班級心理教育手冊

內(nèi)容概要

這是一套寫給班級老師的書。    這是一套寫給班級老師關(guān)注孩子心理成長的書。    班級老師必須關(guān)注孩子的學習。學習的基礎(chǔ)是什么?是心理。觀察，記憶，思維，興趣，意志，能力，都是心理。而有了這些方面的良好心理品質(zhì)，學習才可能取得優(yōu)秀的成績。孩子學習的許多問題，都可以從心理上找到根源。關(guān)注孩子心理，才是從根本上關(guān)注孩子學習。    班級老師必須關(guān)注孩子的品德。品德的基礎(chǔ)是什么?是心理。品德的認知，品德的情感，品德的自律，都是心理。而有了這些方面的良好心理品質(zhì)，品德才可能得以優(yōu)化。孩子品德的許多問題，都可以從心理上找到根源。關(guān)注孩子心理，才是從根本上關(guān)注孩子品德。    總而言之，孩子各方面的成長，都與心理密切相關(guān)。一個把孩子成長放在心中的老師，必然會真真切切地關(guān)注孩子的心理成長。從幼兒園到高中，對孩子心理成長影響最重要的是班級，是班級中任課的老師，是班主任老師。事實上，每位班級老師已經(jīng)在自覺不自覺地對孩子實施班級的心理影響：通過課本的教學，把一個個優(yōu)秀人物送進孩子的心靈；通過豐富多彩的活動，活躍孩子的身心；通過多種形式的溝通，與孩子進行心靈的交流。諸如此類的舉措，都可以認為是促進孩子心理成長的樸素經(jīng)驗，是十分寶貴的、生動鮮活的經(jīng)驗。

書籍目錄

第一章　七彩心靈——小學中年級心理教育　第一節(jié)　小學中年級學生的心理特點　第二節(jié)　小學中年級學生心理成長關(guān)注的重點　第三節(jié)　小學中年級心理教育的任務　第四節(jié)　小學中年級心理教育的途徑　專題一　小學中年級心理教育活動綱要第二章　孩子，你怎么啦    ——小學中年級學生心理探究   　第一節(jié)　從行為走進學生心靈　第二節(jié)　從學習走進學生心靈　第三節(jié)　從“關(guān)系”走進學生心靈　專題二　發(fā)掘智慧潛能第三章　悅航心?！W中年級心理促進技術(shù)　第一節(jié)　  中年級的心理成長課程　第二節(jié)　中年級專題心育活動　第三節(jié)　  中年級的學習行為指導　專題三　保護孩子的創(chuàng)造潛能第四章　避開心路礁石——小學中年級心理疏導技術(shù)　第一節(jié)　“正確”后面的錯誤　第二節(jié)　課堂行為輔導　第三節(jié)　作業(yè)拖拉行為輔導　第四節(jié)　重大創(chuàng)傷心理輔導　專題四  自我意識問題輔導第五章　共同成長——教師與家長的心理調(diào)適　第一節(jié)　教師心理健康自我維護　第二節(jié)　教師對家長的引導　專題五　教師與家長的心靈溝通第六章　健心資源庫——開發(fā)和利用心理教育資源　第一節(jié)　心育游戲　第二節(jié)　心育活動操　第三節(jié)　心育美文

