營(yíng)利性高等教育組織辦學(xué)模式研究

內(nèi)容概要

　　研究營(yíng)利性高等教育組織的辦學(xué)模式是一個(gè)很有意義的選題。隨著世界各國(guó)向知識(shí)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，在許多國(guó)家的教育領(lǐng)域，特別是高等教育領(lǐng)域中，營(yíng)利性組織開始出現(xiàn)并且發(fā)展迅速，這極大地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)理念。對(duì)營(yíng)利性高等教育組織合法性的認(rèn)可，在一些國(guó)家經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過(guò)程，許多國(guó)家至今仍不承認(rèn)其合法地位，或者對(duì)其發(fā)展進(jìn)行種種限制?！　∥覈?guó)亦如是。從我國(guó)民辦高校的產(chǎn)生和發(fā)展實(shí)踐來(lái)看，除了少部分是通過(guò)捐資辦學(xué)形式設(shè)立的以外，大部分是通過(guò)投資辦學(xué)形式設(shè)立的。如何看待我國(guó)民辦高校的辦學(xué)特點(diǎn)以及民辦高校能否營(yíng)利的問(wèn)題，是影響我國(guó)民辦高等教育發(fā)展及其相關(guān)政策的一個(gè)大問(wèn)題?！　≡凇吨腥A人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》的立法過(guò)程中，民辦教育組織能否營(yíng)利一直是一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題。民辦高等教育組織能否營(yíng)利，或者說(shuō)高等教育能否由營(yíng)利性組織來(lái)提供，不但一直是一個(gè)立法難題，而且也是一個(gè)需要深入探討的學(xué)術(shù)問(wèn)題。

