從直覺(jué)到理性

內(nèi)容概要

　　《從直覺(jué)到理性：青少年藝術(shù)發(fā)展中的轉(zhuǎn)型教育》是作者依據(jù)長(zhǎng)期對(duì)青少年藝術(shù)發(fā)展的觀察和進(jìn)行的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，從青少年的心理結(jié)構(gòu)、認(rèn)知、個(gè)性、情感、創(chuàng)造力的發(fā)展特征，以及他們藝術(shù)創(chuàng)造的審美取向方面，進(jìn)行了全面具體的解析與論述。同時(shí)，對(duì)我國(guó)青少年轉(zhuǎn)型教育的現(xiàn)狀作了概括總結(jié)，認(rèn)為我國(guó)藝術(shù)教育理論中的問(wèn)題和實(shí)踐中的偏差，是造成青少年藝術(shù)發(fā)展轉(zhuǎn)型困惑的重要原因。作者指出，兒童和青少年的藝術(shù)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過(guò)程，如何將兩個(gè)發(fā)展階段有機(jī)結(jié)合，幫助他們做好轉(zhuǎn)型前的準(zhǔn)備，使他們能沿著素質(zhì)教育的方向健康發(fā)展，是教育的關(guān)鍵問(wèn)題。作者認(rèn)為，兒童的藝術(shù)發(fā)展到青少年階段，體現(xiàn)的是藝術(shù)創(chuàng)造思維的轉(zhuǎn)換，兩個(gè)階段既有聯(lián)系又有所側(cè)重。青少年藝術(shù)轉(zhuǎn)型教育必須遵循這一規(guī)律，而不應(yīng)將提高他們的繪畫(huà)寫(xiě)實(shí)技能作為唯一途徑。本書(shū)以大量教學(xué)案例具體體現(xiàn)所建構(gòu)的教學(xué)思路，從發(fā)展學(xué)科建設(shè)的角度搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并從全面貫徹素質(zhì)教育方針，體現(xiàn)教材的經(jīng)典性、多元性、科學(xué)性、教育性原則出發(fā)，在對(duì)后現(xiàn)代藝術(shù)思潮進(jìn)行客觀分析中，指出它對(duì)少年兒童身心發(fā)展的不利影響，從而進(jìn)一步重申了藝術(shù)教育的價(jià)值取向。

作者簡(jiǎn)介

　　1940年生于天津市，滿族。首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授。1960年畢業(yè)于北京藝術(shù)師范學(xué)院美術(shù)系油畫(huà)專業(yè)，師從衛(wèi)天霖先生、吳冠中先生?，F(xiàn)任國(guó)家教育部藝術(shù)教育委員會(huì)委員、中國(guó)少兒造型藝術(shù)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)美術(shù)家協(xié)會(huì)會(huì)員、國(guó)際藝術(shù)教育學(xué)會(huì)會(huì)員、《中國(guó)中小學(xué)美術(shù)》雜志副主編、首都師范大學(xué)中國(guó)兒童文學(xué)藝術(shù)研究發(fā)展中心副主任。從事藝術(shù)教育工作近五十年，發(fā)表大量文章，編撰兒童教育讀物，通過(guò)撰寫(xiě)《基礎(chǔ)素描教學(xué)》、《美術(shù)教育與人的發(fā)展》、《兒童繪畫(huà)心理與教育》、《中國(guó)當(dāng)代兒童繪畫(huà)解析與教程》等著作，主編中小學(xué)、幼兒美術(shù)教材等，傳播先進(jìn)教育觀點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。多次擔(dān)任國(guó)際、國(guó)內(nèi)重大兒童繪畫(huà)競(jìng)賽評(píng)委、評(píng)委主任。研發(fā)“以人為本的美術(shù)學(xué)科教學(xué)體系”（簡(jiǎn)稱高思教學(xué)體系），得到社會(huì)各界的廣泛認(rèn)同，對(duì)推動(dòng)中國(guó)美術(shù)教育改革與發(fā)展起了積極作用。

