觀念

前言

　　“基礎(chǔ)訓(xùn)練”似乎是最安全、最平穩(wěn)的（學(xué)術(shù)）用詞——但凡不偏不倚，不痛不癢，不置可否且無明顯取向的（藝術(shù)或設(shè)計(jì)）勞作，評價(jià)或界定為“基礎(chǔ)”均不為錯(cuò)，尤其是“基礎(chǔ)之外的人士”愿意以此開解自己?！　　盎A(chǔ)教育”似乎是召之即來揮之即去而無需“勞心”的鐘點(diǎn)工——隨時(shí)待命，聽從（藝術(shù)或設(shè)計(jì)）主人的使喚是“最重要的基礎(chǔ)”，只準(zhǔn)干主人們不想干的事?！　　盎竟Α彼坪跏蔷茦桥芴玫男』镉?jì)——面對客人必須“來了，您要點(diǎn)什么”，然后“沒問題，請稍等”……　　于是，在較長的時(shí)期內(nèi)，“基礎(chǔ)”與“專業(yè)”問形成“前者動(dòng)手，后者動(dòng)腦”，的一成不變“分工”。前者越來越只會(huì)“動(dòng)手”，后者亦越來越看不起“動(dòng)手”，但更加要求前者“動(dòng)手”?！　⊥瑯釉谳^長的時(shí)期內(nèi)，“動(dòng)腦”的一方心知肚明：自身的問題仍舊是“不會(huì)動(dòng)腦”。當(dāng)然，在“如何練腦”的問題沒有“實(shí)質(zhì)性共識(shí)”之前，“專業(yè)動(dòng)腦”的一方，仍習(xí)慣于告訴“動(dòng)手”的基礎(chǔ)方，要“加強(qiáng)基礎(chǔ)教育”，因?yàn)槿缜八?，“加?qiáng)基礎(chǔ)”的提法安全而平穩(wěn)，幾乎就不可能錯(cuò)?！　∑鋵?shí)“基礎(chǔ)”的“加強(qiáng)”是不容易的，因僅就（課時(shí)）“量”的加強(qiáng)而言，就肯定有一千個(gè)理由說明“不能加只能減”。當(dāng)然，“基礎(chǔ)”的“改革”就更不容易了，即使是“動(dòng)腦”出了問題，“基礎(chǔ)”也不許涉及“腦的方面”，不許越（練手的）雷池……　　問題的癥結(jié)雖顯而易見，但不少院?！盎A(chǔ)”與“專業(yè)”問關(guān)系仍舊尷尬，這客觀上消解著相互間本應(yīng)濃重的學(xué)術(shù)依存氣氛，且長期僵持為“教方”日益淺層次的課時(shí)之爭，以及“學(xué)方”愈加難言的無所適從……　　當(dāng)下，“專業(yè)”的界線在加速模糊，支撐專業(yè)的“技術(shù)”也趨綜合與復(fù)雜，并日益脫離“專業(yè)”而由社會(huì)系統(tǒng)所替代。同樣，新時(shí)代逐漸消除著對“專業(yè)”的辨認(rèn)需求，增加著對多元復(fù)合信息的包容。例如：我們今日其實(shí)難以對諸如鳥巢和廣州歌劇院等設(shè)計(jì)僅作建筑學(xué)意義的“專業(yè)”認(rèn)知，因它們首要的價(jià)值已非“建筑”；我們同樣難以對諸如手機(jī)和便攜電腦等僅作工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)意義的“專業(yè)”，認(rèn)知，因它們與人之間的交互關(guān)系亦基本超越原有的“產(chǎn)品”?！　‘?dāng)面對高科技與高情感的對話，面對低技術(shù)與高附加值間的提攜；當(dāng)面對信息與事件問的同盟，面對觀念與媒材間的互為因果時(shí)，我們得承認(rèn)：（過往的）“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的武器——技藝，完全對付不了這些。

內(nèi)容概要

　　在今天這個(gè)時(shí)代，整個(gè)本科教育就是個(gè)基礎(chǔ)教育。今天的美術(shù)學(xué)院本科生有超過一半的學(xué)生，在畢業(yè)后從事的工作不是在校所讀的系科專業(yè)：有服裝專業(yè)畢業(yè)的在做廣告，廣告畢業(yè)的在做裝修，環(huán)藝畢業(yè)的在做雜志設(shè)計(jì)，平面設(shè)計(jì)畢業(yè)的卻簽約了畫廊在畫油畫，油畫畢業(yè)的開了間服裝加工廠。這是一個(gè)有多種可能和選擇的時(shí)代，這就更加要求我們的基礎(chǔ)教學(xué)“開放”、“活躍”和“松動(dòng)”，朝著“寬”和“通”的方向發(fā)展。

