作家和你談?wù)n文

內(nèi)容概要

作家從某種意義上說(shuō)很像一只孔雀，靈感進(jìn)發(fā)時(shí)的靈光一現(xiàn)，肯定美麗且燦爛著自己的文字，于是他寫出凝練的詩(shī)、優(yōu)雅的文，犀利的隨筆、生動(dòng)的童話，這一切，就像前蘇聯(lián)作家普里什文說(shuō)的那樣：“我寫——也就是說(shuō)，我愛(ài)?！蓖瑫r(shí)他為自己規(guī)定了座右銘：“作者的座右銘是：思考一切。但寫作要讓所有的人都能理解?！?   這其實(shí)是有一定難度的，“讓所有的人都能理解”。譬如進(jìn)入教材的一批作品，語(yǔ)文教育專家先行篩選過(guò)，然后肯定由語(yǔ)法專家再進(jìn)行修訂，安排進(jìn)入課本后，還要遵循教學(xué)程序逐一分解，在段落大意和中心思想上下功夫?！熬袷臣Z”，照作者看來(lái)，語(yǔ)文課本中的入選篇什可以說(shuō)是貨真價(jià)實(shí)的精神食糧，營(yíng)養(yǎng)是按比例搭配的，口味是按年齡確定的。定時(shí)、定量，不吃還真不行。

作者簡(jiǎn)介

王林，人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文室編輯，課程教材研究所助理研究員。畢業(yè)于北京師范大學(xué)中文系，為我國(guó)培養(yǎng)的首屆兒童文學(xué)博士。2002年到人民教育出版社工作．參加入教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的編寫。編著有《兒童文學(xué)概論》和《幼兒文學(xué)》教材，翻譯了《你見(jiàn)過(guò)仙女嗎》《七只瞎老鼠》等兒童文學(xué)作品。
    近年來(lái)，一直致力于國(guó)內(nèi)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展，推動(dòng)班級(jí)讀書會(huì)的開(kāi)展，創(chuàng)辦了“螢火蟲(chóng)教師讀書會(huì)”指導(dǎo)教師的兒童文學(xué)閱讀，合著有《中國(guó)兒童閱讀6人談》。

書籍目錄

當(dāng)作家來(lái)到小學(xué)語(yǔ)文課堂一年級(jí)　讓春夏秋冬聚會(huì)一次——《四季》創(chuàng)作淺談  　《影子》和我的關(guān)系——談我怎樣寫《影子》  　百改不厭為求精——談《比尾巴》《雪地里的小畫家》創(chuàng)作淺淡　如果你也是雨點(diǎn)兒——《雨點(diǎn)兒》的創(chuàng)作體會(huì)　留給孩子更多的想象空間一《自己去吧》創(chuàng)作隨想　《雪孩子》創(chuàng)作的前后　《看電視》中的“愛(ài)”與“趣”　松鼠尚知  況人類乎——《松鼠和松果》創(chuàng)作談　我喜愛(ài)荷葉——《荷葉圓圓》創(chuàng)作漫談　夏夜美  心靈更美——《夏夜多美》的創(chuàng)作體會(huì)　放飛情感——《四個(gè)太陽(yáng)》創(chuàng)作談二年級(jí)　綠葉和花香的情意——《一株紫丁香》的創(chuàng)作體會(huì)　我看《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》　稱贊是一種美德——《稱贊》寫作談　鐘鼎山林各有天性——《從現(xiàn)在開(kāi)始》創(chuàng)作漫談　春天永遠(yuǎn)屬于孩子——《找春天》創(chuàng)作體會(huì)　竹子和筍芽?jī)骸豆S荊兒》創(chuàng)作談三年級(jí)　那些好聽(tīng)的聲音——《我們的民族小學(xué)》創(chuàng)作談　我寫《爬天都峰》——《爬天都峰》創(chuàng)作談　談?wù)勌展藓丸F罐——《陶罐和鐵罐》創(chuàng)作談　讓生命的掌聲響起來(lái)——《掌聲》的創(chuàng)作體會(huì)　關(guān)于《珍珠泉》　發(fā)現(xiàn)、熱愛(ài)、呵護(hù)美——談《翠烏》的創(chuàng)作思路　受挫以后——《絕招》創(chuàng)作體會(huì)　它講述了一個(gè)事實(shí)——談《太陽(yáng)是大家的》四年級(jí)　小木偶的心靈成長(zhǎng)故事——《小木偶的故事》創(chuàng)作隨想　寫作《搭石》的前前后后　孩子與戰(zhàn)爭(zhēng)——談《和我們一樣享受春天》的創(chuàng)作五年級(jí)　我對(duì)季羨林爺爺?shù)牟稍L——《小苗和大樹(shù)的對(duì)話》采訪側(cè)記　梅花魂  美麗的赤子之魂——《梅花魂》創(chuàng)作體會(huì)　關(guān)于《慈母情深》　生病也是生活——《學(xué)會(huì)看病》的創(chuàng)作體會(huì)　從《最后一分鐘》談新詩(shī)的幾個(gè)特點(diǎn)　讓詩(shī)歌點(diǎn)亮讀者的眼睛——談《斗笠》的創(chuàng)作與欣賞　從感覺(jué)中來(lái)——有關(guān)《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)》及其他　我為什么寫作——關(guān)于《木笛》和我的創(chuàng)作　關(guān)于《我想》的創(chuàng)作過(guò)程　淡淡彩墨畫童年——憶《童年的水墨畫》寫作過(guò)程　天地問(wèn)的美妙奇觀——關(guān)于《與象共舞》六年級(jí)　對(duì)大自然的感恩——由《山中訪友》說(shuō)開(kāi)去，　崇高是一種偉大的力量——《最后一頭戰(zhàn)象》的創(chuàng)作體會(huì)　飛翔的種子——現(xiàn)在的“桃花心木”

