愛心與教育-素質(zhì)教育探索手記

內(nèi)容概要

本書是一本成功的“實(shí)例教育學(xué)”。此書既有精要的教理闡述，又有典型的教例剖析。作者對“逆境”學(xué)生的關(guān)懷，對“后進(jìn)”學(xué)生的轉(zhuǎn)化，對“優(yōu)秀”學(xué)生的培養(yǎng)，對“心理”教育的嘗試，對“有效”德育的探索——有普遍的啟發(fā)性，值得每一位中小學(xué)教師一讀。家長閱讀此書也會(huì)大受教益。這是一本智慧與情感整合的教育學(xué)。作者真正做到了：全面提高人的素質(zhì)是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的根本宗旨?！　”緯卜从沉俗髡呷绾伍_放式地進(jìn)行語文教學(xué)，對學(xué)科教學(xué)改革也很有啟迪。本書為探索建立有中國特色的社會(huì)主義的素質(zhì)教育的理論、模式、實(shí)踐做出了創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)。

書籍目錄

目錄
我們?yōu)槭裁匆k教育
引言：高揚(yáng)民主、科學(xué)、個(gè)性的教育旗幟――我的教育思想歷程
手記一：愛心和童心――我和學(xué)生的感情故事
關(guān)于愛心和童心的隨想
“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是什
么？”“擁有一顆愛孩子的心！”/離開情感
一切教育都無從談起 /愛學(xué)生，就必須善
于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)
做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂 /
我們對學(xué)生的愛，不應(yīng)是居高臨下的“平易
近人”，而是發(fā)自肺腑的對朋友的愛。/愛
心和童心，是我教育事業(yè)永不言敗的最后
一道防線
情灑童心
我每天都定時(shí)給汪斌煮一個(gè)雞蛋一
直持續(xù)了整整一個(gè)月 /學(xué)生得知我因病
住院的消息后，教室里哭成了一片！/生病
的周慧在我背上呻吟。越往上走，山坡越
陡，我的腿有些發(fā)顫了，大口大口地喘粗氣
?/我意外地收到了《黃金時(shí)代》轉(zhuǎn)寄來
的“父親節(jié)”賀卡：“親愛的老師、朋友和父
親：我們永遠(yuǎn)愛戴您、尊敬您、感激您！”
生日的祝福
當(dāng)班主任十幾年來，真誠的師生情使
“生日”――我的生日和學(xué)生的生日，成了
我們共同的節(jié)日/無論多忙，我都提醒自
己別忘了學(xué)生的生日 我可以自豪地說
從初84級(jí)（1）班起，到初98級(jí)（5）、（6）班
我教的每一位學(xué)生都收到過我的生日禮
物 /“李老師，今天是不是您的生日其實(shí)
并不重要，我們不過是借此機(jī)會(huì)，向您表達(dá)
三年來我們對您的感激之情罷了！”
寧瑋：祝你一路平安
車上的人都看著這溫馨的一幕，不少
人感慨：“這姑娘的心多好！”“現(xiàn)在這種人
真是不多見！”/然而高考結(jié)果下來了：寧瑋
落榜！/讀完信，我百感交集：寧瑋啊，寧
瑋！明知飛旋的盤子會(huì)砸傷人，你為什么
還要撲上去呢？/仿佛一放下電話寧瑋就
又會(huì)失蹤似的，于是不停地追問，不停地回
憶，不停地?cái)⒄f ?/我寫到這里，又禁不
住想：此刻寧瑋又在做什么呢？
愛的升華
愛的教育，最終目的是應(yīng)使學(xué)生在感
受到老師無私的愛后，再把這種無私的愛
自覺地傳播給周圍的人，進(jìn)而愛我們的社
會(huì)，愛我們的民族，愛我們的國家 ?/我
