學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)

前言

在我國(guó)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論被關(guān)注大體上是在黨的十一屆三中全會(huì)之后。1982年10月，中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)出的《關(guān)于中央黨政和機(jī)關(guān)干部教育的決定》，把領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)列為黨政干部必須學(xué)習(xí)的共同業(yè)務(wù)基礎(chǔ)課之一。從1982年到1983年間，研究建立領(lǐng)導(dǎo)學(xué)體系問(wèn)題首先在黨校系統(tǒng)開始。自1984年以來(lái)，無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的學(xué)科建設(shè)，還是干部普及及宣傳與實(shí)踐應(yīng)用等方面，都取得了令人矚目的成果。20世紀(jì)80年代后期，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)開始進(jìn)入普通高等院校，這進(jìn)一步推動(dòng)了領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的系統(tǒng)學(xué)術(shù)研究，為領(lǐng)導(dǎo)學(xué)在中國(guó)學(xué)術(shù)之林取得獨(dú)立的學(xué)科地位起到了重要的作用。大約是20世紀(jì)90年代，西方有關(guān)教育、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)方面的研究文獻(xiàn)大量出現(xiàn)，尤其是英、美、澳等國(guó)家對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展的研究與實(shí)踐在最近的十多年中取得了很大的進(jìn)展，我國(guó)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的研究則剛剛起步，目前正處于學(xué)科體系的建構(gòu)階段。迄今為止，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有一本以教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)命名的著作。在學(xué)術(shù)研究中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)被認(rèn)為是包含在教育管理學(xué)當(dāng)中；在教材的編寫中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)通常被安排為獨(dú)立的小節(jié)。這樣既不利于學(xué)樣的發(fā)展，也不利于人才的培養(yǎng)。任何一門學(xué)科在自身的發(fā)展過(guò)程中，都呈現(xiàn)出兩種變化趨勢(shì)：一是學(xué)科的不斷分化，即學(xué)科門類越來(lái)越細(xì)，分支越來(lái)越多。二是學(xué)科的交叉綜合，即各種學(xué)科彼此滲透，相互連貫．高度綜合，不斷產(chǎn)生許多邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科和交叉學(xué)科。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)這門新學(xué)科，正是應(yīng)教育改革的不斷深入，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)由經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向?qū)W科之需求而生的。

內(nèi)容概要

本教材以揭示學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的真實(shí)內(nèi)涵與本質(zhì)特征為主線，全書共分為五部分。第一部分引入篇，主要是介紹學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的基本理論，在闡明基礎(chǔ)理論的同時(shí)，加強(qiáng)教材的實(shí)用性和可讀性。第二部分體制篇主要是研究學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制問(wèn)題，旨在對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制的優(yōu)化改革提出建設(shè)性意見。第三部分主體篇主要是介紹了作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的方方面面，并深入探討了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者之間互動(dòng)——如何進(jìn)行有效激勵(lì)的問(wèn)題。第四部分過(guò)程篇分別對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)效能、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化問(wèn)題進(jìn)行了比較深入的研究，力求在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的科學(xué)性和經(jīng)驗(yàn)性兩個(gè)層面上尋找出最佳的契合點(diǎn)。第五部分實(shí)踐篇分別就新課程改革背景下，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)與校本管理，校長(zhǎng)的辦學(xué)思想與特色以及女校長(zhǎng)的研究等內(nèi)容做了整理，目的在于客觀地呈現(xiàn)出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面比較典型的現(xiàn)狀，并做出理性的思考。