章節(jié)摘錄

　　一年級(jí)　　讓春夏秋冬聚會(huì)一次——《四季》創(chuàng)作淺談　　我們對(duì)春夏秋冬太熟悉了?！　∥覀冇謱?duì)春夏秋冬太陌生了?！　∧悄吧売谔煜?lái)的忽略：我們是否想過(guò)，春夏秋冬四季，不僅與我們?nèi)祟惖奈镔|(zhì)生活息息相關(guān)，更與我們?nèi)祟惖木裆钕⑾⑾嚓P(guān)？它們不僅以其寒暑易往、回黃轉(zhuǎn)綠直接幫助大地哺育所有的生物，更以其春天的嫩綠萌動(dòng)、夏天的郁郁蔥蔥、秋天的碩碩金黃、冬天的晶瑩潔白影響著我們的情感世界。我們一年之中的驚喜、振奮、輕松、沉重，我們獲得的經(jīng)驗(yàn)、教益、哲思、啟迪，無(wú)不與春夏秋冬里的綠葉、鮮花、楓葉、白雪有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。也就是說(shuō)，春夏秋冬，不僅有著巨大的認(rèn)知價(jià)值，更有著無(wú)限的審美價(jià)值，有必要讓孩子從小對(duì)四季有著朋友般的、鮮明的感性認(rèn)識(shí)?！　〈?、夏、秋、冬在生活中是不會(huì)同時(shí)出現(xiàn)的，但我們可以在藝術(shù)中讓它們走到一起，為小讀者所寫的《四季》，就是想做一個(gè)這樣的嘗試：使春、夏、秋、冬這四個(gè)分屬于不同時(shí)段的季節(jié)，來(lái)一次聚會(huì)，拍一張“合影”。這就要求把每個(gè)季節(jié)都擬人化，并且要“擬”得既合事理（準(zhǔn)確），又合情理（被孩子所接受、喜歡）。嫩綠的、尖尖的、破土而出的小草芽，是春天的化身，它對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：我是春天！池塘、湖面闊大碧綠的荷葉，是夏天的化身，它對(duì)青蛙說(shuō)：我是夏天！小鳥(niǎo)和青蛙，不僅是兩種春、夏標(biāo)志性的小動(dòng)物，還是孩子喜歡、親昵的小動(dòng)物，讓小草芽和荷葉對(duì)它們說(shuō)自己是春天和夏天，既強(qiáng)化了春、夏的特征，又在小草芽、荷葉那種帶有得意、炫耀的口吻中，表現(xiàn)出小孩子式的率真和稚氣。谷穗剛抽出來(lái)的時(shí)候是朝天豎著的，成熟了才變得彎彎的，因此，用“谷穗彎彎”來(lái)象征秋天；“彎彎”的形象，又很像鞠躬的姿態(tài)；谷穗是在向養(yǎng)育了它的大地鞠躬；它鞠躬，是在向大地致謝、感恩——也應(yīng)該讓孩子從小懂得感恩。冬天，特別是北方冰封雪飄的冬天，是瑟瑟的、嚴(yán)峻的；而勇敢、頑強(qiáng)的生命在這樣的季節(jié)里依然生機(jī)勃勃、充滿活力；頑皮、自豪，是生機(jī)勃勃、充滿活力的具體表現(xiàn)，雪人兒大肚子一挺，頑皮地說(shuō)：我就是冬天！應(yīng)該讓孩子在潛移默化中走向積極、向上、樂(lè)觀、進(jìn)取，并且總是帶著幾分幽默。我在詩(shī)中運(yùn)用春夏秋冬的一些具體物象，擬人化地表達(dá)了這樣一些神態(tài)和情感：　　春天——小草芽——尖尖（很小，卻很有沖勁兒）：　　夏天——荷葉——圓圓（闊大、肥厚），它們的神態(tài)是得意的、有幾分炫耀的：　　秋天——谷穗——彎彎，它謙遜、恭敬，還有幾分羞澀：　　冬天——雪人兒——大肚子一腆，它頑皮、自豪，還有幾分大大咧咧（根本不把寒冷當(dāng)回事）?！　∽骷液?jiǎn)介　　薛衛(wèi)民，中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員，一級(jí)作家，中國(guó)作協(xié)兒童文學(xué)委員會(huì)委員，現(xiàn)在吉林省作協(xié)從事專業(yè)創(chuàng)作。出版了多部?jī)和?shī)集，如《含笑的花蕾》《快樂(lè)的小動(dòng)物》《森林城的霓虹燈》《白玫瑰?