng)出發(fā)，結(jié)合做中學(xué)的實(shí)踐展開(kāi)討論，旨在用實(shí)踐案例分析和說(shuō)明理論，將理論與現(xiàn)實(shí)的幼兒教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。





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