作家和你談課文

內(nèi)容概要

作家從某種意義上說很像一只孔雀，靈感進發(fā)時的靈光一現(xiàn)，肯定美麗且燦爛著自己的文字，于是他寫出凝練的詩、優(yōu)雅的文，犀利的隨筆、生動的童話，這一切，就像前蘇聯(lián)作家普里什文說的那樣：“我寫——也就是說，我愛。”同時他為自己規(guī)定了座右銘：“作者的座右銘是：思考一切。但寫作要讓所有的人都能理解。”    這其實是有一定難度的，“讓所有的人都能理解”。譬如進入教材的一批作品，語文教育專家先行篩選過，然后肯定由語法專家再進行修訂，安排進入課本后，還要遵循教學程序逐一分解，在段落大意和中心思想上下功夫?！熬袷臣Z”，照作者看來，語文課本中的入選篇什可以說是貨真價實的精神食糧，營養(yǎng)是按比例搭配的，口味是按年齡確定的。定時、定量，不吃還真不行。

作者簡介

王林，人民教育出版社小學語文室編輯，課程教材研究所助理研究員。畢業(yè)于北京師范大學中文系，為我國培養(yǎng)的首屆兒童文學博士。2002年到人民教育出版社工作．參加入教版課程標準實驗教材的編寫。編著有《兒童文學概論》和《幼兒文學》教材，翻譯了《你見過仙女嗎》《七只瞎老鼠》等兒童文學作品。
    近年來，一直致力于國內(nèi)兒童閱讀運動的開展，推動班級讀書會的開展，創(chuàng)辦了“螢火蟲教師讀書會”指導教師的兒童文學閱讀，合著有《中國兒童閱讀6人談》。

書籍目錄

當作家來到小學語文課堂一年級　讓春夏秋冬聚會一次——《四季》創(chuàng)作淺談  　《影子》和我的關(guān)系——談我怎樣寫《影子》  　百改不厭為求精——談《比尾巴》《雪地里的小畫家》創(chuàng)作淺淡　如果你也是雨點兒——《雨點兒》的創(chuàng)作體會　留給孩子更多的想象空間一《自己去吧》創(chuàng)作隨想　《雪孩子》創(chuàng)作的前后　《看電視》中的“愛”與“趣”　松鼠尚知  況人類乎——《松鼠和松果》創(chuàng)作談　我喜愛荷葉——《荷葉圓圓》創(chuàng)作漫談　夏夜美  心靈更美——《夏夜多美》的創(chuàng)作體會　放飛情感——《四個太陽》創(chuàng)作談二年級　綠葉和花香的情意——《一株紫丁香》的創(chuàng)作體會　我看《小柳樹和小棗樹》　稱贊是一種美德——《稱贊》寫作談　鐘鼎山林各有天性——《從現(xiàn)在開始》創(chuàng)作漫談　春天永遠屬于孩子——《找春天》創(chuàng)作體會　竹子和筍芽兒——《筍荊兒》創(chuàng)作談三年級　那些好聽的聲音——《我們的民族小學》創(chuàng)作談　我寫《爬天都峰》——《爬天都峰》創(chuàng)作談　談談陶罐和鐵罐——《陶罐和鐵罐》創(chuàng)作談　讓生命的掌聲響起來——《掌聲》的創(chuàng)作體會　關(guān)于《珍珠泉》　發(fā)現(xiàn)、熱愛、呵護美——談《翠烏》的創(chuàng)作思路　受挫以后——《絕招》創(chuàng)作體會　它講述了一個事實——談《太陽是大家的》四年級　小木偶的心靈成長故事——《小木偶的故事》創(chuàng)作隨想　寫作《搭石》的前前后后　孩子與戰(zhàn)爭——談《和我們一樣享受春天》的創(chuàng)作五年級　我對季羨林爺爺?shù)牟稍L——《小苗和大樹的對話》采訪側(cè)記　梅花魂  美麗的赤子之魂——《梅花魂》創(chuàng)作體會　關(guān)于《慈母情深》　生病也是生活——《學會看病》的創(chuàng)作體會　從《最后一分鐘》談新詩的幾個特點　讓詩歌點亮讀者的眼睛——談《斗笠》的創(chuàng)作與欣賞　從感覺中來——有關(guān)《你一定會聽見》及其他　我為什么寫作——關(guān)于《木笛》和我的創(chuàng)作　關(guān)于《我想》的創(chuàng)作過程　淡淡彩墨畫童年——憶《童年的水墨畫》寫作過程　天地問的美妙奇觀——關(guān)于《與象共舞》六年級　對大自然的感恩——由《山中訪友》說開去，　崇高是一種偉大的力量——《最后一頭戰(zhàn)象》的創(chuàng)作體會　飛翔的種子——現(xiàn)在的“桃花心木”