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第一章 導(dǎo)論第一節(jié) 營(yíng)利性高等教育組織在全世界的發(fā)展第二節(jié) 營(yíng)利性高等教育組織發(fā)展引發(fā)的爭(zhēng)論一、國(guó)外學(xué)者對(duì)營(yíng)利性高等教育組織的觀點(diǎn)二、國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)營(yíng)利性高等教育組織的觀點(diǎn)第三節(jié) 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀二、國(guó)外研究現(xiàn)狀第四節(jié) 研究對(duì)象第五節(jié) 核心概念、研究思路、研究方法一、核心概念二、研究思路三、研究方法第二章 營(yíng)利性高等教育組織辦學(xué)模式分析理論框架第一節(jié) 組織理論發(fā)展概述一、新古典經(jīng)濟(jì)視野內(nèi)對(duì)組織的研究二、交易成本理論對(duì)組織的研究第二節(jié) 交易成本組織理論的基本內(nèi)容第三節(jié) 教育中的交易成本和教育組織第四節(jié) 高等教育組織的職能和教育產(chǎn)品的生產(chǎn)、交付過(guò)程一、高等教育組織的職能二、高等教育產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程三、高等教育產(chǎn)品交付過(guò)程第三章 營(yíng)利性高等教育組織的產(chǎn)生和發(fā)展第一節(jié) 典型營(yíng)利性高等教育組織簡(jiǎn)介一、美國(guó)阿波羅教育公司二、美國(guó)職業(yè)教育公司三、美國(guó)桂冠教育公司四、美國(guó)教育管理公司五、美國(guó)克林森學(xué)院公司六、美國(guó)德威教育公司七、美國(guó)思德教育公司八、美國(guó)國(guó)際技術(shù)教育公司九、美國(guó)環(huán)球技術(shù)學(xué)院公司十、印度國(guó)家信息技術(shù)學(xué)院十一、南非埃社克教育公司十二、法國(guó)藍(lán)帶烹飪藝術(shù)學(xué)院第二節(jié) 營(yíng)利性高等教育組織的產(chǎn)生方式一、營(yíng)利性高等教育組織的創(chuàng)辦主體二、營(yíng)利性高等教育組織的創(chuàng)辦目的三、與私立非營(yíng)利性高等教育組織創(chuàng)辦主體和創(chuàng)辦目的的比較第三節(jié) 營(yíng)利性高等教育組織的發(fā)展模式一、營(yíng)利性高等教育組織發(fā)展速度二、營(yíng)利性高等教育組織發(fā)展策略三、與私立非營(yíng)利性高等教育組織發(fā)展模式的比較第四章 營(yíng)利性高等教育組織職能第一節(jié) 營(yíng)利性高等教育組織的使命界定第二節(jié) 營(yíng)利性高等教育組織的專業(yè)設(shè)置第三節(jié) 營(yíng)利性高等教育組織使命界定和專業(yè)設(shè)置的理論解析第五章 營(yíng)利性高等教育組織教學(xué)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程第一節(jié) 營(yíng)利性高等教育組織內(nèi)部管理成本的影響因素第二節(jié) 營(yíng)利性高等教育組織產(chǎn)權(quán)制度一、營(yíng)利性高等教育組織產(chǎn)權(quán)制度的特點(diǎn)二、營(yíng)利性高等教育組織產(chǎn)權(quán)制度對(duì)組織效率的影響第三節(jié) 營(yíng)利性高等教育組織教學(xué)過(guò)程一、營(yíng)利性高等教育組織的組織結(jié)構(gòu)二、營(yíng)利性高等教育組織教師管理制度三、營(yíng)利性高等教育組織學(xué)生學(xué)習(xí)管理制度第六章 營(yíng)利性高等教育組織教學(xué)產(chǎn)品交付過(guò)程第一節(jié) 營(yíng)利性高等教育組織教學(xué)產(chǎn)品交付學(xué)生過(guò)程一、營(yíng)利性高等教育組織的招生工作二、營(yíng)利性高等教育組織的新生錄取標(biāo)準(zhǔn)三、部分營(yíng)利性高等教育組織在招生和錄取過(guò)程中的機(jī)會(huì)主義行為第二節(jié) 營(yíng)利性高等教育組織認(rèn)證過(guò)程第三節(jié) 營(yíng)利性高等教育組織教學(xué)產(chǎn)品交付過(guò)程的理論分析第七章 營(yíng)利性高等教育組織辦學(xué)模式整體評(píng)價(jià)第一節(jié) 營(yíng)利性高等教育組織辦學(xué)模式總體分析第二節(jié) 對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者有關(guān)營(yíng)利性高等教育組織觀點(diǎn)的評(píng)析一、對(duì)國(guó)外學(xué)者有關(guān)營(yíng)利性高等教育組織觀點(diǎn)的評(píng)析二、對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者有關(guān)營(yíng)利性高等教育組織觀點(diǎn)的評(píng)析第三節(jié) 營(yíng)利性高等教育組織在高等教育體系中的地位第八章 結(jié)語(yǔ)一、研究結(jié)論二、政策建議三、學(xué)術(shù)創(chuàng)新四、不足之處五、繼續(xù)研究的建議附錄參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　19世紀(jì)工業(yè)革命以后，隨著科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，社會(huì)需要一批專門的人才從事科學(xué)研究，高等教育組織不但承擔(dān)著教育職能，也開始承擔(dān)起科學(xué)研究的職能。1764年，在勃蘭登堡的弗雷德里克創(chuàng)立的哈里大學(xué)，以自由研究和教學(xué)為風(fēng)格，開創(chuàng)了大學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究的先河。但是真正完成單一教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合的是在19世紀(jì)初期所創(chuàng)立的柏林大學(xué)。在高等教育歷史上，洪堡第一次明確提出“教學(xué)同科研相統(tǒng)一的原則”。洪堡的思想引起了高等教育組織職能的變革，繼柏林大學(xué)之后，大量的大學(xué)將科學(xué)研究作為自己的職能，將科研和教學(xué)相結(jié)合?！啊虒W(xué)與科研相統(tǒng)一’的思想很快演變成大學(xué)的一種辦學(xué)理念，在專門人才的培養(yǎng)過(guò)程中，發(fā)展科學(xué)是大學(xué)的重要職能，它既是專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)的需要，又有效地為社會(huì)提供服務(wù)，離開了這一職能，現(xiàn)代大學(xué)的質(zhì)量就不能提高?！雹凇　“亓执髮W(xué)建立后，高等教育組織的職能由單一的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)與科研并重，但是高等教育組織仍然是一個(gè)獨(dú)立于社會(huì)、相對(duì)封閉的體系，缺乏與社會(huì)的聯(lián)系。高等教育組織承擔(dān)起社會(huì)職能是從美國(guó)開始的，1862年，美國(guó)頒布了被稱為“里程碑”的種子法案--《莫里爾法》，建立了大批“贈(zèng)地學(xué)院”，開始走為社會(huì)服務(wù)的道路。1848年創(chuàng)辦的威斯康星大學(xué)，直接受惠于《莫里爾法》而得到迅速發(fā)展。這所學(xué)校在實(shí)施“為社會(huì)服務(wù)”的辦學(xué)模式過(guò)程中取得了極大的成功，形成了以為社會(huì)服務(wù)為核心的“威斯康星思想”，成為高等教育組織為社會(huì)服務(wù)的典范，也使為社會(huì)服務(wù)成為世界公認(rèn)的現(xiàn)代大學(xué)不可或缺的重要職能。至此，高等教育組織在歷史的發(fā)展進(jìn)程中逐漸演化出教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三大職能?！　「叩冉逃M織的三大職能之問(wèn)存在密切的聯(lián)系，“在三大職能中，教學(xué)是大學(xué)最根本、最一般的職能，離開了這一職能，高等教育便不復(fù)存在；科研是大學(xué)的重要職能，它既是專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)的需要又有效地為社會(huì)提供服務(wù)；為社會(huì)服務(wù)的職能是前兩個(gè)職能的派生，隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)不僅要通過(guò)教學(xué)和科研間接地為社會(huì)服務(wù)，而且要通過(guò)各種渠道直接為社會(huì)服務(wù)?！　　?/pre>








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