研究生教育課程體系研究

內(nèi)容概要

　　課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的中介和橋梁，作為身兼“學(xué)習(xí)者”和“研究者”雙重身份的研究生，課程對于他們實現(xiàn)自身的身份職責(zé)意義重大。在大力實施研究生教育創(chuàng)新計劃、提倡研究生參與課題為核心內(nèi)容的研究生培養(yǎng)機制改革背景下，考慮到我國研究生，尤其是碩士研究生參與課題研究機會的相對有限性，研究生課程對于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有非常獨特的價值。作者敏銳地抓住了研究生教育發(fā)展與改革過程中重要和亟待解決的問題，對研究生教育課程體系展開了比較全面的研究，選題既有現(xiàn)實實踐的迫切需求，又有理論探討的長遠價值?！　∽髡咴趯θ珖?所研究生院高校上千名研究生以及部分教師進行問卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，首先分析指出了我國高校研究生教育課程體系存在著“不能很好體現(xiàn)研究生教育本質(zhì)”、“難于形成研究生個性化知識結(jié)構(gòu)”、“編制過程存在著經(jīng)驗化傾向”三方面的主要問題。接著分別從本質(zhì)論、知識論和方法論三個方面探討了研究生教育課程體系構(gòu)建的理論，同時從目標和結(jié)構(gòu)、實施及評價四個要素論述了如何形成一個優(yōu)化的專業(yè)層面的研究生課程體系，最后以“相關(guān)和集中”思想為指導(dǎo)，探討了如何構(gòu)建一個促進研究生學(xué)術(shù)發(fā)展的個體課程體系。作者不僅從靜態(tài)與動態(tài)兩種課程形態(tài)，也從專業(yè)與個體兩個層面，以及理論與實踐兩個維度，全景式地探討了研究生教育課程體系?！　≈档脧娬{(diào)的是，作者在論文中提出了如“探究場”和“研究生個體課程體系”等新的概念，認為研究生課程實施的目標在于形成“探究場”，形成與每位研究生適切的個體課程體系。在如何形成個體課程體系方面，作者提出了“相關(guān)和集中”的課程建構(gòu)思想，并具體論述了時空結(jié)構(gòu)的“三維架構(gòu)”和“雙螺旋結(jié)構(gòu)”設(shè)計思路。這些觀點和論述都有比較明顯的新意。

作者簡介

　　羅堯成，1974年4月生，湖南隆回人。先后在中南大學(xué)高等教育研究所、華東師范大學(xué)高等教育研究所獲教育學(xué)碩士、博士學(xué)位，現(xiàn)為上海理工大學(xué)高等教育研究所副研究員，管理學(xué)院教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士生導(dǎo)師。主要研究領(lǐng)域為學(xué)位與研究生教育。近年來，主持承擔國家社會科學(xué)基金教育學(xué)青年基金及省部級科研課題5項，參與多項教育改革與政策咨詢課題，在《教育研究》、《高等教育研究》等學(xué)術(shù)刊物發(fā)表論文50余篇，參與編寫著作5部。獲中國高等教育學(xué)會優(yōu)秀高等教育研究成果二等獎1項，上海市高等教育學(xué)會優(yōu)秀科研成果一等獎2項。

