創(chuàng)造活動(dòng)原理

內(nèi)容概要

本書是論述創(chuàng)造活動(dòng)的心理學(xué)著作，主要就創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)、過程、靈感等若干問題給出一些探討：從闡述創(chuàng)造活動(dòng)的概念以及其所具有的不同形式開始，論述了支持創(chuàng)造活動(dòng)進(jìn)行的基礎(chǔ)因素，并分別對(duì)不同的基礎(chǔ)因素進(jìn)行了分析，說明了知識(shí)是怎樣支持創(chuàng)造活動(dòng)的以及以創(chuàng)造能力為主導(dǎo)的創(chuàng)造活動(dòng)的發(fā)生機(jī)制，同時(shí)對(duì)靈感進(jìn)行了分類和分析，指出了不同靈感內(nèi)在的發(fā)生本質(zhì)和表現(xiàn)形式。

書籍目錄

第一章　創(chuàng)造活動(dòng)概述　第一節(jié)  創(chuàng)造活動(dòng)的概念及基本特征　第二節(jié)  創(chuàng)造活動(dòng)的特性　第三節(jié)  創(chuàng)造活動(dòng)的不同形式第二章　創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)　第一節(jié)  知識(shí)　第二節(jié)  能力第三章　創(chuàng)造活動(dòng)的過程　第一節(jié)  問題性創(chuàng)造活動(dòng)的過程　第二節(jié)  情景性創(chuàng)造活動(dòng)的過程第四章　創(chuàng)造活動(dòng)的層次　第一節(jié)  創(chuàng)造活動(dòng)層次的概念　第二節(jié)  創(chuàng)造活動(dòng)層次的劃分　第三節(jié)  創(chuàng)造活動(dòng)層次的突破第五章　創(chuàng)造活動(dòng)的展開方式　第一節(jié)  創(chuàng)造活動(dòng)展開方式概述　第二節(jié)  不同展開方式下創(chuàng)造活動(dòng)的特點(diǎn)第六章  創(chuàng)造活動(dòng)的啟動(dòng)和運(yùn)轉(zhuǎn)　第一節(jié)  創(chuàng)造活動(dòng)啟動(dòng)的概念　第二節(jié)  創(chuàng)造活動(dòng)啟動(dòng)的方式　第三節(jié)  創(chuàng)造活動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)過程中的障礙及克服第七章　個(gè)體創(chuàng)造活動(dòng)活躍程度的差別　第一節(jié)  差別的概念及成因　第二節(jié)  創(chuàng)造性人格的特征　第三節(jié)  創(chuàng)造性人格在創(chuàng)造活動(dòng)中的作用第八章  靈感　第一節(jié)  靈感的概念　第二節(jié)  靈感的本質(zhì)　第三節(jié)  靈感的觸發(fā)形式第九章　直覺　第一節(jié)  直覺的概念　第二節(jié)  直覺的心理學(xué)本質(zhì)初探

