政治課堂教學(xué)行為研究及案例

內(nèi)容概要

在周增為、周寰、閻俊老師們的共同努力下，編者選擇了一個較新的視角——從課程價值、教師特質(zhì)、教師專業(yè)成長、課堂教學(xué)關(guān)系、課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為評價等方面，對中學(xué)思想政治課課堂教學(xué)行為進(jìn)行了研究，并輔以豐富生動的案例，使書中的見地更具有直觀性、可操作性。

作者簡介

　　夏志芳，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、博士生導(dǎo)師。教育部地理國家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心人員，教育部考試中心兼職研究員，上海考試院專家研究組成員，全國地理教學(xué)專業(yè)委員會常務(wù)理事，義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書副主編，《中等職業(yè)教育（理論版）》主編。主要從事學(xué)科教育研究。近年來主持教育部人文社科重點研究基地“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)行為研究”等重大項目。在多家刊物上發(fā)表論文60余篇．撰寫主編、合編《地理學(xué)習(xí)論》《地理課程與教學(xué)論》《新編地理教學(xué)論》《地域文化課程開發(fā)》《網(wǎng)絡(luò)文化課程開發(fā)》等專著、教材30余部。

書籍目錄

序第一章　緒論  第一節(jié)　叩問課堂  第二節(jié)　反思教學(xué)  第三節(jié)　直面教學(xué)行為第二章　中學(xué)思想政治課的課程價值　第一節(jié)　我們面對的問題　第二節(jié)　指向課程價值的課堂教學(xué)行為　第三節(jié)　新課程背景下的課堂教學(xué)使命第三章　課堂教學(xué)行為的教師特質(zhì)　第一節(jié)　政治教師的角色定位　第二節(jié)　政治教師的文化視野　第三節(jié)　政治教師的教學(xué)智慧第四章　課堂教學(xué)行為中的教師專業(yè)成長　第一節(jié)　  教師專業(yè)成長的起點——教學(xué)反思　第二節(jié)　教師專業(yè)成長的關(guān)鍵——知識結(jié)構(gòu)　第三節(jié)　  教師專業(yè)成長的基本途徑——校本研修第五章　  重構(gòu)新的思想政治課課堂教學(xué)關(guān)系　第一節(jié)　新課程觀照下的課堂教學(xué)關(guān)系　第二節(jié)　基于學(xué)生認(rèn)知起點的課堂教學(xué)　第三節(jié)　對話與問題——兩種表現(xiàn)方式的新型師生關(guān)系第六章　課堂教學(xué)行為的教學(xué)設(shè)計　第一節(jié)　基于知識的邏輯分析與學(xué)生收益的教學(xué)設(shè)計　第二節(jié)　教學(xué)資源的優(yōu)化與整合　第三節(jié)　課程資源的平臺架構(gòu)第七章　課堂教學(xué)過程的評價體系　第一節(jié)　教學(xué)過程中的教師評價　第二節(jié)　激勵學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價　第三節(jié)　課堂教學(xué)的價值評價第八章　課堂教學(xué)行為的實踐案例　第一節(jié)　課堂教學(xué)設(shè)計案例　第二節(jié)　課堂教學(xué)評價案例　第三節(jié)　教師發(fā)展案例主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　緒論　　教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式相輔相成，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)行為首先要轉(zhuǎn)型。對課堂教學(xué)行為的研究，是這套叢書選擇的一個較新視角。特別是對中學(xué)思想政治課的課堂教學(xué)行為研究，也算是一個新的挑戰(zhàn)。在新課程觀念下，首先是要樹立一個新的課堂理念——叩問課堂，就是要認(rèn)識與理解課堂、參與并體驗課堂、解釋并優(yōu)化課堂。其次要提出一個定勢化的教學(xué)模式——反思教學(xué)，那就是對教學(xué)實踐審時度勢，銳意創(chuàng)新，開辟教學(xué)實踐的新天地。再次要探索一個有效的教學(xué)過程——直面教學(xué)行為，那就是要尋找教師課堂教學(xué)行為與教學(xué)效果之間的關(guān)系，通過對影響教師課堂教學(xué)行為的因素分析，提高教師教學(xué)的效能?！　〉谝还?jié)　叩問課堂　　要研究課堂教學(xué)行為，首先就要認(rèn)識與理解課堂，需要我們參與并體驗課堂，因為課堂是教學(xué)行為生成的前提與空間?！罢n堂”是進(jìn)行各種教學(xué)活動的場所，這一術(shù)語是在班級授課制的教學(xué)組織形式傳人我國之后出現(xiàn)的。而人們特別是教師們對課堂的認(rèn)識既是顯現(xiàn)的，又是神秘的；既是有形的，又是無形的。課堂是一個奇特的地方，它可以是一個僅有四五十平方米的面積，范圍不大，容納著教師和學(xué)生兩個群體的空間。……

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