們在田埂上站成一排，齊聲大喊：“伍、建
你、好！”他猛然抬起頭，驚呆了的臉上淚水
奪眶而出 ?/“我剛走進(jìn)教室，就覺得氣
氛不對，抬頭看黑板，幾個(gè)大字映入我的眼
簾：“國文兄，我們永遠(yuǎn)在你身邊！”一股暖
流閃電般傳過全身 ?”/在填寫匯款單
時(shí)，我沒有寫匯款人姓名，只在匯款人附言
一欄里寫道――“寄給先烈的53顆愛心和
童心”
手記二：與頑童打交道
――“后進(jìn)學(xué)生”的轉(zhuǎn)化
教育呼喚民主、科學(xué)與個(gè)性
只要有哪怕極少數(shù)的“差生”在我們教
育者的關(guān)注之外，那么，我們所標(biāo)榜的任何
“素質(zhì)教育”都不是科學(xué)意義上的素質(zhì)教
育！/當(dāng)孩子們與教師產(chǎn)生了朋友般的依
戀之情后，學(xué)生心中就有了“想做好人”的
愿望，這便是教育成功的關(guān)鍵。/教育者的
明智和機(jī)智，在于引導(dǎo)“后進(jìn)學(xué)生”經(jīng)常進(jìn)
行“靈魂的搏斗”。
把更多的關(guān)注投向他們
“后進(jìn)學(xué)生”的成因是多方面的，但作
為教育者，我們卻應(yīng)該也必須把著眼點(diǎn)放
在學(xué)校教育方面。/教師應(yīng)懷著強(qiáng)烈的人
道主義情懷給他們以心靈的呵護(hù)，幫助他
們樹立起人的尊嚴(yán)。/從某種意義上講，所
謂“轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”，更多的時(shí)候就是不斷設(shè)
法喚起他們向上的信心。/比起教師單槍
匹馬的操心，學(xué)生集體的健康輿論更有利
于“后進(jìn)學(xué)生”的轉(zhuǎn)化。/轉(zhuǎn)化“后進(jìn)學(xué)生”
除了耐心細(xì)致的思想教育，還必須有“十八
般武藝”的行為引導(dǎo)及規(guī)范甚至必要的制
約。
我和萬同的故事
開學(xué)第一天，我當(dāng)了一回“福爾摩
斯”/剛當(dāng)了幾天臨時(shí)干部便被同學(xué)撤
職“哼！有啥了不起？老子本身就不想
當(dāng)這個(gè)狗屁干部！”萬同又恢復(fù)了一臉的
“痞氣”。/“這附近幾條街的人哪個(gè)不曉得
同娃兒？”我一驚：小小萬同居然有如此“知
名度”！/上學(xué)時(shí)，他氣喘吁吁地給我一張
斯大林的畫像：“李老師，這是我買的科學(xué)
家像掛圖”/我又與他商量：“這樣好不好？
如果你真的聽不懂課，就抄《烈火金剛》
吧！”/我替他回絕了一封“情書”/半期考
試的作文中，全班絕大多數(shù)同學(xué)選寫的作
文題是《我為萬同的進(jìn)步而高興》
手記三：鍛造卓越人格
――“優(yōu)秀學(xué)生”的培養(yǎng)
對“優(yōu)生”培養(yǎng)的思考
“素質(zhì)教育”是既面向全體學(xué)生，又針
對每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)的教育。其中
當(dāng)然包括對“優(yōu)生”的培養(yǎng)。/面對“優(yōu)生”
教師在深感“幸運(yùn)”的同時(shí)，更應(yīng)該意識(shí)到：
“優(yōu)生”教育的艱巨性、復(fù)雜性，絕不亞于對
其他學(xué)生的教育。/適當(dāng)?shù)瘜W(xué)生的“優(yōu)
生”意識(shí)，幫助他們?nèi)サ糇约侯^上的“光環(huán)”
以恢復(fù)他們普通學(xué)生的感覺，是使他們保
持一顆純樸童心的有效方式之一。/優(yōu)化
“優(yōu)生”的心理素質(zhì)特別是受挫的心理承受
力，是“優(yōu)生”培養(yǎng)的一個(gè)極為重要的內(nèi)
