現(xiàn)代教育研究方法

前言

　　適逢本書獲獎之際（2007年5月獲廣東省人民政府頒“廣東省哲學社會科學優(yōu)秀成果三等獎”），首版脫銷。應(yīng)出版社之約出修訂版，以滿足社會需要?！　⌒抻啺嬷饕腥缦伦兓骸　?．對全書內(nèi)容及文字進行全面修改，試圖使表述更加準確和簡練。改動相對較大的是第一、三、五、六、七、九、十三、十四、十五、十七章?！　?．第五章抽樣與問卷設(shè)計，增加一個實例作為第三節(jié)，該例闡述如何運用統(tǒng)計分析的方法去編制問卷，其中使用了較前沿的統(tǒng)計方法——結(jié)構(gòu)方程模型。該例與第二節(jié)（闡述用逐級分解目標內(nèi)涵的思辨方法去設(shè)計問卷項目）組成了姊妹篇，是對本章內(nèi)容的重要補充。在此對該例作者表示感謝?！　?．增加了附錄。采用我國專家學者5篇論文，作為本書量化方法與技術(shù)的補充內(nèi)容，試圖使本書的定量分析方法和技術(shù)與時俱進。在此對論文作者表示感謝?！　?．對某些重要名詞概念進行重新探索和界定，主要有：教育科學研究、教育測量研究法、教育文獻研究法、內(nèi)容分析研究法、教育預(yù)測研究法、教育觀察研究法、教育行動研究法、教育經(jīng)驗總結(jié)法、教育調(diào)查研究法、教育實驗研究法、教育追蹤研究法、教育論文?！　?．對原書的部分事例進行適度修改或更換，令其能貼近教育現(xiàn)實或具有時代氣息。

內(nèi)容概要

　　《現(xiàn)代教育研究方法》以教育研究的基本理論和各種現(xiàn)代教育研究方法為研究對象，它的任務(wù)主要是闡明教育研究方法的歷史發(fā)展、教育研究的方法論、教育研究的基本概念、教育研究過程（包括選題、假設(shè)、設(shè)計、抽樣、運用各種方法搜集資料、對資料的整理和分析、論文的撰寫等環(huán)節(jié)）。

作者簡介

　　李方，廣東電白人，1978年畢業(yè)于華南師范大學教育系，1978－2001年在華南師范大學教育系、教育科學學院任教。1996年升為教授。曾任華南師范大學教育系主任。2002年1月至今，在廣東湛江師范學院工作　現(xiàn)任湛江師范學院特聘教授，教育科學學院院長，廣東省扶持學科帶頭人。全國課程論、教學論專業(yè)委員會理事，全國教育統(tǒng)計與管理專業(yè)委員會常務(wù)理事，廣東省課程與教學論專業(yè)委員會副理事長。2007年獲“全國優(yōu)秀教師”稱號。

書籍目錄

第一章　教育研究方法的歷史發(fā)展第一節(jié)　教育研究方法的歷史第二節(jié)　教育研究方法的發(fā)展第二章　教育研究的方法論第一節(jié)　哲學方法論第二節(jié)　系統(tǒng)科學方法論第三章　教育研究的基本概念第一節(jié)　科學與科學研究第二節(jié)　變量種類與研究種類第三節(jié)　概念性定義與操作性定義第四節(jié)　相關(guān)關(guān)系與因果關(guān)系第四章　選題與研究設(shè)計第一節(jié)　教育研究選題第二節(jié)　教育研究設(shè)計第三節(jié)　實例：教育研究課題的實施方案第五章　抽樣與問卷設(shè)計第一節(jié)　抽樣第二節(jié)　問卷項目設(shè)計第三節(jié)　實例：中學生自主學習問卷的編制（單志艷　孟慶茂）第四節(jié)　問卷資料統(tǒng)計分析設(shè)計第六章　教育測量研究法第一節(jié)　教育測量研究法概述第二節(jié)　信度、效度、難度、區(qū)分度第三節(jié)　學科課程測量的方法第四節(jié)　實例：檢測學科課程考試質(zhì)量的方法（曾桂興　黃裕勝）第五節(jié)　思想行為測量的方法第七章　教育文獻研究法第一節(jié)　教育文獻研究法概述第二節(jié)　文獻的搜集方法第三節(jié)　文獻的分析方法第八章　內(nèi)容分析研究法第一節(jié)　內(nèi)容分析研究法概述第二節(jié)　內(nèi)容分析的設(shè)計第三節(jié)　內(nèi)容分析研究法的實施第九章　教育預(yù)測研究法第一節(jié)　教育預(yù)測研究法概述第二節(jié)　教育預(yù)測原理第三節(jié)　教育預(yù)測方法第十章　教育觀察研究法第一節(jié)　教育觀察研究法概述第二節(jié)　教育觀察的常用方法第三節(jié)　教育觀察研究法的實施第十一章　教育行動研究法第一節(jié)　教育行動研究法概述第二節(jié)　教育行動研究法的實施模式第三節(jié)　教育行動研究法舉例第十二章　教育經(jīng)驗總結(jié)法第一節(jié)　教育經(jīng)驗總結(jié)法概述第二節(jié)　教育經(jīng)驗總結(jié)過程第十三章　教育調(diào)查研究法第一節(jié)　教育調(diào)查研究法概述第二節(jié)　教育調(diào)查的方法與步驟第三節(jié)　教育調(diào)查的計劃與提綱第四節(jié)　日常調(diào)查法與溯因調(diào)查法第十四章　教育實驗研究法第一節(jié)　教育實驗研究法概述第二節(jié)　教育實驗的效度與控制第三節(jié)　教育實驗的設(shè)計與實施第四節(jié)　我國教育改革實驗的發(fā)展第十五章　教育追蹤研究法第一節(jié)　教育追蹤研究法概述第二節(jié)　教育追蹤研究法設(shè)計第十六章　教育研究資料的整理與分析第一節(jié)　文字資料的整理第二節(jié)　數(shù)據(jù)資料的整理第三節(jié)　定質(zhì)分析第四節(jié)　定量分析第十七章　教育論文的撰寫與評價標準第一節(jié)　撰寫教育論文的基本程序第二節(jié)　一般教育學術(shù)論文的撰寫第三節(jié)　教育調(diào)查研究報告的撰寫第四節(jié)　教育實驗研究報告的撰寫第五節(jié)　教育經(jīng)驗總結(jié)報告的撰寫第六節(jié)　教育論文的評價標準附錄一：項目反應(yīng)模型的應(yīng)用問題研究（張敏強劉曉瑜）附錄二：從多元概化理論看高考綜合能力測試的改進（楊志明　張雷　馬世曄）附錄三：結(jié)構(gòu)方程模型的應(yīng)用及分析策略（侯杰泰成子娟）附錄四：教師變量對小學生數(shù)學學習觀影響的多層線性分析（李瓊　倪玉菁　蕭寧波）附錄五：元分析及其在社會科學研究中的應(yīng)用（夏凌翔）參考書目首版后記

