多視角的高等教育質(zhì)量管理

出版時間:2010-10  出版社:廣東高等教育出版社  作者:王建華  頁數(shù):226  

內(nèi)容概要

  《多視角的高等教育質(zhì)量管理》在反思與批判的基礎(chǔ)之上,綜合運(yùn)用了質(zhì)量科學(xué)中的全面質(zhì)量管理、質(zhì)量知識管理、質(zhì)量文化、質(zhì)量話語、質(zhì)量理念、質(zhì)量道德、質(zhì)量組織、質(zhì)量經(jīng)營、非營利性組織質(zhì)量管理等相關(guān)方面的知識和理論,從多個視角對高等教育質(zhì)量管理進(jìn)行了深入和系統(tǒng)的理論探討。

書籍目錄

 導(dǎo)論 高等教育質(zhì)量研究——管理的視角第一節(jié) 高等教育質(zhì)量:從評估到管理第二節(jié) 高等教育:從全面質(zhì)量管理到質(zhì)量管理第三節(jié) 高等教育質(zhì)量管理的困境與超越第一章 高等教育質(zhì)量管理——話語的視角第一節(jié) 高等教育中的質(zhì)量話語第二節(jié) 作為一種話語的高等教育質(zhì)量第三節(jié) 高等教育質(zhì)量話語的局限第二章 高等教育質(zhì)量管理——非營利的視角第一節(jié) 非營利性組織與營利性組織對于質(zhì)量理解的差異第二節(jié) 企業(yè)質(zhì)量管理在非營利性組織中的困境第三節(jié) 非營利性組織視野中的高等教育質(zhì)量管理第三章 高等教育質(zhì)量管理——TQM的視角第一節(jié) 高等教育領(lǐng)域引入TQM的歷史與現(xiàn)狀第二節(jié) 高等教育領(lǐng)域?qū)嵤㏕QM的成效第三節(jié) 高等教育領(lǐng)域?qū)嵤㏕QM的困境第四章 高等教育質(zhì)量管理——文化的視角第一節(jié) 高等教育質(zhì)量的文化含義第二節(jié) 高等教育質(zhì)量管理:從技術(shù)到文化第三節(jié) 質(zhì)量管理與大學(xué)組織文化變遷第五章 高等教育質(zhì)量管理——道德的視角第一節(jié) 高等教育質(zhì)量的道德含義第二節(jié) 高等教育質(zhì)量評估與道德恐慌第三節(jié) 高等教育質(zhì)量管理中的道德保證第六章 高等教育質(zhì)量管理——理念的視角第一節(jié) 高等教育質(zhì)量理念的歷史變遷第二節(jié) 高等教育質(zhì)量理念的現(xiàn)狀與問題第三節(jié) 樹立高等教育質(zhì)量管理的新理念第七章 高等教育質(zhì)量管理——組織的視角第一節(jié) 從一般組織到質(zhì)量組織第二節(jié) 從大學(xué)內(nèi)的質(zhì)量組織到作為質(zhì)量組織的大學(xué)第三節(jié) 高等教育質(zhì)量管理與學(xué)習(xí)型組織第八章 高等教育質(zhì)量管理——知識的視角第一節(jié) 質(zhì)量管理與知識管理的關(guān)系第二節(jié) 高等教育質(zhì)量知識管理的必要與可能第三節(jié) 學(xué)習(xí)型組織與高等教育質(zhì)量知識管理第九章 高等教育質(zhì)量管理——經(jīng)營的視角第一節(jié) 從質(zhì)量管理到質(zhì)量經(jīng)營第二節(jié) 從質(zhì)量經(jīng)營到高等教育質(zhì)量經(jīng)營第三節(jié) 高等教育質(zhì)量經(jīng)營的分析框架結(jié)束語 從復(fù)制到分享——高等教育質(zhì)量管理的方向第一節(jié) 質(zhì)量之旅:企業(yè)對大學(xué)的啟蒙第二節(jié) 管理之道:大學(xué)對企業(yè)的反哺第三節(jié) 跨越邊界:高等教育質(zhì)量管理的取向第四節(jié) 高等教育質(zhì)量管理的新趨勢及我國的選擇主要參考文獻(xiàn)  

章節(jié)摘錄

  在高等教育的歷史上,質(zhì)量是一個新生事物。早期的中世紀(jì)大學(xué)在組織制度層面上尚處于手工作坊階段,大學(xué)教帥也被認(rèn)為是從事精神勞動的“手工業(yè)者”;對于學(xué)生培養(yǎng),所謂的“質(zhì)量”多取決于個人的天分,沒有一定的成規(guī),大學(xué)自身尚缺乏具體的組織與制度保證。19世紀(jì)以后,隨著大學(xué)國家主義新時代的來臨,大學(xué)多成為國家機(jī)構(gòu),高等教育質(zhì)量電隨之成為國家的一種信托責(zé)任。所謂信托責(zé)任,一般是指受托人對轉(zhuǎn)移資產(chǎn)且不參與管理的人所承擔(dān)的責(zé)任。國家對于高等教育質(zhì)量的信托責(zé)任就足通過國家塒于大學(xué)學(xué)歷與學(xué)位的承認(rèn)來保證高等教育的質(zhì)量,即國家承認(rèn)的就是有質(zhì)量的或符合要求的。20世紀(jì)80年代以后,隨著市場化浪潮的興起,高等教育質(zhì)量的國家認(rèn)町制度遭遇到r市場化型輯的挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的符合國家法定標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀遭遇到了滿足顧客需要和符合市場適用性的挑戰(zhàn)。高等教育不得小面對質(zhì)量時代的新挑戰(zhàn)。因?yàn)榘凑湛藸柕恼f法:“今天,教育比任何時候都無可避免地關(guān)系一個國家質(zhì)量”在此背景下,高等教育的質(zhì)量問題隨之上升為一個普遍的社會問題,甚至是政治問題各國政府和非政府組織不得不從政治的高度來重新審視高等教育質(zhì)量。1991年在美國就有一個由專業(yè)協(xié)會、商業(yè)協(xié)會、私營企業(yè)及大學(xué)組成的聯(lián)盟創(chuàng)建了一家名為“國家教育質(zhì)量創(chuàng)新組織”的非營利性機(jī)構(gòu),該組織就旨在利用質(zhì)量原理改進(jìn)教育程序,幫助提高高等教育質(zhì)量。據(jù)稱,在美國許多地方教育系統(tǒng),大專院校在該組織的幫助下已經(jīng)取得卓越的進(jìn)步?! ?hellip;…

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