書籍目錄

導(dǎo)論 研究生教育課程體系改革探索：提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路第一章 研究生教育課程體系研究：文獻綜述與技術(shù)路線第一節(jié) 相關(guān)研究綜述一、研究生教育的概念、特征和本質(zhì)二、我國研究生教育課程體系存在的主要問題三、我國研究生教育課程體系改革的相關(guān)建議四、國外研究生教育的相關(guān)研究綜述第二節(jié) 基本概念釋義一、課程及課程分類二、課程體系、課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方案與培養(yǎng)計劃三、研究生教育課程體系構(gòu)成要素第三節(jié) 研究思路與研究方法一、研究范圍二、邏輯結(jié)構(gòu)三、研究方法四、創(chuàng)新與不足第二章 我國研究生教育課程體系現(xiàn)狀的調(diào)查分析第一節(jié) 調(diào)查的目的、范圍與方法一、調(diào)查目的與調(diào)查過程二、調(diào)查范圍及抽樣介紹三、調(diào)查方法與統(tǒng)計說明第二節(jié) 調(diào)查報告——我國研究生教育課程體系現(xiàn)狀一、基于三類調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析二、基于學(xué)校培養(yǎng)方案的文獻分析第三節(jié) 對我國目前研究生教育課程體系的評價一、取得的成就二、存在的問題三、研究問題的確定第三章 研究生教育課程體系形成的理論基礎(chǔ)第一節(jié) 研究生教育課程體系形成的本質(zhì)論基礎(chǔ)一、“學(xué)術(shù)探究性”體現(xiàn)了研究生教育的本質(zhì)特性二、“學(xué)術(shù)探究性”與研究生教育課程體系設(shè)置原則第二節(jié) 研究生教育課程體系形成的知識論基礎(chǔ)一、建構(gòu)主義的“知識論”觀點二、建構(gòu)主義作為研究生教育課程知識論的依據(jù)分析三、建構(gòu)主義教學(xué)思想對研究生教育課程體系改革的啟迪第三節(jié) 研究生教育課程體系形成的方法論基礎(chǔ)一、“課程審議”的概念特征二、“課程審議”的哲學(xué)透視三、“課程審議”的實踐探究四、“課程審議”在研究生教育課程體系開發(fā)中的運用第四章 研究生教育課程體系的構(gòu)成要素（上）第一節(jié) 研究生教育課程體系的目標要素一、課程體系目標要素的內(nèi)涵及特征二、研究生教育課程目標的設(shè)計方法三、創(chuàng)新：研究生教育課程目標指向四、研究生教育課程目標的內(nèi)容框架第二節(jié) 研究生教育課程體系的結(jié)構(gòu)要素一、研究生課程結(jié)構(gòu)分析：“元結(jié)構(gòu)”的啟示二、課程“形式結(jié)構(gòu)”與研究生教育課程體系的結(jié)構(gòu)優(yōu)化三、課程“實質(zhì)結(jié)構(gòu)”與研究生教育課程體系的結(jié)構(gòu)探討第五章 研究生教育課程體系的構(gòu)成要素（下）第一節(jié) 研究生教育課程體系的實施要素一、建構(gòu)主義視野下的研究生教育課程實施目標二、“探究場”的營建對研究生課程實施方式的要求第二節(jié) 研究生教育課程體系的評價要素……第六章 “相關(guān)和集中”的研究生教育課程體系構(gòu)想結(jié)語 研究生教育課程體系的改革路徑：從理念走向行動附錄1 研究生課程設(shè)置調(diào)查問卷附錄2 國內(nèi)高校研究生課程的改革探索與評析附錄3 國內(nèi)代表性高校研究生培養(yǎng)工作的指導(dǎo)性文件附錄4 教育部關(guān)于研究生培養(yǎng)的重要指導(dǎo)性文件附錄5 美國大學(xué)研究生課程設(shè)置實例及改革評析參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　研究生教育則更為關(guān)注知識的專業(yè)性與前沿性，強調(diào)將學(xué)生引到學(xué)科前沿領(lǐng)域；不確定性內(nèi)容，有爭議的問題，不同流派的觀點都會成為討論的對象，借以形成研究生的批判意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力；研究生教育階段也極為強調(diào)跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，不過，對跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)應(yīng)服務(wù)于專業(yè)研究的需要，而并非純粹為了達到知識的“廣博”?！　≡谡n程結(jié)構(gòu)上，與本科教育重視規(guī)范化的學(xué)科課程不同，研究生教育更加關(guān)注活動課程的作用，設(shè)置科研性的實踐（實驗）課程、參與學(xué)術(shù)報告、參加學(xué)術(shù)沙龍和學(xué)術(shù)會議等成為研究生培養(yǎng)過程中相當重要的課程形式。在教授化課程與學(xué)習(xí)化課程、必修課程與選修課程的比例上，由于研究生的自主意識更強，且形成個性化的課程體系對于研究生尤為重要，因此在研究生教育課程體系中，更為關(guān)注的是后者。此外，由于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在很大程度上來自于導(dǎo)師潛移默化的影響，來自于良好學(xué)術(shù)環(huán)境的熏陶，因此對于研究生教育而言，隱性課程所起的作用尤其不能忽視?！　?.教學(xué)方法與組織形式的區(qū)別　　在教學(xué)方法上，本科生教育主要采用“講授式”教學(xué)，在“教”與“學(xué)”的結(jié)構(gòu)關(guān)系上，相對重視“教”在學(xué)生培養(yǎng)過程中的重大作用；在研究生教育階段，“討論”日益受到重視，國外經(jīng)常采用的“研討式教學(xué)”（seminar）已成為我國研究生教學(xué)過程中較常使用的教學(xué)方法，因此，在“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，已明顯實現(xiàn)了向“自學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變。“在研究中學(xué)習(xí)”是研究生教育教學(xué)方法區(qū)別于本科生教育的一個極為重要的特征，盡管本科生教育中也安排并鼓勵本科生進行科研訓(xùn)練，尤其是教育部“本科教育質(zhì)量工程”的實施及其中的“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目學(xué)校”評選的日益深入，為更多本科生從事較高等級的科研項目創(chuàng)造了良好條件，但本科生的“科研”與研究生教育階段的“研究”性質(zhì)截然不同，前者旨在更好地獲取和領(lǐng)悟知識，系課堂教學(xué)的有益補充；而后者則以探索知識、發(fā)展知識與生產(chǎn)知識為依歸，課堂教學(xué)只是實現(xiàn)這一目的的手段。此外，盡管二者都有參加研究的要求，但研究類型在不同層次的教育之間存在著明顯差別：在學(xué)士階段，學(xué)生主要進行行動研究，聚焦于通過研究過程學(xué)會研究，增長知識才干；在碩士階段，學(xué)生進行應(yīng)用研究，致力于解決現(xiàn)實生活中的具體問題；而在博士階段，學(xué)生著眼的應(yīng)該是富有創(chuàng)造性的探究活動。

圖書封面

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