中學(xué)課堂教學(xué)行為研究及案例

內(nèi)容概要

教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)在于，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)客觀地把握學(xué)生發(fā)生了哪些變化，以便最大限度地求得教育效果。這也是素質(zhì)教育評(píng)價(jià)區(qū)別于應(yīng)試教育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。因此，新課程不應(yīng)當(dāng)也不可能否定考試（評(píng)價(jià)），恰恰相反，新課程要借助教育評(píng)價(jià)的改革矯正考試（評(píng)價(jià)）的功能，有效地實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性?xún)r(jià)值。教育心理學(xué)的研究表明，教育評(píng)價(jià)本身對(duì)于學(xué)生而言，是一種有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。它是一種激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)的手段，也是一種幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)成果的手段。教育評(píng)價(jià)對(duì)于教師而言，可以成為教師教學(xué)行為達(dá)到何種效率的一種最基本反饋。因此，問(wèn)題不在于要不要考試（評(píng)價(jià)），而在于廓清“為了什么考試，考什么，怎么考”。布盧姆（B.S.Bloom）的“三評(píng)價(jià)說(shuō)”，即診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，為我們的教育評(píng)價(jià)改革提供了基本思路。    為了改進(jìn)教師的評(píng)價(jià)行為，要從根本上轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)觀：    第一，從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W力評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)往往以記憶與理解為中心，聚焦學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)力評(píng)價(jià)不僅關(guān)注顯性的學(xué)力成分——知識(shí)、理解，而且關(guān)注隱性的學(xué)力成分——思維方式與活動(dòng)方式，以及問(wèn)題解決的過(guò)程及其背后的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。    第二，從單維評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多維評(píng)價(jià)。單維評(píng)價(jià)基本上是聚集知識(shí)、技能的量化評(píng)價(jià)，多維評(píng)價(jià)則是針對(duì)單維評(píng)價(jià)的偏失，著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，兼顧三維目標(biāo)，反映學(xué)生差異的一種教育評(píng)價(jià)。    第三，從課時(shí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向單元評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的觀摩教學(xué)往往停留于形式主義的表演，孤立地點(diǎn)評(píng)一節(jié)課。這種做法難以達(dá)到評(píng)價(jià)的效果。因此，以單元評(píng)價(jià)替代課時(shí)評(píng)價(jià)，以切磋教學(xué)替代觀摩教學(xué)，是確立我國(guó)新課程背景下的聽(tīng)評(píng)課制度所需要的。    綜上所述，只有沖出舊觀念的重重圍困，才能使不良的、低效的教學(xué)行為得到“脫胎換骨”的改造，才能喚來(lái)學(xué)科教育的滿(mǎn)園春色。

作者簡(jiǎn)介

冷偉  上海市人，中學(xué)歷史高級(jí)教師。上海市中學(xué)歷史教學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事，國(guó)家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)歷史教科書(shū)、上海市高中歷史教科書(shū)編寫(xiě)組主要編寫(xiě)者。發(fā)表“歷史學(xué)科中‘自學(xué)自測(cè)自評(píng)’教學(xué)模式的理論與實(shí)踐”“弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德，提高民族素質(zhì)——?dú)v史教學(xué)中的傳統(tǒng)美德教育”等論文數(shù)十篇，臺(tái)編著作五部。

書(shū)籍目錄

序第一章　歷史課堂教學(xué)行為概述　第一節(jié)　歷史課堂教學(xué)行為內(nèi)涵　第二節(jié)　歷史課堂教學(xué)行為特點(diǎn)　第三節(jié)　歷史課堂教學(xué)行為的研究視域第二章　基于歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)行為認(rèn)識(shí)　第一節(jié)　我國(guó)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特點(diǎn)　第二節(jié)　教學(xué)理念與歷史教學(xué)行為　第三節(jié)　學(xué)習(xí)方式與歷史教學(xué)行為　第四節(jié)　教學(xué)方法與歷史教學(xué)行為第三章  歷史課堂教學(xué)中的知識(shí)傳授行為　第一節(jié)  歷史教學(xué)語(yǔ)言表述行為　第二節(jié)  歷史教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)行為　第三節(jié)  歷史教學(xué)提問(wèn)應(yīng)對(duì)行為　第四節(jié)  歷史教學(xué)圖表呈示行為　第五節(jié)  歷史教學(xué)文獻(xiàn)應(yīng)用行為第四章  歷史課堂教學(xué)中的活動(dòng)指導(dǎo)行為　第一節(jié)  歷史教材閱讀指導(dǎo)行為　第二節(jié)  歷史課堂討論指導(dǎo)行為　第三節(jié)  歷史信息搜集指導(dǎo)行為　第四節(jié)  歷史知識(shí)復(fù)習(xí)指導(dǎo)行為　第五節(jié)  歷史探究活動(dòng)指導(dǎo)行為第五章  歷史課堂教學(xué)中的組織管理行為　第一節(jié)  歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)行為　第二節(jié)  歷史課堂教學(xué)的調(diào)控行為　第三節(jié)  多媒體輔助歷史教學(xué)的組織行為　第四節(jié)  歷史學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)行為第六章  歷史教學(xué)模式中的基本行為特征　第一節(jié)  “以講為主的問(wèn)題導(dǎo)引”模式的基本行為特征　第二節(jié)  “聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題探究”模式的基本行為特征　第三節(jié)  “史料論證”模式的基本行為特征　第四節(jié)  “自學(xué)、自測(cè)、自評(píng)”模式的基本行為特征第七章　歷史課堂教學(xué)行為的評(píng)價(jià)　第一節(jié)  歷史課堂教學(xué)行為的評(píng)價(jià)理論　第二節(jié)  歷史課堂教學(xué)行為的評(píng)價(jià)方式　第三節(jié)  不同類(lèi)型課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

章節(jié)摘錄

　　第一章　歷史課堂教學(xué)行為概述　　第一節(jié)　歷史課堂教學(xué)行為內(nèi)涵　　一、課堂教學(xué)行為的概念　　所謂行為是指受思想支配而表現(xiàn)出來(lái)的外表活動(dòng)。課堂教學(xué)行為一般特指教師的課堂教學(xué)行為，是指教師為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)或意圖所采取的一系列具體的行動(dòng)。教師行為是教師素質(zhì)的外在表現(xiàn)，教師的教育理念、教育教學(xué)能力、自身情緒狀況等都會(huì)通過(guò)其行為表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，學(xué)生也是通過(guò)教師的行為來(lái)理解教師的教育教學(xué)要求，從而掌握知識(shí)與技能，體驗(yàn)過(guò)程與學(xué)會(huì)方法，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。基于教師在課程改革中的重要作用，教師行為在其教育教學(xué)活動(dòng)中所起的作用，在基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)的今天，對(duì)教師行為的研究越來(lái)越受到人們的高度關(guān)注，教師行為研究已經(jīng)成為教育研究的重要組成部分?！　《v史課堂教學(xué)行為的內(nèi)涵分析　　下面，從幾個(gè)維度來(lái)考察、分析歷史課堂教學(xué)行為的概念?！　。ㄒ唬男睦韺W(xué)角度分析　　對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知心理來(lái)講，歷史教師的課堂教學(xué)行為是一種“刺激”，凡是不能給予學(xué)生以某種刺激的要素則不能稱(chēng)其為“教學(xué)行為”?！　　?/pre>








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