三角帆》《為一片綠葉而歌》，作品曾獲中國(guó)作協(xié)第二屆、第四屆全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)、首屆冰心兒童圖書新作獎(jiǎng)、第十一屆中國(guó)圖書獎(jiǎng)、上海《少年文藝》《小朋友》由讀者投票評(píng)選的好作品獎(jiǎng)等。　　教學(xué)點(diǎn)撥　　作家在此文中把創(chuàng)作意圖介紹得很清楚，要“讓孩子從小對(duì)四季有著朋友般的、鮮明的感性認(rèn)識(shí)”。作者選取了春夏秋冬中孩子最熟知的事物，又用孩子最感興趣的擬人化方式表現(xiàn)出來(lái)，因此顯得親切自然，趣味盎然。我以為，老師在教學(xué)本課時(shí)，有以下四個(gè)方面要注意把握：一、這是一篇情感性較強(qiáng)的兒童詩(shī)，老師可以帶領(lǐng)孩子通過(guò)朗讀體會(huì)到作者所說(shuō)的那些情感和神態(tài)。為了幫助學(xué)生從已知的生活經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)情感，老師可以用交談（如，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？）、音樂(lè)、圖畫等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生情感，但一定要使用得當(dāng)，不要偏離文本做過(guò)度的拓展。二對(duì)課文中一些不易理解的詞語(yǔ)，如鞠躬、頑皮等，老師不宜直接解釋，可以通過(guò)觀察圖畫、表演等方式幫助理解。三、不宜對(duì)四季做過(guò)多知識(shí)性的、自然課式的講述，或者讓學(xué)生來(lái)說(shuō)四季各有哪些物候變化或自然景象，而應(yīng)該讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)春夏秋冬的快樂(lè)，即如作者所言，要左四季的“審美價(jià)值”上下功夫。四、結(jié)合課文讓學(xué)生模仿詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)，是很好的教學(xué)手段，但老師要注意“扶”與“放”，先展示句式讓學(xué)生填空說(shuō)，再讓學(xué)生自由自創(chuàng)句式來(lái)說(shuō)，老師對(duì)編得不完美的句子要寬容，對(duì)編得特別有創(chuàng)意的句子要表?yè)P(yáng)——畢竟，這是孩子剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)?！　⊙由扉喿x　　蘑菇出來(lái)戴草帽　　天上下雨，　　地上冒泡兒，　　蘑菇出來(lái)，　　頂個(gè)草帽兒。　　小兔兒看見(jiàn)，　　樂(lè)得直跳，　　挎?zhèn)€小筐兒，　　邊采邊笑！　　頭發(fā)和胡子　　小孩的嘴巴光光，　　小孩的胡子哪兒去了？　　小孩把胡子，　　都長(zhǎng)到了腦瓜上?！　敔?shù)哪X袋光光，　　爺爺?shù)念^發(fā)哪兒去了？　　爺爺把頭發(fā)，　　都長(zhǎng)到了嘴巴上?！　　队白印泛臀业年P(guān)系　　——談我怎樣寫《影子》　　每個(gè)人都有自己的影子，我認(rèn)為影子就是“隱形人”，但要在陽(yáng)光下、燈光下才會(huì)出現(xiàn)?！　　队白印肥且皇淄?shī)，也可當(dāng)成兒歌看待。它的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，文字也很淺白，又有押韻，但它的押韻，不是我刻意安排的，應(yīng)該說(shuō)是語(yǔ)言的自然流露?！　∵@首詩(shī)，收錄在我的第二本童詩(shī)集《妹妹的紅雨鞋》里，是1976年12月由名作家林海音主持的純文學(xué)出版社在臺(tái)北出版的。