書(shū)籍目錄

第一章 兒童及青少年藝術(shù)發(fā)展的兩種認(rèn)識(shí)過(guò)程第一節(jié) 青少年“轉(zhuǎn)型期”前的準(zhǔn)備一、空間知覺(jué)發(fā)展二、直覺(jué)中的美感表現(xiàn)三、直覺(jué)中的色彩運(yùn)用四、創(chuàng)造思維中的個(gè)性發(fā)展第二節(jié) 青少年“轉(zhuǎn)型期”教育現(xiàn)狀分析一、青少年“轉(zhuǎn)型期”藝術(shù)發(fā)展的差異二、美術(shù)專業(yè)應(yīng)試教學(xué)與考級(jí)三、傳統(tǒng)文化中的中國(guó)畫(huà)教學(xué)四、民間美術(shù)的繼承與發(fā)展五、后現(xiàn)代理論對(duì)美術(shù)教育的影響第二章 青少年的心理發(fā)展與藝術(shù)表現(xiàn)第一節(jié) 青少年成長(zhǎng)的關(guān)鍵期一、青少年發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)二、青少年的認(rèn)知發(fā)展三、青少年的個(gè)性發(fā)展四、青少年的情感教育五、青少年的創(chuàng)造力發(fā)展第二節(jié) 青少年“轉(zhuǎn)型期”繪畫(huà)一、幾個(gè)學(xué)生藝術(shù)發(fā)展案例二、青少年藝術(shù)創(chuàng)造的審美取向第三章 青少年“轉(zhuǎn)型期”美術(shù)教學(xué)策略第一節(jié) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理性思考一、視覺(jué)的認(rèn)知、推理與判斷二、創(chuàng)造力潛能開(kāi)發(fā)第二節(jié) 教學(xué)實(shí)施策略一、造型語(yǔ)言基礎(chǔ)二、造型表現(xiàn)方法三、色彩感知與表現(xiàn)第四章 藝術(shù)創(chuàng)作的兩種思維模式第一節(jié) 原始思維模式中的兩種因素一、原生態(tài)藝術(shù)中的思維呈現(xiàn)二、直覺(jué)與理性思維在藝術(shù)創(chuàng)作中的潛意識(shí)第二節(jié) 現(xiàn)代繪畫(huà)形式的演變與兩種思維一、現(xiàn)代繪畫(huà)對(duì)空間的認(rèn)識(shí)二、現(xiàn)代繪畫(huà)中色彩的主觀運(yùn)用三、后現(xiàn)代繪畫(huà)對(duì)藝術(shù)的反叛第三節(jié) “轉(zhuǎn)型期”教學(xué)對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)的理解一、青春前期青少年對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)的解讀二、古典美術(shù)與現(xiàn)代藝術(shù)在教學(xué)中的關(guān)聯(lián)三、現(xiàn)代藝術(shù)思維對(duì)青少年藝術(shù)發(fā)展的影響附錄：教材結(jié)構(gòu)與課例后記

編輯推薦

　　《從直覺(jué)到理性：青少年藝術(shù)發(fā)展中的轉(zhuǎn)型教育》所探索的內(nèi)容題為“青少年藝術(shù)‘轉(zhuǎn)型期’的教育”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是當(dāng)孩子到達(dá)一定年齡，自我意識(shí)和情感中自然流露出的圖形、圖像與理性思維表達(dá)之間出現(xiàn)了沖突時(shí)，如何解決。兒童畫(huà)畫(huà)是自然的表現(xiàn)，但處于“轉(zhuǎn)型期”的孩子們就面臨失去自信的問(wèn)題，這兩位著名的藝術(shù)教育家不畏挑戰(zhàn)，在本書(shū)中所形成的研究成果為青少年兒童藝術(shù)教育做出了貢獻(xiàn)。

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