章節(jié)摘錄

　　一年級　　讓春夏秋冬聚會一次——《四季》創(chuàng)作淺談　　我們對春夏秋冬太熟悉了?！　∥覀冇謱Υ合那锒吧?。　　那陌生緣于太熟悉帶來的忽略：我們是否想過，春夏秋冬四季，不僅與我們?nèi)祟惖奈镔|(zhì)生活息息相關(guān)，更與我們?nèi)祟惖木裆钕⑾⑾嚓P(guān)？它們不僅以其寒暑易往、回黃轉(zhuǎn)綠直接幫助大地哺育所有的生物，更以其春天的嫩綠萌動、夏天的郁郁蔥蔥、秋天的碩碩金黃、冬天的晶瑩潔白影響著我們的情感世界。我們一年之中的驚喜、振奮、輕松、沉重，我們獲得的經(jīng)驗、教益、哲思、啟迪，無不與春夏秋冬里的綠葉、鮮花、楓葉、白雪有著千絲萬縷的聯(lián)系。也就是說，春夏秋冬，不僅有著巨大的認知價值，更有著無限的審美價值，有必要讓孩子從小對四季有著朋友般的、鮮明的感性認識?！　〈?、夏、秋、冬在生活中是不會同時出現(xiàn)的，但我們可以在藝術(shù)中讓它們走到一起，為小讀者所寫的《四季》，就是想做一個這樣的嘗試：使春、夏、秋、冬這四個分屬于不同時段的季節(jié)，來一次聚會，拍一張“合影”。這就要求把每個季節(jié)都擬人化，并且要“擬”得既合事理（準確），又合情理（被孩子所接受、喜歡）。嫩綠的、尖尖的、破土而出的小草芽，是春天的化身，它對小鳥說：我是春天！池塘、湖面闊大碧綠的荷葉，是夏天的化身，它對青蛙說：我是夏天！小鳥和青蛙，不僅是兩種春、夏標志性的小動物，還是孩子喜歡、親昵的小動物，讓小草芽和荷葉對它們說自己是春天和夏天，既強化了春、夏的特征，又在小草芽、荷葉那種帶有得意、炫耀的口吻中，表現(xiàn)出小孩子式的率真和稚氣。谷穗剛抽出來的時候是朝天豎著的，成熟了才變得彎彎的，因此，用“谷穗彎彎”來象征秋天；“彎彎”的形象，又很像鞠躬的姿態(tài)；谷穗是在向養(yǎng)育了它的大地鞠躬；它鞠躬，是在向大地致謝、感恩——也應該讓孩子從小懂得感恩。冬天，特別是北方冰封雪飄的冬天，是瑟瑟的、嚴峻的；而勇敢、頑強的生命在這樣的季節(jié)里依然生機勃勃、充滿活力；頑皮、自豪，是生機勃勃、充滿活力的具體表現(xiàn)，雪人兒大肚子一挺，頑皮地說：我就是冬天！應該讓孩子在潛移默化中走向積極、向上、樂觀、進取，并且總是帶著幾分幽默。我在詩中運用春夏秋冬的一些具體物象，擬人化地表達了這樣一些神態(tài)和情感：　　春天——小草芽——尖尖（很小，卻很有沖勁兒）：　　夏天——荷葉——圓圓（闊大、肥厚），它們的神態(tài)是得意的、有幾分炫耀的：　　秋天——谷穗——彎彎，它謙遜、恭敬，還有幾分羞澀：　　冬天——雪人兒——大肚子一腆，它頑皮、自豪，還有幾分大大咧咧（根本不把寒冷當回事）。　　作家簡介　　薛衛(wèi)民，中國作家協(xié)會會員，一級作家，中國作協(xié)兒童文學委員會委員，現(xiàn)在吉林省作協(xié)從事專業(yè)創(chuàng)作。出版了多部兒童詩集，如《含笑的花蕾》《快樂的小動物》《森林城的霓虹燈》《白玫瑰?三角帆》《為一片綠葉而歌》，作品曾獲中國作協(xié)第二屆、第四屆全國優(yōu)秀兒童文學獎、首屆冰心兒童圖書新作獎、第十一屆中國圖書獎、上?！渡倌晡乃嚒贰缎∨笥选酚勺x者投票評選的好作品獎等?！　〗虒W點撥　　作家在此文中把創(chuàng)作意圖介紹得很清楚，要“讓孩子從小對四季有著朋友般的、鮮明的感性認識”。作者選取了春夏秋冬中孩子最熟知的事物，又用孩子最感興趣的擬人化方式表現(xiàn)出來，因此顯得親切自然，趣味盎然。我以為，老師在教學本課時，有以下四個方面要注意把握：一、這是一篇情感性較強的兒童詩，老師可以帶領孩子通過朗讀體會到作者所說的那些情感和神態(tài)。