我1972年下半年開(kāi)始為兒童寫詩(shī)，為了參加第一屆洪建全兒童文學(xué)創(chuàng)作獎(jiǎng)?wù)鞲澹覍懥?0首童詩(shī)，《影子》就是其中的一首。我獲得佳作獎(jiǎng)，謝武彰和黃基博合得優(yōu)等獎(jiǎng)?！　』叵脒@首詩(shī)的寫作，已經(jīng)是33年前的事了。那時(shí)，我寫現(xiàn)代詩(shī)已經(jīng)有了十多年的基礎(chǔ)，基本上我已養(yǎng)成隨時(shí)想詩(shī)、寫詩(shī)的習(xí)慣。當(dāng)時(shí)，我的大女兒、大兒子已上幼稚園，我會(huì)送他們上學(xué)，接他們回家，有時(shí)是早晨。有時(shí)是中午，有時(shí)是黃昏。中午或黃昏有強(qiáng)烈的陽(yáng)光照射，影子比較明顯。帶著孩子走路時(shí)，我喜歡牽著他們的手，一方面避免跌倒或被往來(lái)的車子撞傷，一方面也能感受親情的溫馨。我會(huì)在走路的時(shí)候，跟他們講話，尤其正午大太陽(yáng)底下走在發(fā)燙的柏油路上，為了鼓勵(lì)他們加快腳步，消除他們疲累厭煩的心理，我便利用機(jī)會(huì)為他們尋找一些輕松的話題。記得這首《影子》，就是在那樣的情況下，和他們邊走邊說(shuō)，隨口念唱，唱唱玩玩下完成的，純粹是為了好玩，沒(méi)有什么特別的心機(jī)，也無(wú)特別的用意。不過(guò)，事隔30多年，被人民教育出版社選用在小學(xué)語(yǔ)文課本中，接著又有廣西、山東等省份及香港地區(qū)的出版機(jī)構(gòu)將其選編為教材，我自己再仔細(xì)審視它，的確發(fā)現(xiàn)了它的一些“特別意義”?！　∥仪懊嫣岬剑@首詩(shī)內(nèi)容、形式都很簡(jiǎn)單，文字也很淺白，又有押韻，就是因?yàn)橛辛诉@些要件，正適合低幼兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)作為教材使用。尤其是詩(shī)中有“前”后“左”“右”等方位詞，有“朋友”“小黑狗”的形象語(yǔ)言，對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)，也正是他們這個(gè)年齡所應(yīng)該學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的?！　∥艺f(shuō)《影子》也可以當(dāng)兒歌看待，不僅因?yàn)樗世噬峡冢€由于它是可以拿來(lái)做游戲的。讓孩子認(rèn)識(shí)影子的存在，孩子們可以自己和自己的影子玩，也可以和別人的影子玩，而且玩的方式很多，“踩影子”就是其中一種。會(huì)玩的人可以有不同的玩法，教師們可以動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)相關(guān)的教案，以“游戲”為前提，把學(xué)生帶進(jìn)快樂(lè)學(xué)習(xí)的情境中，感受“朋友”的情意之美?！　　队白印泛臀业年P(guān)系十分密切，它是我生命中很重要的一部分，也是我引以為榮的一部分，特別是它能讓我回憶起和自己的孩子在一起度過(guò)的快樂(lè)時(shí)光。想到有千萬(wàn)個(gè)一年級(jí)的小學(xué)生會(huì)讀到它，我就會(huì)感到這是一股巨大的力量，它會(huì)激勵(lì)我更努力地為孩子們寫詩(shī)。　　作家簡(jiǎn)介　　林煥彰，臺(tái)灣宜蘭人，1939年生，著名兒童詩(shī)作家，現(xiàn)任臺(tái)灣聯(lián)合報(bào)系泰國(guó)、印尼《世界日?qǐng)?bào)》副刊主編。已經(jīng)出版了現(xiàn)代詩(shī)、散文、兒童讀物及相關(guān)論述和史料著作60多種，部分作品被譯成近10種外文發(fā)表，已出版中、英、泰文版短詩(shī)集《孤獨(dú)的時(shí)刻》，韓文版《流浪的狗》《嘰嘰喳喳的早晨》，英文版《嘰嘰喳喳的早晨》等，并有多篇童詩(shī)、散文被選人新加坡及兩岸三地的小學(xué)語(yǔ)文課本中，最近出版了《一個(gè)詩(shī)人的秘密》《詩(shī)60》。