普通高等教育"十一五"國家級規(guī)劃教材·高職高專護理教材

內(nèi)容概要

《普通高等教育"十一五"國家級規(guī)劃教材?高職高專護理教材:護理心理學(xué)》內(nèi)容共分十章，分為三大部分。前四章主要介紹基本知識和基礎(chǔ)理論；第五、六、七章主要介紹基本技術(shù)和技能；最后三章主要介紹臨床工作內(nèi)容。在內(nèi)容編排上，圍繞高職護理人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出護理專業(yè)的特點，既考慮全書內(nèi)容的思想性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、實用性和可操作性，同時也考慮了內(nèi)容的廣度和深度，兼顧了不同層次的護理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)的需要。

書籍目錄

第一章 緒論 第一節(jié) 心理學(xué)概述 一、心理學(xué)研究的對象和任務(wù) 二、心理的實質(zhì)和心理學(xué)的發(fā)展 三、心理學(xué)研究的原則和方法 第二節(jié) 醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和護理心理學(xué)產(chǎn)生 一、醫(yī)學(xué)模式和疾病觀 二、現(xiàn)代護理學(xué)的發(fā)展與護理心理學(xué)的產(chǎn)生 第三節(jié) 護理心理學(xué)主要學(xué)派及觀點 一、心理動力學(xué)派 二、心理生理學(xué)派 三、人本主義學(xué)派 四、行為學(xué)派 五、認(rèn)知心理學(xué) 第二章 心理過程 第一節(jié) 認(rèn)識過程 一、感覺與知覺 二、注意與記憶 第二節(jié) 情緒與情感 一、情緒情感概述 二、情緒情感的分類 二、情緒理論 三、情緒與健康 四、情緒調(diào)節(jié)與控制 第三節(jié) 意志 一、意志過程 二、意志品質(zhì)及其培養(yǎng) 第三章 個性 第一節(jié) 個性的概念及特征 一、個性的概念 二、個性的特征 三、個性的形成、發(fā)展及影響因素 第二節(jié) 個性傾向性 一、需要 二、動機 三、興趣 第四節(jié) 個性心理特征 一、能力 二、氣質(zhì) 三、性格 第四章 心理發(fā)展與心理衛(wèi)生 第一節(jié) 心理發(fā)展 一、心理發(fā)展概述 二、研究心理發(fā)展的基本原理和方法 三、影響心理發(fā)展的因素 四、不同年齡階段的心理發(fā)展 第二節(jié) 心理衛(wèi)生 一、健康與心理健康的概念及現(xiàn)狀 二、心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 三、維護心理健康的方法 四、不同年齡階段的心理衛(wèi)生 第五章 心理應(yīng)激與心身疾病 第一節(jié) 心理應(yīng)激 一、心理應(yīng)激的概念 二、應(yīng)激源 三、心理應(yīng)激的中介調(diào)節(jié)機制 四、應(yīng)激反應(yīng)與健康 第二節(jié) 心身疾病 一、心身疾病概述 二、心身疾病的發(fā)病機制 三、心身疾病的診斷和防護原則 四、幾種常見的心身疾病 第六章 心理評估 第一節(jié) 心理評估概述 一、心理評估的概念和作用 二、評估者需要具備的條件 三、建立協(xié)調(diào)的心理評估關(guān)系 四、心理評估的任務(wù) 五、心理評估常用方法 第二節(jié) 心理測驗 一、心理測驗概述 二、心理測驗分類 三、常用心理測驗和評定量表 第七章 心理咨詢與心理治療 第一節(jié) 心理咨詢 一、心理咨詢的概念和發(fā)展 二、心理咨詢對象、任務(wù)和原則 三、心理咨詢的基本技術(shù) 四、心理咨詢的分類和形式 第二節(jié) 心理治療 一、心理治療的概念和歷史 二、心理治療中的醫(yī)患關(guān)系和工作原則 三、心理治療的常用方法 第八章 病人心理 第一節(jié) 概述 一、病人角色 二、病人權(quán)利與義務(wù) 三、病人的角色變化 第二節(jié) 病人常見的心理問題 一、病人的心理需要 二、病人的心理反應(yīng) 三、特殊病人的心理反應(yīng) 四、用物心理和藥物依賴 第九章 心理護理概論 第一節(jié) 心理護理概述 一、心理護理的概念及特點 二、心理護理的意義 三、心理護理的原則 四、心理護理的程序 第二節(jié) 心理護理方法 一、不同年齡階段患者的心理護理 二、手術(shù)病人的心理護理 三、傳染病病人的心理護理 四、重癥監(jiān)護病人的心理護理 第十章 醫(yī)護人員的心理素質(zhì)及培養(yǎng) 第一節(jié) 醫(yī)護人員應(yīng)有的心理素質(zhì) 一、提高醫(yī)護人員素質(zhì)的重要性 二、醫(yī)護人員的心理素質(zhì) 第二節(jié) 醫(yī)護人員良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng) 一、醫(yī)護人員應(yīng)具備的心理品質(zhì) 二、醫(yī)護人員心理品質(zhì)的培養(yǎng)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   在20世紀(jì)初，由于精神病人的悲慘遭遇和不公正對待，美國開展了全國范圍的心理衛(wèi)生運動。