書籍目錄

前言
第一部分 引入篇
 第一章 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的起源與發(fā)展
 第一節(jié) 領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)象及其作用
 第二節(jié) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的理論發(fā)展
 第三節(jié) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理論研究的新進(jìn)展
 第四節(jié) 現(xiàn)代學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理論發(fā)展的啟示
 第二章 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)概論
 第一節(jié) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)
 第二節(jié) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)及研究對(duì)象
 第三節(jié) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的主要內(nèi)容與學(xué)科體系
 第四節(jié) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的研究原則與方法
第二部分 體制篇
 第三章 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制
 第一節(jié) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制的基本原理
 第二節(jié) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制的內(nèi)容
 第三節(jié) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制的歷史與現(xiàn)狀
 第四章 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制的優(yōu)化改革
 第一節(jié) 科學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制的重大意義
 第二節(jié) 我國(guó)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制存在的問(wèn)題
 第三節(jié) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制優(yōu)化改革的原則
 第四節(jié) 我國(guó)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制優(yōu)化改革的方向與內(nèi)容
第三部分 主體篇
 第五章 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者
 第一節(jié) 何謂學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者
 第二節(jié) 作為個(gè)體的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者
 第三節(jié) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)換
 第六章 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的選拔、任用和培養(yǎng)
 第一節(jié) 選才用人在現(xiàn)代學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作中的重要性
 第二節(jié) 選擇人才
 第三節(jié) 任用人才
 第四節(jié) 育人的方法與藝術(shù)
 第七章 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者的互動(dòng)——如何有效激勵(lì)
 第一節(jié) 什么是激勵(lì)
 第二節(jié) 中外人性假設(shè)理論
 第三節(jié) 幾種相關(guān)的激勵(lì)理論
 第四節(jié) 激勵(lì)的作用
 第五節(jié) 激勵(lì)措施
 第六節(jié) 激勵(lì)的原則
第四部分 過(guò)程篇
 第八章 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策
 第一節(jié) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策概述
 第二節(jié) 科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)決策的一般程序
 第三節(jié) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策的基本原則
 第四節(jié) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策的常用方法和技巧
 第九章 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)效能
 第一節(jié) 領(lǐng)導(dǎo)效能概述
 第二節(jié) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)效能測(cè)評(píng)的原則
 第三節(jié) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)效能測(cè)評(píng)的具體方案
 第四節(jié) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)效能測(cè)評(píng)的意義
 第十章 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境
 第一節(jié) 何謂學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境
 第二節(jié) 構(gòu)成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境的變量
 第三節(jié) 如何優(yōu)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境
 第十一章 塑造優(yōu)質(zhì)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化
 第一節(jié) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化概述
 第二節(jié) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化的主要內(nèi)容
 第三節(jié) 新型學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化
 第五部分 實(shí)踐篇
 第十二章 新課程背景下的校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)
 第一節(jié) 課程領(lǐng)導(dǎo)的涵義
 第二節(jié) 校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的特征
 第三節(jié) 新課程改革背景下中小學(xué)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)職能
 第四節(jié) 課程領(lǐng)導(dǎo)的策略
 第十三章 校長(zhǎng)辦學(xué)思想與辦學(xué)特色
 第一節(jié) 現(xiàn)代中小學(xué)校長(zhǎng)辦學(xué)思想
 第二節(jié) 現(xiàn)代中小學(xué)校長(zhǎng)的辦學(xué)特色
 第十四章 校本管理與我國(guó)中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體制改革
 第一節(jié) 校本管理概述
 第二節(jié) 反思我國(guó)中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體制改革
 第十五章 女校長(zhǎng)研究
 第一節(jié) 相關(guān)女性主義理論
 第二節(jié) 男性領(lǐng)導(dǎo)與女性領(lǐng)導(dǎo)的行為和效率差異研究
 第三節(jié) 影響女性走上領(lǐng)導(dǎo)崗位的障礙因素
 第四節(jié) 如何讓更多的女性走上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位

章節(jié)摘錄

（三）傳幫帶與自我修養(yǎng)相結(jié)合事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果。同樣，領(lǐng)導(dǎo)干部和教師的培養(yǎng)也是一方面靠加強(qiáng)自身修養(yǎng)，另一方面靠老同志老前輩的“傳、幫、帶”。俗話說(shuō)得好，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，青年干部和教師要向老干部、老教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的好經(jīng)驗(yàn)、好思想、好作風(fēng)。同時(shí)，還要充分重視加強(qiáng)自身修養(yǎng)，練好“內(nèi)功”。目前，很多青年人沒(méi)有意識(shí)到自我教育、自我提高的重要性，抱著一些錯(cuò)誤的觀念和想法：認(rèn)為年輕就是本錢，現(xiàn)在可以不用那么努力，沉醉于“年齡優(yōu)勢(shì)”；或者急功近利，熱衷于拉關(guān)系，認(rèn)為關(guān)系第一，能力不重要；還有的工作表現(xiàn)不踏實(shí)，寄希望于機(jī)遇降I晦。這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)都不利于人才的成長(zhǎng)，要培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)干部和教師正確的觀念和意識(shí)，讓他們提高認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造條件，把自己培養(yǎng)成為更優(yōu)秀的人才。二、學(xué)校高層管理者掌握育人藝術(shù)，還要注意的三方面（1）對(duì)于不同層次、不同水平的教職員工和管理者，要有針對(duì)性地開展繼續(xù)教育。一是對(duì)年輕或從事教育教學(xué)管理工作閱歷尚淺的教職員工進(jìn)行相關(guān)知識(shí)、技能培訓(xùn)，使其熟練掌握教育、教學(xué)、生產(chǎn)和管理等基本的專業(yè)知識(shí)與技能技巧，提高教學(xué)或管理工作效率。二是對(duì)學(xué)校中層管理者和年級(jí)組及教研組組長(zhǎng)等基層管理人員進(jìn)行教育、教學(xué)、生產(chǎn)、行政等相關(guān)知識(shí)以及教育科學(xué)、管理科學(xué)和心理學(xué)等理論教育，讓他們掌握教育、教學(xué)和管理的規(guī)律，提高工作能力和管理水平。三是面向全校教職員工進(jìn)行職業(yè)道德、思想品德等方面的教育，提高學(xué)校全體教職工的整體素質(zhì)和修養(yǎng)。（2）育人工作過(guò)程中要有時(shí)間觀念，結(jié)合老、中、青年齡結(jié)構(gòu)及使用人才的輕重緩急程度合理安排育人時(shí)間。要把平時(shí)用人與未來(lái)用人結(jié)合起來(lái)考慮，提前將學(xué)校未來(lái)需要的人才培養(yǎng)好，才不至于出瑚“青黃不接”的狀況。

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《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》由廣東高等教育出版社出版。

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