為了幫助學生從已知的生活經(jīng)驗中體會情感，老師可以用交談（如，你最喜歡哪個季節(jié)？）、音樂、圖畫等方式來激發(fā)學生情感，但一定要使用得當，不要偏離文本做過度的拓展。二對課文中一些不易理解的詞語，如鞠躬、頑皮等，老師不宜直接解釋，可以通過觀察圖畫、表演等方式幫助理解。三、不宜對四季做過多知識性的、自然課式的講述，或者讓學生來說四季各有哪些物候變化或自然景象，而應該讓學生重點體會春夏秋冬的快樂，即如作者所言，要左四季的“審美價值”上下功夫。四、結(jié)合課文讓學生模仿詩句說一說，是很好的教學手段，但老師要注意“扶”與“放”，先展示句式讓學生填空說，再讓學生自由自創(chuàng)句式來說，老師對編得不完美的句子要寬容，對編得特別有創(chuàng)意的句子要表揚——畢竟，這是孩子剛?cè)雽W的一年級。　　延伸閱讀　　蘑菇出來戴草帽　　天上下雨，　　地上冒泡兒，　　蘑菇出來，　　頂個草帽兒?！　⌒⊥脙嚎匆?，　　樂得直跳，　　挎?zhèn)€小筐兒，　　邊采邊笑！　　頭發(fā)和胡子　　小孩的嘴巴光光，　　小孩的胡子哪兒去了？　　小孩把胡子，　　都長到了腦瓜上?！　敔?shù)哪X袋光光，　　爺爺?shù)念^發(fā)哪兒去了？　　爺爺把頭發(fā)，　　都長到了嘴巴上?！　　队白印泛臀业年P(guān)系　　——談我怎樣寫《影子》　　每個人都有自己的影子，我認為影子就是“隱形人”，但要在陽光下、燈光下才會出現(xiàn)。　　《影子》是一首童詩，也可當成兒歌看待。它的內(nèi)容很簡單，文字也很淺白，又有押韻，但它的押韻，不是我刻意安排的，應該說是語言的自然流露。　　這首詩，收錄在我的第二本童詩集《妹妹的紅雨鞋》里，是1976年12月由名作家林海音主持的純文學出版社在臺北出版的。我1972年下半年開始為兒童寫詩，為了參加第一屆洪建全兒童文學創(chuàng)作獎征稿，我寫了20首童詩，《影子》就是其中的一首。我獲得佳作獎，謝武彰和黃基博合得優(yōu)等獎?！　』叵脒@首詩的寫作，已經(jīng)是33年前的事了。那時，我寫現(xiàn)代詩已經(jīng)有了十多年的基礎，基本上我已養(yǎng)成隨時想詩、寫詩的習慣。當時，我的大女兒、大兒子已上幼稚園，我會送他們上學，接他們回家，有時是早晨。有時是中午，有時是黃昏。中午或黃昏有強烈的陽光照射，影子比較明顯。帶著孩子走路時，我喜歡牽著他們的手，一方面避免跌倒或被往來的車子撞傷，一方面也能感受親情的溫馨。我會在走路的時候，跟他們講話，尤其正午大太陽底下走在發(fā)燙的柏油路上，為了鼓勵他們加快腳步，消除他們疲累厭煩的心理，我便利用機會為他們尋找一些輕松的話題。記得這首《影子》，就是在那樣的情況下，和他們邊走邊說，隨口念唱，唱唱玩玩下完成的，純粹是為了好玩，沒有什么特別的心機，也無特別的用意。不過，事隔30多年，被人民教育出版社選用在小學語文課本中，接著又有廣西、山東等省份及香港地區(qū)的出版機構(gòu)將其選編為教材，我自己再仔細審視它，的確發(fā)現(xiàn)了它的一些“特別意義”。　　我前面提到，這首詩內(nèi)容、形式都很簡單，文字也很淺白，又有押韻，就是因為有了這些要件，正適合低幼兒童學習語文時作為教材使用。尤其是詩中有“前”后“左”“右”等方位詞，有“朋友”“小黑狗”的形象語言，對小朋友來說，也正是他們這個年齡所應該學習和認識的?！　∥艺f《影子》也可以當兒歌看待，不僅因為它朗朗上口，還由于它是可以拿來做游戲的。