曾獲中山文藝獎(jiǎng)、洪建全兒童文學(xué)獎(jiǎng)、中華兒童叢書金書獎(jiǎng)等。曾任兒童文學(xué)學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)、海峽兩岸兒童文學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)、世界華文兒童文學(xué)資料館館長(zhǎng)。曾創(chuàng)辦《布谷鳥(niǎo)兒童詩(shī)學(xué)季刊》《兒童文學(xué)家》雜志，并擔(dān)任總編輯?！　　坝白釉谇?，／影子在后，／影子常常跟著我，／就像一條小黑狗……”文章只有短短的幾句，卻充滿了歡快的氣氛和跳躍的節(jié)奏。這，或許也是林煥彰兒童詩(shī)歌的特點(diǎn)。林煥彰先生是臺(tái)灣著名的兒童文學(xué)作家，他早年寫現(xiàn)代詩(shī)，在臺(tái)灣文壇頗負(fù)文名，后來(lái)又涉足兒童文學(xué)領(lǐng)域，同樣取得巨大成就?！　　队白印分挥邪诵?，讀后卻讓人印象深刻，而且很容易把它背下來(lái)（這也很符合低年級(jí)學(xué)生記憶的特點(diǎn)），其原因在于詩(shī)的排列在整飭中有變化，詩(shī)的內(nèi)容非常符合孩子的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界。這首兒童詩(shī)具有兒歌直白暢達(dá)的特點(diǎn)。而林煥彰先生有的詩(shī)則需要更仔細(xì)的揣摩，例如《小貓曬太陽(yáng)》，“小貓?jiān)陉?yáng)臺(tái)上／曬太陽(yáng)／它喜歡把自己卷成一個(gè)／小小的毛線球／收集冬天的陽(yáng)光”?！　∠胂笠幌?，當(dāng)孩子第一次看到自己影子的時(shí)候，會(huì)是什么樣的心情？就如同他小時(shí)候在鏡中看到自己一樣，既高興又驚疑。他或許想去用手捕它、用腳踩它，最后卻發(fā)現(xiàn)這一切都是徒勞。最后，就慢慢地接納了它，把它當(dāng)成自己的好朋友，“形影不離”有了它真實(shí)的本意。詩(shī)人在生活中捕捉到了這一場(chǎng)景，用淺白的語(yǔ)言唱出，又在簡(jiǎn)單之外有了更多文學(xué)的趣味，給孩子們帶來(lái)很大的快樂(lè)，或如作者曾說(shuō)過(guò)的，“文學(xué)的作用，只要讀者肯用心閱讀，從中獲得一些啟示、一些審美感受的話，對(duì)一個(gè)人的身心成長(zhǎng)，必定都會(huì)有所幫助的”?！　∥以?jīng)看過(guò)一節(jié)《影子》的觀摩課。教師先用表演的方式引入，把教室的燈全部關(guān)上，又用一個(gè)功率很大的燈“制造”出影子，不斷讓學(xué)生到前臺(tái)來(lái)表演，體會(huì)影子什么時(shí)候在“前、后、左、右”，待學(xué)生跑得滿頭大汗后，又問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)有影子。結(jié)果，一節(jié)課結(jié)束后，孩子們還沒(méi)來(lái)得及讀課文。我想，這節(jié)課最大的問(wèn)題就是老師把直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)混淆了，學(xué)生不一定非得在課堂上用這樣低效率而又費(fèi)勁的方式來(lái)體會(huì)影子，老師可以安排學(xué)生在生活中自己觀察；也沒(méi)有必要讓學(xué)生回答“影子的產(chǎn)生”這樣超出孩子知識(shí)范圍之外的問(wèn)題，對(duì)于語(yǔ)文課而言，讓學(xué)生在讀中感受音韻和節(jié)奏，甚至讓學(xué)生仿說(shuō)，或許是更“語(yǔ)文化”的教學(xué)方法?！　　?/pre>