章節(jié)摘錄

第一章 七彩心靈——小學中年級心理教育第一節(jié) 小學中年級學生的心理特點三四年級的小學生，年齡在9歲～10歲左右，處于從小學低年級向高年級的過渡時期，又稱中年級階段，這個階段其總體發(fā)展較平穩(wěn)、穩(wěn)定。這一特點具體表現(xiàn)在生活學習的各個方面，如他們開始出現(xiàn)了分化性的學習興趣；對需要獨立思考的學習作業(yè)更感興趣等；在對自我的評價上，開始不再完全依賴他人的評價，開始獨立地對自己評價，并且開始偏重對內(nèi)心品質(zhì)的評價。其中，更值得一提的是中年級是學生形象思維向抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡。一、一般心理特點1．個性差別大中年級學生是個體形成自信心的關(guān)鍵期。他們在接受別人的評價中發(fā)現(xiàn)自身的價值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對自己充滿自信；有的還表現(xiàn)出強烈的自我確定、自我主張，對自己評價偏高，甚至有時“目空一切”，容易導致自負的心理。相反，有的由于成績不良或某方面的缺失，不能受到班級同學的重視，往往對自己評價過低，對自己失去信心。2．情緒不穩(wěn)定中年級學生由于生活經(jīng)驗不足，情緒自控力差，容易受外界事物影響。他們在陌生、嚴肅、沖突、恐怖、約束、遭受指責等情況下，容易產(chǎn)生緊張的．情緒，自我調(diào)節(jié)能力差，難以釋放心理壓力，很容易使心情變壞。他們喜歡與伙伴共同游戲、學習，但情緒很不穩(wěn)定，極易激動、沖動，常為一點小事就爭得面紅耳赤，而且情緒變化極大，并表露在外，心情的好壞大多數(shù)從臉上一望便知。3．意志力下降大約從中年級開始，學生進入少年期，此時會出現(xiàn)一種強烈要求獨立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會表現(xiàn)出明顯的獨立性。同時，隨著年齡的增長，他們對外部控制的依賴性逐漸減少，但其內(nèi)部的自控能力又尚未發(fā)展起來，還不能有效地調(diào)節(jié)和控制自己的日常行為，所以，常會在意志特征上表現(xiàn)出一種自制力和堅持性下降的趨勢。二、學習方面的特點從中年級開始，學習需要拿出真本事。中年級課程似乎一下子變得難了，許多事情都要靠自己的努力去解決。兩年之前，有的孩子比較聰明，不太認真學習也能取得比較好的成績，然而到了中年級就沒有那么容易了，稍有馬虎，學習成績就有可能下滑。當然，落后一段時間可以再追趕上去，但那要花費更多的精力。因此，培養(yǎng)學生的學習興趣，教給他們學習使用參考書，學會檢索、查閱圖書資料的方法就顯得尤為重要。學生的求知和成才，實質(zhì)上是一種持續(xù)不斷的心理活動和心理發(fā)展過程。教育提供給學生的文化精華，只有通過個體心理機制的選擇、內(nèi)化，才能滲透在人格特質(zhì)中，學生才能由幼稚走向成熟。這個過程，也是心理素質(zhì)水平不斷提高的過程。三、交往方面的特點中年級學生與同伴的友誼進入了一個雙向幫助、但是還不能共同患難的階段。他們對友誼的認識有了提高，但還具有明顯的功利性特點。他們的擇友標準也在發(fā)生著變化，往往把學習的好壞當做衡量人的能力的標志。此時，學生的擇友范圍不僅限于同性，他們對異性同伴的關(guān)注開始增多，這是一個值得注意的改變。還有一個重要的改變是學生之間分化并且形成了若干個同伴團體，出現(xiàn)了小團體中的領(lǐng)袖人物，并且在同伴接納方面逐漸表現(xiàn)為受歡迎、被拒絕、受忽視和有爭議四種不同的社會地位。小學二年級以前，學生在外面見到什么事或者自己做了什么事回家都要和大人講，大人不聽還不高興，但是中年級學生發(fā)生了變化，一部分學生不愿意把在外面發(fā)生的事講給家長，有時自己經(jīng)歷的事也不告訴家長，顯示出獨立的個眭。并且此時父母對他們的要求也從“聽話”標準上升到“學習好，能力強”的標準，而對他們的照料和關(guān)注則比以前要減少許多，因此親子之間的溝通通常會被忽視，矛盾與代溝距離開始出現(xiàn)。學生對老師的態(tài)度也從完全崇拜到有自己的獨立評價，他們的道德判斷開始出現(xiàn)可逆性的階段，這必然影響到師生之間的人際關(guān)系。四、生活方面的特點中年級學生活潑好動，身體發(fā)育極快，但靈活性和協(xié)調(diào)性尚不夠穩(wěn)定，所以，皮肉受傷的事經(jīng)常發(fā)生。