讓孩子認識影子的存在，孩子們可以自己和自己的影子玩，也可以和別人的影子玩，而且玩的方式很多，“踩影子”就是其中一種。會玩的人可以有不同的玩法，教師們可以動腦筋設計相關(guān)的教案，以“游戲”為前提，把學生帶進快樂學習的情境中，感受“朋友”的情意之美。　　《影子》和我的關(guān)系十分密切，它是我生命中很重要的一部分，也是我引以為榮的一部分，特別是它能讓我回憶起和自己的孩子在一起度過的快樂時光。想到有千萬個一年級的小學生會讀到它，我就會感到這是一股巨大的力量，它會激勵我更努力地為孩子們寫詩?！　∽骷液喗椤　×譄ㄕ?，臺灣宜蘭人，1939年生，著名兒童詩作家，現(xiàn)任臺灣聯(lián)合報系泰國、印尼《世界日報》副刊主編。已經(jīng)出版了現(xiàn)代詩、散文、兒童讀物及相關(guān)論述和史料著作60多種，部分作品被譯成近10種外文發(fā)表，已出版中、英、泰文版短詩集《孤獨的時刻》，韓文版《流浪的狗》《嘰嘰喳喳的早晨》，英文版《嘰嘰喳喳的早晨》等，并有多篇童詩、散文被選人新加坡及兩岸三地的小學語文課本中，最近出版了《一個詩人的秘密》《詩60》。曾獲中山文藝獎、洪建全兒童文學獎、中華兒童叢書金書獎等。曾任兒童文學學會理事長、海峽兩岸兒童文學研究會理事長、世界華文兒童文學資料館館長。曾創(chuàng)辦《布谷鳥兒童詩學季刊》《兒童文學家》雜志，并擔任總編輯?！　　坝白釉谇?，／影子在后，／影子常常跟著我，／就像一條小黑狗……”文章只有短短的幾句，卻充滿了歡快的氣氛和跳躍的節(jié)奏。這，或許也是林煥彰兒童詩歌的特點。林煥彰先生是臺灣著名的兒童文學作家，他早年寫現(xiàn)代詩，在臺灣文壇頗負文名，后來又涉足兒童文學領域，同樣取得巨大成就。　　《影子》只有八行，讀后卻讓人印象深刻，而且很容易把它背下來（這也很符合低年級學生記憶的特點），其原因在于詩的排列在整飭中有變化，詩的內(nèi)容非常符合孩子的經(jīng)驗世界和想象世界。這首兒童詩具有兒歌直白暢達的特點。而林煥彰先生有的詩則需要更仔細的揣摩，例如《小貓曬太陽》，“小貓在陽臺上／曬太陽／它喜歡把自己卷成一個／小小的毛線球／收集冬天的陽光”?！　∠胂笠幌?，當孩子第一次看到自己影子的時候，會是什么樣的心情？就如同他小時候在鏡中看到自己一樣，既高興又驚疑。他或許想去用手捕它、用腳踩它，最后卻發(fā)現(xiàn)這一切都是徒勞。最后，就慢慢地接納了它，把它當成自己的好朋友，“形影不離”有了它真實的本意。詩人在生活中捕捉到了這一場景，用淺白的語言唱出，又在簡單之外有了更多文學的趣味，給孩子們帶來很大的快樂，或如作者曾說過的，“文學的作用，只要讀者肯用心閱讀，從中獲得一些啟示、一些審美感受的話，對一個人的身心成長，必定都會有所幫助的”?！　∥以?jīng)看過一節(jié)《影子》的觀摩課。教師先用表演的方式引入，把教室的燈全部關(guān)上，又用一個功率很大的燈“制造”出影子，不斷讓學生到前臺來表演，體會影子什么時候在“前、后、左、右”，待學生跑得滿頭大汗后，又問學生為什么會有影子。結(jié)果，一節(jié)課結(jié)束后，孩子們還沒來得及讀課文。我想，這節(jié)課最大的問題就是老師把直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗混淆了，學生不一定非得在課堂上用這樣低效率而又費勁的方式來體會影子，老師可以安排學生在生活中自己觀察；也沒有必要讓學生回答“影子的產(chǎn)生”這樣超出孩子知識范圍之外的問題，對于語文課而言，讓學生在讀中感受音韻和節(jié)奏，甚至讓學生仿說，或許是更“語文化”的教學方法。　　……

