華文教育心理學(xué)

內(nèi)容概要

在內(nèi)容上，本書除了對(duì)理論方面進(jìn)行系統(tǒng)、深入淺出的介紹，還注重列舉實(shí)例，以便學(xué)習(xí)者學(xué)以致用。為了使學(xué)生盡快喜愛(ài)上這門課程，書中開(kāi)頭即采用講故事的方法，提高學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，這樣的安排確實(shí)起到了較好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。針對(duì)本課程的大多數(shù)學(xué)習(xí)者將進(jìn)入教師行列，而且主要教育對(duì)象是青少年兒童，本書在第二章介紹華文學(xué)習(xí)者心理發(fā)展及其理論的內(nèi)容中，特別增加了有關(guān)兒童語(yǔ)言發(fā)展心理的有關(guān)內(nèi)容。這些內(nèi)容的添加，幫助教師了解學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，使得教師在未來(lái)的華文教學(xué)工作中，能夠更加了解兒童語(yǔ)言發(fā)展的心理規(guī)律，更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在各個(gè)章節(jié)的編寫中，作者一直注重實(shí)用性，盡可能地列舉實(shí)例，幫助學(xué)生理解。在附錄中還提供了每一章的思考與練習(xí)及參考答案，便于學(xué)習(xí)者鞏固學(xué)習(xí)并進(jìn)行自我考核。
本書既是高等學(xué)校華文教育本科專業(yè)、對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)及漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)教材，也可作為心理學(xué)、教育學(xué)、漢語(yǔ)言等鄰近專業(yè)學(xué)生與教師的培訓(xùn)資料。本書的主要使用對(duì)象為華文教育工作者、對(duì)外漢語(yǔ)教師、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者以及對(duì)華文教育心理學(xué)有興趣的廣大讀者。

書籍目錄

第一章　緒論
　第一節(jié)　從故事開(kāi)始說(shuō)起
 　一、夢(mèng)儀的夢(mèng)想
 　二、憶根的心愿
 　三、曉慧的愿望
 　四、愛(ài)華的擔(dān)心
 　五、瑪麗的渴望
 　六、彼得的困惑
 　七、勤文的擔(dān)憂
 　八、淑芳的苦惱
 第二節(jié)　華文教育心理學(xué)的基本概念
 一、定義
 二、對(duì)象
 三、內(nèi)容與范圍
 四、任務(wù)
 第三節(jié)　華文教育心理學(xué)的發(fā)展
 　一、華文教育的誕生和發(fā)展
 　二、教育心理學(xué)的誕生和發(fā)展
 　三、華文教育心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展
 第四節(jié)　華文教育心理學(xué)同鄰近學(xué)科的關(guān)系
 一、華文教育心理學(xué)與教育心理學(xué)的關(guān)系
 二、華文教育心理學(xué)與華文教育學(xué)的關(guān)系
 三、華文教育心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系
 四、華文教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)的關(guān)系
 五、華文教育心理學(xué)與教育社會(huì)心理學(xué)的關(guān)系
　……
第二章　華文學(xué)習(xí)者心理發(fā)展及其理論
第三章　華文學(xué)習(xí)主要理論
第四章　華文學(xué)習(xí)基本概念
第五章　影響華文學(xué)習(xí)的因素
第六章　影響華文教學(xué)的因素
第七章　華文知識(shí)的傳授與應(yīng)用
第八章　華文學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理
第九章　華文教師心理
第十章　華文教學(xué)的評(píng)定
參考答案
附錄：思考與練習(xí)參考答案

章節(jié)摘錄

　　一、成熟與學(xué)習(xí)　人的發(fā)展在一定程度上可以說(shuō)是由成熟（生理的發(fā)展）與學(xué)習(xí)（心理的發(fā)展）構(gòu)成的。成熟是指發(fā)展上的、解剖學(xué)上的、生理學(xué)上的變化，這些變化是建立在遺傳特征的基礎(chǔ)上，隨著時(shí)間的推移而生長(zhǎng)和發(fā)展的，就好像是由遺傳事先預(yù)定的方案的自然展開(kāi)。這些內(nèi)在的發(fā)展順序和形式是不受外部力量影響的。有機(jī)體要做出某些行為，神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉組織必須達(dá)到一定的成熟水平。例如，無(wú)論我們創(chuàng)造出什么樣的教學(xué)方法，在兒童神經(jīng)動(dòng)作控制發(fā)展到一定程度以前，是無(wú)法讓他們握筆寫字的。換言之，對(duì)于某種學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者的成熟水平在達(dá)到某一最低限度之前，是不可能完成的。格塞爾與湯普森（Gesell&Thompson，1929）對(duì)同卵雙生女孩進(jìn)行爬梯訓(xùn)練的經(jīng)典研究，足以說(shuō)明這一點(diǎn)?！　≡诟袢麪柕膶\生子爬梯實(shí)驗(yàn)中，孿生子之一的T從46周開(kāi)始，每天接受10分鐘的爬梯訓(xùn)練，連續(xù)6周。到第52周，他能熟練地爬上5級(jí)樓梯。而孿生子C到了第53周時(shí)，即使有人扶著也不愿嘗試爬梯，但第54周之后當(dāng)他再看到樓梯時(shí)，卻能～直爬到樓頂端，并且不用旁人幫助。也就是說(shuō)C到了某一時(shí)期，不用預(yù)先訓(xùn)練，爬樓的成績(jī)和T一樣好。這表明在某些方面，兒童的成長(zhǎng)是受成熟機(jī)制制約的，人為地提前訓(xùn)練，效果不一定更好。　　但是，事物的發(fā)展并不一定呈直線式。例如，在一般情況下，小孩要到1歲左右才會(huì)獨(dú)立行走，在小孩達(dá)到一定的成熟水平之前進(jìn)行步行訓(xùn)練通常是無(wú)效的。但嬰兒在出生后2個(gè)月內(nèi)有一種行走反射，在這期間，如果每天用雙手托住嬰兒，讓嬰兒雙腳著地進(jìn)行行走反射的練習(xí)，那么受過(guò)這種訓(xùn)練的小孩會(huì)比其他小孩行走得早一些。不過(guò)，這個(gè)提早行走的時(shí)間量是有限的。同樣地，我們不能讓剛出生一兩個(gè)月的嬰兒學(xué)說(shuō)話，但卻可以不停地對(duì)他們說(shuō)話，讓他們產(chǎn)生語(yǔ)感。作為華文教師也要明白，不能讓一兩歲的兒童學(xué)寫漢字，因?yàn)檫@時(shí)候的幼兒神經(jīng)協(xié)調(diào)成熟程度還達(dá)不到書寫漢字的水平。如果在這時(shí)候教他們寫漢字，那只有浪費(fèi)時(shí)間?！　　?/pre>








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