出版時(shí)間:1970-1 出版社:二十一世紀(jì) 作者:21世紀(jì)出版社
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內(nèi)容概要
0~7歲是幼兒各個(gè)智能發(fā)育的關(guān)鍵期,這一階段幼兒的智能能否全面平衡地發(fā)展直接關(guān)系到幼兒的一生。然而,每一個(gè)孩子的智能組合是不同的,通過本套書可以幫助您全面開發(fā)寶寶的各項(xiàng)智能,更可以幫助您發(fā)現(xiàn)寶寶的優(yōu)勢(shì)智能,從而將寶寶培養(yǎng)成全面又富有個(gè)性的、能適合未來社會(huì)發(fā)展需要的人?!抖嘣悄芡卣褂?xùn)練》以加德納的“多元智能理論”為基礎(chǔ),循序漸進(jìn)的為孩子的多元智能開發(fā)設(shè)計(jì)了豐富有趣的游戲,通過貼紙游戲進(jìn)行的8大智能訓(xùn)練,并將知識(shí)和理解潛移默化的融入游戲中。全套共32本,分為4個(gè)階段:A階段1~3歲、B階段2~4歲、C階段3~5歲、D階段4~6歲。每個(gè)階段由語言智能、數(shù)學(xué)•邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、為人處世智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然•科學(xué)智能八大智能開發(fā)組成。每本書都附有6頁不干膠貼紙,是一套以語言、身體、情緒、社會(huì)性及認(rèn)知開發(fā)和創(chuàng)意性開發(fā)為目的適合1歲到6歲左右幼兒的立體活動(dòng)游戲教材。A階段1-3歲 內(nèi)容提要語言智能——我的一家 。學(xué)習(xí)爺爺、奶奶、媽媽、爸爸、哥哥、姐姐等家庭成員的稱呼。。學(xué)習(xí)在周邊經(jīng)常見到的事物以及食物的名稱。數(shù)字•邏輯智能——大•小,數(shù)字1~3。比較事物的大小差異,理解“大、小”的概念。。通過捉迷藏游戲,理解動(dòng)物的部分和整體。。學(xué)習(xí)數(shù)字1到3,掌握數(shù)數(shù)??臻g智能——有•沒有。通過游戲理解“有”和“沒有”的概念。。通過“部分”來推測(cè)“整體”。身體•運(yùn)動(dòng)智能——肌肉鍛煉游戲。學(xué)習(xí)幫助肌肉發(fā)達(dá)的簡單的運(yùn)動(dòng)。。模仿動(dòng)物們的形態(tài)。。通過生活上的游戲來學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)。音樂智能——屋里的聲音。傾聽我們熟悉的電話鈴聲、鈴鐺聲等屋里的聲音。。辨別聲音的大小。。聽童謠一起學(xué)音樂節(jié)奏。為人處世智能——打招呼。熟悉跟別人溝通時(shí)最基本、最重要的“打招呼”。。根據(jù)不同情況學(xué)習(xí)不同的打招呼方式,學(xué)習(xí)有禮貌地跟別人打招呼。自我認(rèn)識(shí)智能——調(diào)節(jié)情緒。認(rèn)識(shí)“我”的情感并正確表達(dá)“我”的情感。。認(rèn)識(shí)別人的情感并理解他們所表達(dá)的不同的情感。自然•科學(xué)智能——觀察動(dòng)物。學(xué)習(xí)不同動(dòng)物的特征。。通過觀察,理解動(dòng)物的共性和差異。
書籍目錄
多元智能拓展訓(xùn)練:幼兒神奇貼紙·A階段1—3歲:身體·運(yùn)動(dòng)智能 多元智能拓展訓(xùn)練:幼兒神奇貼紙·A階段1—3歲:為人處世智能 多元智能拓展訓(xùn)練:幼兒神奇貼紙·A階段1—3歲:自我認(rèn)識(shí)智能 多元智能拓展訓(xùn)練:幼兒神奇貼紙·A階段1—3歲:自然·科學(xué)智能 多元智能拓展訓(xùn)練:幼兒神奇貼紙·A階段1—3歲:語言智能 多元智能拓展訓(xùn)練:幼兒神奇貼紙·A階段1—3歲:空間智能 多元智能拓展訓(xùn)練:幼兒神奇貼紙·A階段1—3歲:數(shù)學(xué)·邏輯智能 多元智能拓展訓(xùn)練:幼兒神奇貼紙·A階段1—3歲:音樂智能
章節(jié)摘錄
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編輯推薦