章節(jié)摘錄

　?。ǘ┛茖W性原則　　科學性原則所強調(diào)的是，選題要以唯物主義基本原理為指南，以科學實踐反復(fù)證實的客觀規(guī)律為基礎(chǔ)。如果選題違背科學性原則，問題就會陷入非科學或偽科學的歧途，使研究一無所獲。例如，牛頓晚年證明上帝存在的研究課題，以及種種“永動機”的研究課題，都是違反科學性原則的，其結(jié)果導致研究的失敗。①　　科學無禁區(qū)，但選題有約束?？茖W實踐一再證明行不通的課題就不宜去選了，否則科研課題就是不科學的。但是，在科學與非科學之間是一個很廣大的空間，并不是由一條鴻溝截然分割開來的，有時還很難區(qū)分。因此，有的課題看來荒謬絕倫，毫無意義，但在事實材料和理論根據(jù)還不足以斷定是錯誤時，就不要輕易地加以否定。如擲骰子，賽馬賭博，打撲克，玩橋牌之類，作為研究課題似乎荒誕不經(jīng)，但概率論、對策論以及現(xiàn)在某些有意義的競技和智力競賽活動卻出自那些卑賤的賭窟之中。有的課題根據(jù)現(xiàn)有理論似乎應(yīng)當絕對信任，但是在沒有充分的事實證實的時候，也不要輕易地完全肯定。所以，慎重地對待某些看來絕對錯誤或絕對正確的問題，等待或進行科學實踐來做出最后的判決是較為合適的。總之，判斷一個研究課題是否符合科學性原則，歸根到底是以科學事實為根據(jù)的，有時要經(jīng)過較長時間才能使問題明朗而做出判定?！　。ㄈ﹦?chuàng)造性原則　　創(chuàng)造性原則是指選擇的研究問題要有獨創(chuàng)性和突破性。　　創(chuàng)造性是科學研究的靈魂。創(chuàng)造性原則體現(xiàn)了科學研究的價值意義，能使所選的問題在科學理論上有所發(fā)展，有所突破，或在應(yīng)用上有所改進，有所創(chuàng)新，從而保證預(yù)期的研究成果具有一定的學術(shù)意義和應(yīng)用價值?！　∵x題的創(chuàng)造性并不在于問題本身如何古老，不在于前人在這個問題上做了多少重復(fù)性工作，而在于研究者是否把握了課題的本質(zhì)內(nèi)容，找到問題的癥結(jié)所在，如何做出創(chuàng)造性的突破。選擇前人未做過的問題當然是創(chuàng)造性，但古老問題也可以做出創(chuàng)造性的成果。要善于把繼承和創(chuàng)新結(jié)合起來。

編輯推薦

　　《現(xiàn)代教育研究方法》著重論述教育科學研究過程的基本原理，以及各種教育研究方法的知識和基本操作，揭示教育研究活動的基本規(guī)律。《現(xiàn)代教育研究方法》對現(xiàn)代教育研究方法作了深入的論述。

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