作者簡介

馮峰，1991年獲廣州美術(shù)學(xué)院學(xué)士，現(xiàn)為廣州美術(shù)學(xué)院教授，設(shè)計(jì)學(xué)院基礎(chǔ)部主任　　出版：　　《盛宴：馮峰作品FENGFENG WORKS1993——2008》，2008，首都師范大學(xué)出版社　　《設(shè)計(jì)素描：師范教程》、 《設(shè)計(jì)色彩：師范教程》，2007，上海人民美術(shù)出版社　　《1圖像：敘述與再現(xiàn)》、 《2形態(tài)：轉(zhuǎn)譯與生成》，2005，嶺南美術(shù)出版社　　《設(shè)計(jì)素描——為了設(shè)計(jì)的造型訓(xùn)練》，2001，嶺南美術(shù)出版社　　獲獎(jiǎng)：　　1996年獲廣東省教委頒發(fā)的“南粵教壇新秀獎(jiǎng)” 　　2001年影像作品獲“藝術(shù)與科學(xué)國際作品展”優(yōu)秀作品獎(jiǎng)　　2008年雕塑作品獲首屆廣東省雕塑大展“最佳材料創(chuàng)新獎(jiǎng)” 　　2008年獲廣州美術(shù)學(xué)院“教學(xué)成果獎(jiǎng)” 　　2009年版畫作品獲“第十一屆全國美展，廣東省展‘優(yōu)秀獎(jiǎng)’”。

書籍目錄

前言第一年創(chuàng)意表達(dá)岸邊——行為、事件、場所容器包與裹與身體有關(guān)的故事教學(xué)展覽交換教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)·創(chuàng)意表達(dá)精品課程后記作者簡介

章節(jié)摘錄

　　您怎么理解“創(chuàng)意表達(dá)”這個(gè)詞？　　馮峰：其實(shí)我們在設(shè)定這個(gè)課程名稱時(shí)，也有過討論，覺得這個(gè)詞容易引起誤會(huì)，但也找不到更合適的詞來代替，最后還是決定用它。“創(chuàng)意”這個(gè)詞容易讓人誤以為是腦筋急轉(zhuǎn)彎。當(dāng)然，它也包含“創(chuàng)作性工作行為”，而我們強(qiáng)調(diào)的正是這個(gè)。您覺得“創(chuàng)意”與“表達(dá)”之間的關(guān)系是什么？他們存在從屬關(guān)系嗎？　　馮峰：沒有表現(xiàn)力的創(chuàng)意不能算是真正的創(chuàng)意?！氨磉_(dá)”是我們課程設(shè)置的核心。其實(shí)，整個(gè)一年，除了理論課和人文講座這些軟性的課程，所有技能型的課程都是圍繞“表達(dá)”設(shè)定的。手繪課就是訓(xùn)練學(xué)生把徒手繪當(dāng)成一種語言進(jìn)行表達(dá)和與人溝通，圖形語言是用圖形去表達(dá)，所謂的“創(chuàng)意表達(dá)”是一個(gè)綜合性的表達(dá)過程，學(xué)生拿到一個(gè)課題后，如何根據(jù)課題的要求進(jìn)行創(chuàng)造性的闡釋，并以綜合的方式進(jìn)行最有效的表達(dá)。“創(chuàng)意表達(dá)”仿佛可以涵蓋所有的設(shè)計(jì)行為，您怎么解釋“創(chuàng)意表達(dá)”與設(shè)計(jì)學(xué)科的關(guān)系？　　馮峰：“創(chuàng)意表達(dá)”是一個(gè)視覺化的創(chuàng)作行為的訓(xùn)練，也是一個(gè)對創(chuàng)作過程進(jìn)行有效規(guī)劃的學(xué)習(xí)。它是所有設(shè)計(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)。它的表達(dá)方式是相對開放的。當(dāng)然，它不一定是一個(gè)有專業(yè)針對性的設(shè)計(jì)，但所有的設(shè)計(jì)行為都包含著這一行為過程。“創(chuàng)意”仿佛是一個(gè)老生常談的詞，您認(rèn)為“創(chuàng)意表達(dá)”課程中所指的創(chuàng)意是什么？　　馮峰：的確，“創(chuàng)意”是個(gè)老生常談，有時(shí)我們甚至羞于談“創(chuàng)意”這個(gè)詞，但是課程的名稱不能太長，又不能太生僻、太繞口，要通俗易懂。其實(shí)，“創(chuàng)意”這個(gè)詞本身并沒有問題，只是被一些人弄成了?；ㄇ坏男÷斆鳎@才容易使人誤解。如果我們的工作能夠?qū)@個(gè)詞進(jìn)行修正，那也不失為一件好事。

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