媒體關(guān)注與評(píng)論
　　王林先生是兒童文學(xué)博士，又參加編寫小學(xué)語(yǔ)文教材，近年來(lái)跨界邀請(qǐng)一些作家談?wù)務(wù)n交創(chuàng)作時(shí)的體會(huì)，供語(yǔ)文教師閱讀?，F(xiàn)在結(jié)集出版，于語(yǔ)文教學(xué)乃至素質(zhì)教育功莫犬焉。我想，對(duì)作家的創(chuàng)作也有一定幫助吧?！　　袊?guó)作家協(xié)會(huì)副主席　高洪波　　我曾經(jīng)不止一次地想象，當(dāng)作家、特別是那些文章被選八教材的作家，如果他們來(lái)到語(yǔ)文課堂，教學(xué)生他自己寫的這篇文章，他會(huì)怎么教?他會(huì)手足無(wú)措，還是會(huì)滔滔不絕？　　我也曾聽(tīng)過(guò)一些作家給學(xué)生上過(guò)課，都非常有趣和精彩。并不見(jiàn)得他們就教得有多好，而是他們的思路值得老師們借鑒?！　∥蚁Ｍ茏鲞@樣的一個(gè)"橋梁"的工作，拉近作家和小學(xué)語(yǔ)文教師的距離?！　　獌和喿x推廣人　王林


編輯推薦
　　作家自述課文創(chuàng)作經(jīng)歷，教材編者指點(diǎn)教學(xué)迷津，延伸閱讀拓展學(xué)生視野?！　∵M(jìn)入教材的作家在創(chuàng)作這篇（部、首）作品時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)感顯得格外有趣，他的所悉所想以及寫作時(shí)的背景，肯定能讓講授這堂課的老師產(chǎn)生濃厚的興趣，也一定能讓學(xué)習(xí)這篇文章韻孩子加深印象，從而強(qiáng)化著自己的語(yǔ)文意識(shí)。





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