事情的起因是當(dāng)時耶魯大學(xué)商科大學(xué)生皮爾斯（C.W.Beers）的哥哥患有癲癇病，皮爾司擔(dān)心兄弟間遺傳因子相同，自己也會患同樣的病。他由于過分緊張而企圖跳樓自殺，以精神失常被送進精神病院住了3年。病愈后，他以生動的文筆于1908年發(fā)表名著《一顆失而復(fù)得的心》，敘述了他住院期間的經(jīng)歷，揭露精神病人所遭受的粗暴而又殘酷的痛苦折磨和過著非人生活，呼吁改善對精神病人的待遇。此書一出版，立即受到社會輿論的重視。當(dāng)時著名的心理學(xué)家詹姆斯和著名的精神病學(xué)家阿道夫邁耶給予了贊助和支持，并認(rèn)為這本書所敘述的即是心理衛(wèi)生。同年在康涅狄克州成立的世界上第一個心理衛(wèi)生協(xié)會推動了這一運動，接著許多州紛紛成立心理衛(wèi)生協(xié)會，并于第二年（1909）成立了美國心理衛(wèi)生委員會。后者領(lǐng)導(dǎo)了這一運動，大大改變了社會人士對精神病人的看法，促進了心理衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。 到現(xiàn)在人們提到健康還有人認(rèn)為是沒有生病等。事實上，健康指身體健康、心理平衡和社會適應(yīng)能力、道德完善都處于完美狀態(tài)，即身心健康。健康已從一個單純的生理指標(biāo)上升到生理、心理和社會處事能力等多方面統(tǒng)一的概念。對此，世界衛(wèi)生組織提出了健康十大標(biāo)準(zhǔn)：如精力充沛、睡眠好、眼睛明亮、肌肉皮膚彈性好、體重標(biāo)準(zhǔn)、適應(yīng)能力強、處事樂觀等。 （1）“健康乃是一種在身體上、心理上和社會適應(yīng)上的完美狀態(tài)。而不僅僅是沒有疾病和不虛弱的狀態(tài)?！边@是世界衛(wèi)生組織（WHO）的憲章中明確規(guī)定的健康新概念。 （2）心理健康是指對于環(huán)境及相互關(guān)系具有高效而愉快的適應(yīng)。換句話說，心理健康是指個體能夠以積極有效的心理活動、平穩(wěn)正常的心理狀態(tài)，適應(yīng)當(dāng)前和發(fā)展著的內(nèi)外環(huán)境。心理衛(wèi)生是研究如何以積極有益的教育和措施維護和改進人們的心理狀態(tài)，以適應(yīng)當(dāng)前和發(fā)展的社會環(huán)境，防止精神疾病、神經(jīng)癥和其他心理異常的一門科學(xué)。 （3）亞健康狀態(tài)是指人的身心處于疾病與健康之間的一種邊緣狀態(tài)第三狀態(tài)?，F(xiàn)代人更多的共同體驗是：我們沒有疾病，但似乎又不健康；我們什么都可能有，但卻少有幸福?！皼]有疾病但卻感覺不健康”，這就是第三狀態(tài)的定義。 （4）心理健康的現(xiàn)狀。二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟大發(fā)展的時代，知識經(jīng)濟對現(xiàn)代人的心理素質(zhì)提出了全方位的挑戰(zhàn)。就人類自身來說，當(dāng)代最大的挑戰(zhàn)就是心理危機，最大的痛苦就是心理障礙與疾病。正如專家預(yù)言：“從現(xiàn)在到二十一世紀(jì)中葉，沒有任何一種災(zāi)難能像心理危機那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦?！庇袑W(xué)者甚至斷言：隨著中國社會向市場化的變革，人們面臨的心理問題對自身生存的威脅，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一直困擾中國人的生理疾病。 心理疾患是人類現(xiàn)代文明發(fā)展的必然產(chǎn)物。美國《托薩世界報》報道說，今日社會上赴醫(yī)院就診的病人中，估計有60％的人并無特殊疾病，只不過感到痛苦而已?，F(xiàn)代社會處于轉(zhuǎn)型期，激烈的全方位競爭、復(fù)雜的人際關(guān)系、快速的生活節(jié)奏，既鍛煉了現(xiàn)代人的心理承受力，同時也使人們付出了高昂的心理代價。

編輯推薦

《普通高等教育"十一五"國家級規(guī)劃教材?高職高專護理教材:護理心理學(xué)》在結(jié)構(gòu)設(shè)計上，學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外同類教材的編寫優(yōu)點，簡化理論敘述，采用圖文并茂、設(shè)置相關(guān)鏈接等便于學(xué)生閱讀，增強了教材的可讀性。

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