《幼兒神奇貼紙·多元智能訓(xùn)練(升級(jí)版)(套裝全8冊(cè))(1-3歲)》:《多元智能拓展訓(xùn)練》引進(jìn)自韓國Gitan教育社。Gitan教育社設(shè)立于1992年。是韓國的教育出版社中的10大社之一。該社出書范圍主要從嬰幼兒到小學(xué)高年級(jí)的教育教輔書、名著、童話、多元智能啟發(fā)、漫畫教科書等書?!癎itan”的意思是把基礎(chǔ)夯實(shí),也是該公司注冊(cè)的商標(biāo),意為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性?;羧A德?加德納是誰?美國哈佛大學(xué)教育學(xué)研究生院資深教授、美國藝術(shù)與科學(xué)院院士、美國政治與社會(huì)科學(xué)院院士、美國國家教育學(xué)會(huì)副會(huì)長、哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項(xiàng)目”研究所主持人,專著超過20本,發(fā)表論文數(shù)百篇;超過20所大學(xué)頒給他榮譽(yù)學(xué)位;《紐約時(shí)報(bào)》稱他為美國當(dāng)今最有影響力的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家;哈佛商學(xué)院教授稱“加德納是本時(shí)代最明亮的巨星之一,他突出表現(xiàn)人類成功的不同智慧”;美國特質(zhì)教學(xué)聯(lián)盟主席稱“推動(dòng)美國教育改革的首席學(xué)者,加德納當(dāng)之無愧?!被羧A德?加德納之所以聞名于世,是因?yàn)樗_創(chuàng)了“多元智能理論”。這一理論現(xiàn)在已經(jīng)成為美國和歐洲許多國家教育改革的重要理論基礎(chǔ)之一。傳統(tǒng)智能理論VS多元智能當(dāng)智力測(cè)驗(yàn)最早產(chǎn)生的時(shí)候,人們用智商來體現(xiàn)智力的高低程度。其主要內(nèi)容是語言文字智能和數(shù)學(xué)邏輯智能。這是由于經(jīng)典的智力測(cè)驗(yàn) ── 斯坦福-比奈測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生是為了能將真正心智有缺陷的兒童與由其他原因造成學(xué)業(yè)不良的兒童區(qū)分開來。這就形成了傳統(tǒng) IQ 測(cè)驗(yàn)的局限性。八十年代,美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納(Howard?Gardner)博士及其同事駁斥傳統(tǒng)狹隘的智能理論,指出了多元智能的存在。多元智能理論更能反映現(xiàn)實(shí)生活中智能活動(dòng)的多樣性與復(fù)雜性,全面評(píng)估孩子的智能,根據(jù)孩子不同的智能趨向,客觀公正地給予其積極、肯定的評(píng)價(jià)。加德納以“多元智能理論”榮獲路易斯維里大學(xué)葛羅威麥耶獎(jiǎng),同時(shí)獲得麥克阿瑟基金會(huì)的天才獎(jiǎng)。霍華德?加德納博士指出,人類的智能是多元化而非單一的,主要是由以下八項(xiàng)組成:1、語言智能 ——有效地運(yùn)用口頭語言及文學(xué)的能力。2、數(shù)學(xué)?邏輯智能——指能有效地運(yùn)用數(shù)字、計(jì)算、推理、假設(shè)和思考的能力。3、空間智能——指善于利用三維空間方式進(jìn)行思維和表現(xiàn)的能力。4、身體運(yùn)動(dòng)智能——指調(diào)節(jié)身體運(yùn)動(dòng)及運(yùn)用巧妙的雙手改變物體的技能。5、音樂智能——指敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色的能力。6、為人處世智能——指能覺察他人情緒意向,有效地理解他人和善于與他人交際的能力。7、自我認(rèn)識(shí)智能——指認(rèn)識(shí)自我和善于自我反省的能力,能正確認(rèn)識(shí)自己的長處和短處,把握自己的情緒、意向、動(dòng)機(jī)、欲望,對(duì)自己的生活有規(guī)劃,能自尊、自律,會(huì)吸取他人的長處,喜歡獨(dú)立工作,有自我選擇的空間。8、自然?科學(xué)智能——指對(duì)自然現(xiàn)象、科學(xué)和動(dòng)物世界等特別的興趣和愛好傾向。多元智能理論自提出以來,對(duì)美國和西方國家當(dāng)前的教育改革產(chǎn)生了極為重要的影響。廣泛應(yīng)用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上,并且獲得了極大的成功。在美國冠名為“多元智能實(shí)驗(yàn)學(xué)?!被颉凹拥录{學(xué)?!钡囊呀?jīng)有近百所。多元智能理論也引起了我國教育界的極大重視。多元智能理論正在成為我國素質(zhì)教育改革的重要理論指導(dǎo),廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)改革、課程開發(fā)、教學(xué)方法研究以及教育心理測(cè)驗(yàn),掀起了一場(chǎng)教育思想的新革命。
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