容 /“優(yōu)生”創(chuàng)造能力的培養(yǎng)首先是創(chuàng)造
性思維的培養(yǎng)――讓思想沖破牢籠！
程樺：讓思想飛翔
在一次次平等愉悅的散步談心過程
中，我不知不覺走進(jìn)了他的心靈，他也由衷
地把我當(dāng)做最尊敬也最信賴的師長 /“我
既然自薦當(dāng)班長，就一定能盡力當(dāng)好 請
同學(xué)們相信我，并擁護(hù)我！”/程樺鼓起勇氣
提了一個(gè)問題：“請問高橋先生，貴國是怎
樣對你們中學(xué)生講日本侵華戰(zhàn)爭的？”/程
樺出走了 我和他父母一起在校園里的每
一個(gè)角落里呼喊 ?/全校集會(huì)上，程樺嚴(yán)
重違紀(jì)，我一怒之下，大喝一聲：“程樺！站
起來！”/“程樺，你應(yīng)隨時(shí)提醒自己，你今后
是要干一番大事業(yè)的人！”/到了高三畢業(yè)
的1990年，他因品學(xué)兼優(yōu)而被北京大學(xué)免
試錄取 大學(xué)本科畢業(yè)時(shí)，他又因發(fā)展全
面、成績優(yōu)異而被保送讀本校研究生，專攻
“美國經(jīng)濟(jì)”。
楊嵩：在順境中不斷戰(zhàn)勝自我
楊嵩確實(shí)太調(diào)皮了：每當(dāng)下課鈴響起
他就迫不及待地緊握球拍躍出教室，向操
場邊的乒乓球桌沖刺。/一篇《16歲，在金
字塔尖》的報(bào)告文學(xué)，震動(dòng)了楊嵩的心 /
就在楊嵩幾乎要跨進(jìn)大學(xué)少年班門檻的時(shí)
刻，卻因招生過程中的某些原因，他被人為
地拒之于少年班的門外！/到了高二下期
他又當(dāng)上了校學(xué)生會(huì)主席；到了高三，他被
選為樂山市學(xué)聯(lián)副主席 ?/一天晚上，楊
嵩懷揣有全校師生簽名的《給市長的一封
信》叩開了市長的家門 /楊嵩被保送就讀
復(fù)旦大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)系 那年，他只有16歲
黃金濤：日記中的心路歷程
開學(xué)以來，李老師找我談心說得最多
的，就是“戰(zhàn)勝自己”四個(gè)字 /李老師沒有
一句嚴(yán)厲的話，而是親切地和我聊天，他兄
長般的真誠，使我很感動(dòng)，覺得李老師夠
“哥兒們”/不行！我這輛耗油量大的破
車是該加加油了！于是，我找到李老師，向
他求援。/第一節(jié)課后，李老師把我叫到辦
公室，笑吟吟地送我一本筆記本 ?/“鎮(zhèn)
西兄――血脈雖不相連，心靈永遠(yuǎn)相通！”
王銅：男子漢的追求
開學(xué)第一天，政教主任剛走到高一（1）
班門口，就感到眼前寒光一閃，隨即“當(dāng)”的
一聲，一把匕首從身邊飛過，顫巍巍地扎在
教室門上方的橫梁上！/我明顯感到，他幾
乎處處與我作對，仿佛我早就和他結(jié)下了
不解之仇。/王銅在周記里第一次向我袒
露了他的心跡，他說：“我希望和李老師作
一次朋友般的談心”。/在他的一篇作文后
面，我批道：“一個(gè)真正的男子漢正走向成
熟！”/面對歹徒，王銅眼睛瞪得大大的，怒
吼道：“老子今天和你們拼了！”/王銅主動(dòng)
把市級(jí)三好學(xué)生的榮譽(yù)讓給其他同學(xué)，為
他高中生活也為我對他三年的教育劃了一
個(gè)輝煌的嘆號(hào)！
手記四：回答心靈的呼喚
――青春期教育的嘗試
不堪重負(fù)的心靈
“老師講的不是我們想的，我們想的
恰恰沒人回答！”/“好不容易考上重點(diǎn)高
中，我卻有了一種失落感，茫然不知所措
甚至莫名其妙地自卑，這到底是為什么？”/
“我很想與男同學(xué)建立一種非常真誠，又絕
不是愛情的友誼，但不知道怎樣注意分寸
怎樣去交往”
負(fù)重的心靈向誰求救
