兒童成長共同體

內(nèi)容概要

　　10余年來，長江實驗小學通過一系列的課題研究，在小班化教學研究領(lǐng)域中取得了豐碩的成果，《小班交互式教學的實踐與研究》《小班環(huán)境下個別化教學的實踐與研究》等課題先后在省、市優(yōu)秀教育科研成果評審中獲獎，為小班背景下的教學改革提供了許多卓有價值的經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，作者婁屹蘭在長江實驗小學近年來又開展了（《兒童成長共同體：小班班級建設(shè)的研究》，對小班的班集體建設(shè)進行探索，《小班班級建設(shè)的研究：兒童成長共同體》即反映了長江實驗小學的領(lǐng)導和老師們在小班班集體建設(shè)方面所取得的研究成果。

作者簡介

　　婁屹蘭：杭州長江實驗小學校長，中學高級教師，杭州市小班化教育學會理事。全國新課程改革先進個人，浙江省教壇新秀。所管理的學校被評為浙江?。?007—2008年度）教科研先進集體，主持的省級課題《小班環(huán)境下基于兒童社會性發(fā)展的兒童成長共同體構(gòu)建》獲浙江省2008年度教育科學研究優(yōu)秀成果三等獎，杭州市第24屆教育科研優(yōu)秀成果一等獎，在小班教育管理工作方面積累了較為豐富的經(jīng)驗。

書籍目錄

序第一章 緒論第一節(jié) 聚焦長江現(xiàn)象：小班化教育10年探索的回顧一、小班化教育的興起二、長江小班化教育十年回顧三、新時期長江小班化教育的思考第二節(jié) 班級建設(shè)：小班化教育進程中的新課題一、班級建設(shè)的研究緣起二、班級建設(shè)綜述三、班級建設(shè)的研究價值第二章 小班環(huán)境下班級建設(shè)的理論架構(gòu)第一節(jié) 小班環(huán)境下班級建設(shè)的價值指向一、讓兒童在班級生活中童心飛揚二、讓兒童在班級生活中和睦相處三、讓兒童在班級生活中攜手成長第二節(jié) 小班環(huán)境下班級建設(shè)的理論架構(gòu)一、讓班級成為兒童成長的精神家園二、讓班級成為同伴互助的成長搖籃三、讓班級成為交流合作的學習樂園第三章 兒童成長共同體的構(gòu)建第一節(jié) 兒童成長共同體的建設(shè)理論一、兒童成長共同體的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)二、共同體實踐平臺的開發(fā)第二節(jié) 兒童成長共同體的特征一、發(fā)展目標的整體性--目標特征二、成員行為的主體性--動力特征三、發(fā)展過程的有序性--過程特征四、共同活動的基礎(chǔ)性--組織特征五、成員問良好的交互性--方法特征第三節(jié) 小班環(huán)境下班級功能的思考一、促進學生素質(zhì)全面發(fā)展二、促進教師教育行為的變化第四章 精神共同體的營造第一節(jié) 共繪愿景一、責任內(nèi)化--兒童成長的愿景設(shè)計二、班級目標轉(zhuǎn)化為學生的行為策略指南第二節(jié) 童心敘事一、分享快樂--兒童成長的真實歷程二、班級成長手冊第五章 學習共同體的建設(shè)第一節(jié) 學習交流站一、學習交流站的提出二、小班化教學中的學習交流站三、小班化教學中的學習交流站的策略第二節(jié) 領(lǐng)袖小先鋒一、領(lǐng)袖小先鋒的含義與特征二、領(lǐng)袖小先鋒的活動載體三、領(lǐng)袖小先鋒的培養(yǎng)策略第六章 交往共同體的構(gòu)建第一節(jié) 長江訓練營一、人際交往--兒童成長的基石二、校本課程--《長江訓練營》第二節(jié) 校園沖突化解手冊一、心理相容--兒童成長的契機二、校園沖突之教師篇三、校園沖突之學生篇第七章 兒童成長共同體：小班環(huán)境下班級建設(shè)的教師指導策略第一節(jié) 教師的角色轉(zhuǎn)換一、從設(shè)計者轉(zhuǎn)化為引領(lǐng)者二、從領(lǐng)導者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者三、從指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡咚?、從輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)楣蚕碚叩诙?jié) 教師的指導策略一、共立目標，自主管理二、價值主導，制度保障三、活動驅(qū)動，協(xié)同發(fā)展四、全員參與，深度體驗五、多元反饋，集體評價第八章 成效第一節(jié) 學生生命成長一、改善學生班級生活狀態(tài)，促進社會性發(fā)展第二節(jié) 教師智慧育人一、平等溝通對話，形成現(xiàn)代教育理念二、全員科研投入，促進教師專業(yè)成長第三節(jié) 學校品位提升一、進一步推動了學校整體辦學水平二、進一步提升了學校教育科研能力三、社會各界好評如潮后記

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    兒童成長共同體 PDF格式下載

---