章節(jié)摘錄

預(yù)備知識(shí)有一定程度的抽象和概括。以數(shù)學(xué)為例，在預(yù)備知識(shí)中，由借助于實(shí)物的算術(shù)運(yùn)算逐步過渡到以抽象的數(shù)為對(duì)象的算術(shù)運(yùn)算。在其他方面，預(yù)備知識(shí)則包含了常識(shí)性的概括，即對(duì)某一類物體或事物的總稱。這些概括性的內(nèi)容意味著預(yù)備知識(shí)在內(nèi)容上開始有了一定程度的抽象與概括。在實(shí)踐性上，預(yù)備知識(shí)則很差，這也與它作為基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的性質(zhì)有關(guān)。作為基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，距離專業(yè)越分越細(xì)的實(shí)際問題相差太遠(yuǎn)，只能解決那些在日常生活中產(chǎn)生的專業(yè)程度很低，或無所謂專業(yè)的問題，如進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的算術(shù)運(yùn)算。由于這種原因，使得預(yù)備知識(shí)在解決實(shí)際問題的過程中受到極大的限制，從而表現(xiàn)出實(shí)踐性差的特點(diǎn)來。在可擴(kuò)容量上，預(yù)備知識(shí)也很差。因?yàn)轭A(yù)備知識(shí)起點(diǎn)低，所以盡管它能通向不同的專業(yè)知識(shí)，但所能達(dá)到的水平卻相當(dāng)有限。例如，一個(gè)僅會(huì)簡(jiǎn)單算術(shù)運(yùn)算的個(gè)體，要去學(xué)習(xí)掌握高等數(shù)學(xué)顯然有極大難度；與之相對(duì)比，一個(gè)學(xué)過初步代數(shù)學(xué)知識(shí)的個(gè)體，若要去學(xué)高等數(shù)學(xué)則難度必定會(huì)小一些。這種差別就意味著，在預(yù)備知識(shí)的基礎(chǔ)上去學(xué)進(jìn)一步的高級(jí)知識(shí)時(shí)，個(gè)體往往不能走得太遠(yuǎn)，這也就意味著預(yù)備知識(shí)的可擴(kuò)容量不高。預(yù)備知識(shí)層次大約相當(dāng)于小學(xué)畢業(yè)程度。2.基本知識(shí)基本知識(shí)是對(duì)我們周圍環(huán)境及世界的最為廣泛的認(rèn)識(shí)。總的來看，基本知識(shí)屬于一種比較系統(tǒng)的介紹性知識(shí)，或者說普及性知識(shí)。其目的在于讓學(xué)習(xí)者了解一些具有普遍意義的，基本的科學(xué)規(guī)律，以及對(duì)本民族、本國和世界的歷史、文化、地理等知識(shí)建立起一個(gè)基本的概念，從而為個(gè)體進(jìn)入社會(huì)或進(jìn)一步學(xué)習(xí)不同專業(yè)知識(shí)提供一個(gè)良好的知識(shí)基礎(chǔ)。在內(nèi)容上，基本知識(shí)是涵蓋了當(dāng)前知識(shí)的所有大的學(xué)科門類，具備了現(xiàn)代科學(xué)的框架。只是對(duì)于每一個(gè)學(xué)科門類來說，都不全面和深入，基本上限于對(duì)基本概念的描述以及歷史的回顧，但可以在每一個(gè)門類中建立起自己相應(yīng)的局部框架。在總體數(shù)量上，基本知識(shí)比預(yù)備知識(shí)大大增加了。原因是，基本知識(shí)在預(yù)備知識(shí)基礎(chǔ)上在不同學(xué)科門類方向上都做出了擴(kuò)張，另外還增加了不同門類的新知識(shí)。另外，在絕對(duì)數(shù)量上，基本知識(shí)也算是不少的。雖然基本知識(shí)對(duì)每一個(gè)門類的知識(shí)描述有限，但由于涉及的知識(shí)門類很多，所以合起來數(shù)量也很多。正因?yàn)槿绱?，考慮到學(xué)生個(gè)體的生理承受能力，在正規(guī)的教育體系中，個(gè)體對(duì)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)所占用的時(shí)間也比較長——6年。在指向性上，基本知識(shí)雖無專業(yè)之分，卻有學(xué)科之別。這種學(xué)科之別就意味著更強(qiáng)的指向性。盡管這種指向性還比較差，但確實(shí)要比預(yù)備知識(shí)好得多。在概括程度上，基本知識(shí)比預(yù)備知識(shí)大大增強(qiáng)了。這一方面是與學(xué)習(xí)者個(gè)體智力發(fā)育的程度相配合，另一方面也是個(gè)體以后學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的需要。由于預(yù)備知識(shí)抽象概括程度太差，不足以使個(gè)體順利掌握面向?qū)嶋H問題的專業(yè)知識(shí)，為了彌補(bǔ)其間的差距，就需要基本知識(shí)從中過渡。在系統(tǒng)性上，基本知識(shí)已經(jīng)有了初步的結(jié)構(gòu)。由于基本知識(shí)有學(xué)科之分且每一學(xué)科都有了自己的基本框架，所以，盡管其內(nèi)容帶有一定程度的科普性質(zhì)，而不是詳盡的各個(gè)專業(yè)的知識(shí)，但每一學(xué)科都有了自己的基本框架。與預(yù)備知識(shí)相比，內(nèi)容上得到了充實(shí)，程度上進(jìn)行了加深，可以說已自成體系，即在系統(tǒng)性上有了自己的初步結(jié)構(gòu)。在實(shí)踐性上，基本知識(shí)也比較差。由于基本知識(shí)在性質(zhì)上屬于介紹性質(zhì)，決定了它與實(shí)際應(yīng)用的程度有較大差距，即實(shí)踐性較差。在可擴(kuò)容量上，基本知識(shí)在知識(shí)分類中屬于最強(qiáng)的。基本知識(shí)雖有學(xué)科之分，但無專業(yè)之別。這也就意味著在某一個(gè)學(xué)科之下的所有專業(yè)都可以得到擴(kuò)容，而基本知識(shí)又涵蓋了人類所有學(xué)科的知識(shí)，這也就意味著可以向人類知識(shí)的任何一個(gè)方向擴(kuò)展。事實(shí)上，我們?cè)趯W(xué)完中學(xué)課程后可以任意選擇以后所學(xué)習(xí)的專業(yè)，就是基于這個(gè)原因。但是，有兩方面的原因又對(duì)這種擴(kuò)展作了限制：人的精力是有限的，不允許個(gè)體無限地學(xué)下去；基本知識(shí)的抽象概括程度仍不夠高，在學(xué)習(xí)更高層次的知識(shí)時(shí)會(huì)遇到困難，這種困難對(duì)于抽象思維能力較差的個(gè)體來說，有時(shí)就難以逾越。基本知識(shí)相當(dāng)于中學(xué)畢業(yè)的程度。

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《創(chuàng)造活動(dòng)原理》由河北科學(xué)技術(shù)出版社出版。

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