一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該同時(shí)又是一名出
色的心理學(xué)家。/“李老師，我給您看一本
好書”學(xué)生遞給我一本“五角叢書”《人性
的優(yōu)點(diǎn)》/公共汽車站牌下一場自發(fā)的
討論又在幾位等車的中學(xué)生中展開 ?/
“我不明白，為什么這么好的書，我們老師
不講?！?“讓卡耐基進(jìn)入課堂！”學(xué)生這偏激
的言論，實(shí)際上反映了他們對一種充滿真
誠、貼近實(shí)際、深入心靈的教育的呼喚
心理教育的途徑與形式
青春期教育是心靈對心靈的啟迪，精
神對精神的感化，而離開了和諧的師生關(guān)
系，“啟迪”與“感化”便只是教育者的一相
情愿 /師生關(guān)系不是皇帝與臣民的關(guān)系
不是警察與小偷的關(guān)系，不是醫(yī)生與病人
的關(guān)系，而是平等、尊重、信任的朋友關(guān)
系 /一個(gè)和諧的環(huán)境無疑有助于學(xué)生保
持心理健康，形成良好的心理品質(zhì)，并且使
可能出現(xiàn)的異常心理現(xiàn)象減少到最小程
度
心理輔導(dǎo)通信選
來信：我一方面不由自主地想看書籍
刊物中的愛情描寫甚至性描寫，另一方面
又覺得自己太下流；一方面渴望與女同學(xué)
有更多的接觸，另一方面又努力克制這種
愿望，表面上做出不屑與女同學(xué)交往的樣
子 我是不是變壞了？/來信：我與一位男
同學(xué)同在一個(gè)少年宮學(xué)習(xí)，接觸較多，有人
便說我們“早戀”。我該怎樣面對？/來信：
小時(shí)候我曾有過許多理想，現(xiàn)在我即將獨(dú)
自踏上人生旅途，以前的理想?yún)s離我而去
可我仍在苦苦思索：怎樣的自我是最美好
的？
心靈，是這樣打開的
時(shí)間一天天流逝，我和她的通信卻一
直沒有中斷 /期末語文考試，她名列全班
之首，可卻主動(dòng)找到我：“李老師，這道題你
少扣了我一分”/與洪菁通信的成功使我
的班主任日常工作多了一項(xiàng)內(nèi)容，但也由
此使我進(jìn)入了一個(gè)鮮活的心靈世界 /如
今每當(dāng)新年到來，我總會(huì)收到她的賀卡：
“多么懷念當(dāng)年那心與心之間的平等交流
啊！”
細(xì)心呵護(hù)心靈的幼芽
一篇作文的內(nèi)容引起了我的注意 /
上完語文課，我給她一本書：“我送你一本
《磨亮女性成才的寶劍》?！?“怎么樣？還
在想他嗎？”“嗨！真沒意思！”/我僅僅就她
的“朦朧情感”輕輕梳理過她的心靈，而她
得到的卻是一副更加純潔、更加成熟也更
加博大的胸懷！
手記五：沉重的思考
――由一位女生自殺引發(fā)的德育剖析
她給教育者留下什么“遺產(chǎn)”
她走得格外從容而坦然 有她自殺前
一天晚上寫的遺書作證 /“這么一個(gè)品學(xué)
兼優(yōu)的學(xué)生死了，真不可思議！”/一位由我
們的教育一手培養(yǎng)起來的共青團(tuán)員、三好
學(xué)生，竟然“沒有勇氣和毅力繼續(xù)前進(jìn)”而
選擇了死亡，這難道不令人感到一種教育
的危機(jī)嗎？
曾經(jīng)是朵“小紅花”
寧小燕還在上小學(xué)時(shí)，便有了一個(gè)響
亮的“官銜”――“小雷鋒隊(duì)”的“女司
令”/到了期末，教室后面“小紅花評選
欄”中寧小燕的名字下，竟然貼了19朵鮮
艷的小紅花
孤獨(dú)的思考者
她曾經(jīng)是一位多么樂觀、自信而且富
于思考的少女??！/對寧小燕來說，最富有
魅力并最能引起她如癡如醉追求的，還是
那燦爛輝煌的文學(xué)藝術(shù) /“我最愛蒙娜麗
莎神秘、迷人的微笑，以及她恬靜、柔美、善
良的形象 我曾臨摹過這幅世界名畫?！?