媒體關(guān)注與評論

　　王林先生是兒童文學博士，又參加編寫小學語文教材，近年來跨界邀請一些作家談談課交創(chuàng)作時的體會，供語文教師閱讀。現(xiàn)在結(jié)集出版，于語文教學乃至素質(zhì)教育功莫犬焉。我想，對作家的創(chuàng)作也有一定幫助吧?！　　袊骷覅f(xié)會副主席　高洪波　　我曾經(jīng)不止一次地想象，當作家、特別是那些文章被選八教材的作家，如果他們來到語文課堂，教學生他自己寫的這篇文章，他會怎么教?他會手足無措，還是會滔滔不絕？　　我也曾聽過一些作家給學生上過課，都非常有趣和精彩。并不見得他們就教得有多好，而是他們的思路值得老師們借鑒。　　我希望能做這樣的一個"橋梁"的工作，拉近作家和小學語文教師的距離?！　　獌和喿x推廣人　王林

編輯推薦

　　作家自述課文創(chuàng)作經(jīng)歷，教材編者指點教學迷津，延伸閱讀拓展學生視野?！　∵M入教材的作家在創(chuàng)作這篇（部、首）作品時的現(xiàn)場感顯得格外有趣，他的所悉所想以及寫作時的背景，肯定能讓講授這堂課的老師產(chǎn)生濃厚的興趣，也一定能讓學習這篇文章韻孩子加深印象，從而強化著自己的語文意識。

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