出版時間:2009-5 出版社:江西教育出版社 作者:夏志芳 主編 頁數(shù):279
內(nèi)容概要
新課程帶來了理念的更新、教學(xué)手段的變革,形成了教學(xué)方法的多樣性與教學(xué)評價標準的豐富性。然而,要真正促成這些方面的有效變革,需要對教師的教學(xué)行為提出新的要求。新課程在理念、實踐上都顯現(xiàn)于廣大教師的課堂教學(xué)行為中,也只有通過研究教師的課堂教學(xué)行為,才能真正地實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性,促進教師、學(xué)生與新課程共同成長與發(fā)展。 基于這種認識,編者在認識物理學(xué)科特性的基礎(chǔ)上,提出了物理教師教學(xué)行為的概念、內(nèi)涵。從理論與實踐兩個層面分析了物理教師教學(xué)行為的具體內(nèi)容,進而提出對物理教師教學(xué)行為發(fā)展的再思考。
作者簡介
夏志芳,華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、博士生導(dǎo)師。教育部地理國家課程標準研制組核心人員,教育部考試中心兼職研究員,上??荚囋簩<已芯拷M成員,全國地理教學(xué)專業(yè)委員會常務(wù)理事,義務(wù)教育地理課程標準實驗教科書副主編,《中等職業(yè)教育(理論版)》主編。主要從事學(xué)科教育研究。近年來主持教育部人文社科重點研究基地“基于課程標準的課堂教學(xué)行為研究”等重大項目。在多家刊物上發(fā)表論文60余篇.撰寫主編、合編《地理學(xué)習(xí)論》《地理課程與教學(xué)論》《新編地理教學(xué)論》《地域文化課程開發(fā)》《網(wǎng)絡(luò)文化課程開發(fā)》等專著、教材30余部。
書籍目錄
序第一章 教學(xué)行為概述 第一節(jié) 教師行為研究的歷史發(fā)展 第二節(jié) 教學(xué)行為概念、特征與分類 第三節(jié) 教學(xué)行為研究的意義第二章 新課程下的物理教學(xué)行為 第一節(jié) 物理學(xué)與物理教學(xué)行為 第二節(jié) 新課程下的物理教學(xué)行為第三章 教師教學(xué)行為發(fā)展 第一節(jié) 教師教學(xué)行為發(fā)展的多學(xué)科視角 第二節(jié) 教師教學(xué)行為發(fā)展的影響因素 第三節(jié) 教師教學(xué)行為的發(fā)展第四章 物理教師教學(xué)行為評價 第一節(jié) 物理教師教學(xué)行為評價的功能與意義 第二節(jié) 物理教師教學(xué)行為評價的思想來源 第三節(jié) 物理教師教學(xué)行為評價的現(xiàn)狀 第四節(jié) 物理教師教學(xué)行為評價體系的初步設(shè)想第五章 科學(xué)本質(zhì)教學(xué)行為研究 第一節(jié) 科學(xué)本質(zhì)教學(xué) 第二節(jié) 科學(xué)本質(zhì)教學(xué)行為第六章 物理實驗教學(xué)中的教師教學(xué)行為 第一節(jié) 物理實驗教學(xué)中的教學(xué)基本論述 第二節(jié) 演示實驗教學(xué)行為要求及案例 第三節(jié) 學(xué)生實驗教學(xué)行為要求及案例 第四節(jié) 課外實驗教學(xué)行為要求及案例第七章 跨學(xué)科主題教學(xué)行為研究 第一節(jié) 跨學(xué)科主題教學(xué) 第二節(jié) 跨學(xué)科主題教學(xué)中的教師教學(xué)行為 第三節(jié) “LASIK”主題教學(xué)中的教師教學(xué)行為分析第八章 物理學(xué)案教學(xué)中的教學(xué)行為分析 第一節(jié) 學(xué)案教學(xué)的基本內(nèi)容 第二節(jié) 物理學(xué)案教學(xué)中的教師行為分析 第三節(jié) 基于學(xué)案案例的教學(xué)行為分析第九章 物理教師教學(xué)行為的反思 第一節(jié) 反思之一:促進物理教師教學(xué)行為發(fā)展的措商 第二節(jié) 反思之二:物理教師教學(xué)行為研究的反思后記
章節(jié)摘錄
第一章 教學(xué)行為概述 第一節(jié) 教學(xué)行為研究的歷史發(fā)展 教學(xué)行為應(yīng)說是一個古老的話題,不管是古代中國《學(xué)記》中關(guān)于教學(xué)原則、教學(xué)方法、師生關(guān)系等的論述中已論及,而且古希臘的“蘇格拉底教學(xué)法”也從教學(xué)方法的角度倡導(dǎo)教學(xué)行為的方式,古羅馬也對教師的教學(xué)行為提出了原則性要求。此后,教學(xué)行為的研究仍包括在教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段等的研究中,表現(xiàn)為對教學(xué)行為實踐存在形式的反思、對教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)等。直到20世紀中葉,課堂教學(xué)行為開始從其他教學(xué)問題中浮現(xiàn)出來,成為研究者關(guān)注的課題。由于教育的復(fù)雜性與教學(xué)行為研究涉及的因素之多,有必要概述教學(xué)行為研究的歷史發(fā)展,明晰國內(nèi)外教學(xué)行為研究的現(xiàn)狀。 一、國外關(guān)于教學(xué)行為的研究 國外對教學(xué)行為的研究可追溯到古希臘的蘇格拉底,他從教學(xué)方法的角度倡導(dǎo)了辯論、反詰等教學(xué)行為方式。古羅馬的昆體良不僅提出了教師的教學(xué)行為原則性要求,還提出學(xué)生學(xué)習(xí)中的反復(fù)練習(xí)行為與教師指導(dǎo)示范行為的結(jié)合。這些關(guān)于教學(xué)行為的論述,主要體現(xiàn)為對教學(xué)行為實踐存在形式的反思。之后,教育家對教學(xué)行為的關(guān)注沒有停止,但不是作為獨立的研究領(lǐng)域,而是包含于教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)組織形式等的研究中。課章教學(xué)行為作為一個專門的研究領(lǐng)域,并為研究者與實踐者所關(guān)注還是在20世紀中期。
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