中年級學生自己有選擇和分析對比的經(jīng)驗，所以，他們開始注意自己的外觀形象，這是走向成熟的標志之一。家長和教師應該注意引導，讓他們學會打扮自己。中年級學生不再依靠父母的帶領(lǐng)娛樂，他們開始自己去安排各種休閑活動，有些學生還會自行購物，計劃自己的周末活動等。值得關(guān)注的是，當前獨生子女占到小學生的絕大多數(shù)，家庭的生活環(huán)境對其影響非常重要。離異家庭、單親家庭、留守家庭等現(xiàn)象對小學中年級學生有著明顯的消極影響。第二節(jié)小學中年級學生心理成長關(guān)注的重點在小學中年級學生心理教育的過程中，除全面關(guān)注學生的心理特點和規(guī)律，之外，還要特別關(guān)注學生自我意識、情緒、抗誘惑能力、挫折心理、思維能力等幾方面的心理。比較而言，這幾方面的心理對中年級學生的學習、生活影響極大，是學生的心理成長中發(fā)展的關(guān)鍵。同時也是中年級小學生心理成長的重點。一、小學生心目中的“我”（一）試一試在黑板上或紙上寫一個“我”，字，讓學生盡可能多地說出或?qū)懗觥翱吹竭@個字，想到些什么”。在學生說完、寫完之后，對他的答案做一些簡單的整理。如：一共想到多少內(nèi)容？哪一方面的內(nèi)容想得最多？答案中，有多少涉及學生好的方面？有多少涉及學生不足之處？通過答案分析：學生對自己滿意嗎？學生的答案與你的預想吻合嗎？（二）自我意識發(fā)展軌跡有一句名言：世界上最難認識的是什么？是“我”。然而，不管怎么難，人們在不斷認識自然、認識社會的同時，也在不斷地認識自己。成長中的小學生也是如此，伴隨著知識、智慧、品德的發(fā)展，他們對自己的認識也在不斷發(fā)展。具體說來，表現(xiàn)在以下幾個方面：1．自我意識的獨立性日益發(fā)展低年級學生自我意識的獨立性比較差，他們對自己的認識或評價，幾乎完全依靠成人，尤其是依靠教師。中年級學生逐漸可以相互評價，并能在同別人的比較中認識、評價自己。高年級學生自我意識的獨立性有明顯的發(fā)展。我們可以從小學生的言語中，看到各年齡段學生自我意識發(fā)展的軌跡：“老師說我是好孩子”（低年級水平）；“他比我聰明，成績比我好”（中年級水平）；“我認為我能做好這件事”（高年級水平）。2．自我意識的范圍逐漸開闊低年級學生自我意識范圍狹窄，他們較多地看到自己的優(yōu)點和別人的缺點，往往只從學習、守紀律等方面認識和評價自己。經(jīng)過教育與訓練的高年級學生不僅關(guān)注自己的優(yōu)點和缺點、優(yōu)勢和劣勢，而且還關(guān)注自己的長相、穿著、舉止。有些發(fā)展得比較好的學生甚至還能夠認識到自己在他人心目中的位置，他人對自己評價的正確程度。因而，許多專家認為，小學階段是引導學生全面認識自己、正確評價自己的一個非常重要的階段。3．自我意識的程度漸趨深入低年級學生的自我意識往往以具體的外部行為為根據(jù)，中高年級的學生則開始注意到了自己的內(nèi)心世界，他們開始有了自己的小秘密、自己的小煩惱、自己的“小算盤”。對自己行為的評價，低年級學生往往只看效果，不問行為的動機和其他制約因素。但從中年級起，學生開始能認識與分析自己的行為動機，并能把動機與結(jié)果聯(lián)系起來進行分析、評價。小學生自我意識的發(fā)展程度，突出反映在他們對自己的滿意程度上。低年級小學生對自己的滿意程度比較膚淺，自己有了新的玩具、新的學習用具，他們就對自己滿意了。反之，就可能對自己不滿意。中、高年級，特別是高年級的學生開始能對自己在能力、努力和發(fā)展等方面的狀況產(chǎn)生滿意或不滿意的體驗。嚴格意義上的自卑感正是從這個時候產(chǎn)生的。從中年級開始，學生不僅能通過行為的結(jié)果來認識、評價自己，而且可以通過自己的言語、自己與他人的交往過程、自己對環(huán)境的適應狀態(tài)等方面認識和評價自己。例如，在與同學交往的過程中，他也許會自言自語：“這件事，我做得不對，我應該……”這類活動過程中的自責自糾，實質(zhì)上是小學生自我意識發(fā)展的一個重要標志。從總體上說，小學生的“我”在不斷成長，小學生心目中的“我”也在逐漸豐富。他們在不斷成長、日漸豐富的過程中，難免會出現(xiàn)困惑、矛盾、障礙、停滯，有時甚至是倒退、危機，特別需要輔導者及同伴群體的幫助。

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