在丁佑君塑像前，她說：“如果我生活在那
個(gè)槍林彈雨的年代，我一定會(huì)在人們永遠(yuǎn)
紀(jì)念的英雄名單上占據(jù)一行?！?br />心靈的自白
“我討厭虛偽，厭惡說假話和不敢說話
的人 我追求直和真”/“生在這‘關(guān)系學(xué)
壟斷的人間，誰也無法逃避，我唯一的辦法
就是：潔身自好”/“學(xué)校里沉悶的空氣，冷
漠的人際關(guān)系，過早萌發(fā)的愛芽 ?壓得
我這顆天生動(dòng)蕩不安的心不能喘息”/“一
切都是世俗的，讓人生厭 ?”/“再見了
我心愛的日記本！不會(huì)再有人來續(xù)寫了
“紙船”破碎了
她憧憬著死亡 /寧小燕坐在江堤上
一邊喝著啤酒一邊咀嚼著磷化鋅，同時(shí)又
悠然地欣賞著周圍如畫的美景 /寧小燕
倒下的地方，飄落著一頁潔白的詩箋 那
是頭天晚上她抄寫的泰戈?duì)柕囊皇仔≡?br />《紙船》
不僅僅是寧小燕的悲劇
寧小燕之死，震驚了我這位“教育
者”。/《她給教育者留下什么“遺產(chǎn)”？》在
《中國青年報(bào)》發(fā)表后，收到的反響是我沒
想到的。/同年9月9日的《北京青年報(bào)》
刊登了一位中學(xué)生題為《難道我們的教育
真的毫無責(zé)任嗎？》的文章 /當(dāng)我第一次
關(guān)注“寧小燕”的名字并試圖理清她的成長
歷程、思想軌跡和命運(yùn)發(fā)展時(shí)，我就情不自
禁地把批判的解剖刀對準(zhǔn)了自己的教育！
德育觀念的十大碰撞
德育目標(biāo)：是培養(yǎng)膜拜師長、迷信權(quán)威
的守舊者，還是造就崇尚真理、勇于開拓的
創(chuàng)造者？/德育內(nèi)容：是唯上唯書，還是面
對實(shí)際？/德育教師：是“學(xué)生保姆”、“班級(jí)
警察”，還是“靈魂工程師”？/德育情感：是
“長官”，還是朋友？/德育藝術(shù)：是“泥塑”
還是“根雕”？/德育方法：以灌輸為主，還
是以引導(dǎo)為主？/德育過程：是虛假，還是
真誠？/德育環(huán)境：是封閉，還是開放？/德
育管理：是“人治”，還是“法治”？/德育評
價(jià)：是片面測估，還是科學(xué)衡量？/讓我們
的教育無愧于21世紀(jì)那屬于社會(huì)主義現(xiàn)
代化中國的偉大時(shí)代！
提高師生素質(zhì)的有效途徑
后記：我的感謝

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