教師核心能力論

內(nèi)容概要

　　《教師核心能力論》從我國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展與中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用馬克思主義認(rèn)識(shí)論基本原理，揭示了教師核心能力的概念、內(nèi)涵和功能，探討了教師核心能力發(fā)展和運(yùn)行的機(jī)制，并以此為基礎(chǔ)建構(gòu)“價(jià)值引導(dǎo)與自主管理相統(tǒng)一”的新型教師管理模式，為基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校的生命發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)提供理論基石?！　〗處熌芰κ墙處熢诮逃顒?dòng)中形成并表現(xiàn)出來(lái)的、帶有明顯職業(yè)特點(diǎn)的特殊能力，它體現(xiàn)教師履行教師職責(zé)的適應(yīng)程度和承受水平，是教師從事教育活動(dòng)所需的一種無(wú)形的能動(dòng)力量。教師能力系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)的能力集成體，根據(jù)能力的教育指向性和專業(yè)化程度，可劃分為由表及里的三個(gè)層次：基礎(chǔ)層、專業(yè)層和核心層，分別對(duì)應(yīng)于教師的基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和核心能力?！　〗處熀诵哪芰κ翘N(yùn)涵于教師能力內(nèi)質(zhì)中、在教師能力系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用、能使教師持續(xù)發(fā)展并在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中占據(jù)優(yōu)勢(shì)的專業(yè)能力。教師核心能力最能體現(xiàn)教師能力的作用和價(jià)值，具有核心價(jià)值性、獨(dú)特性、發(fā)展性、綜合性等特征。在現(xiàn)代教育活動(dòng)中，教師核心能力的基本內(nèi)涵是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展。　　教師核心能力的構(gòu)成要素主要包括教師的教育設(shè)計(jì)能力、組織能力、預(yù)測(cè)能力、援助能力和評(píng)價(jià)能力。這五種要素隨著教育目標(biāo)、內(nèi)容、情境的不同，會(huì)發(fā)生這樣或那樣的聯(lián)系，形成教師核心能力結(jié)構(gòu)。它外在地表現(xiàn)為教師核心能力系統(tǒng)的若干子系統(tǒng)，其中最為根本的子系統(tǒng)是知識(shí)啟蒙系統(tǒng)、精神啟蒙系統(tǒng)、人格感染系統(tǒng)和發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)。這四個(gè)子系統(tǒng)，又經(jīng)過(guò)一定的聯(lián)結(jié)構(gòu)成相對(duì)完整的教師核心能力系統(tǒng)的基本內(nèi)核。

作者簡(jiǎn)介

　　朱超華，男，1963年12月出生，廣東省紫金縣人，教育學(xué)博士，在廣東省教育廳長(zhǎng)期從事教學(xué)管理和教師管理工作?，F(xiàn)任中共廣東省委教育工委組織處處長(zhǎng)。1994年至1996年受國(guó)家教育部選派赴日本東京學(xué)藝大學(xué)留學(xué)，曾在《中國(guó)高教研究》、《課程·教材·教法》、《高教探索》、《教育發(fā)展研究》等國(guó)內(nèi)外刊物發(fā)表《教育公平的本質(zhì)及其社會(huì)價(jià)值分析》、《新課程視角下教師課程能力的缺失與重建》、《“能力取向”教師管理模式的構(gòu)建及實(shí)施路徑》、《大學(xué)教師管理制度改革的理性思考——從日本大學(xué)教師管理制度中得到的啟示》、《日本高等教育的財(cái)政現(xiàn)狀與面臨的課題》、《自分の目じ見(jiàn)日本の學(xué)校教育——中國(guó)人留學(xué)生たり見(jiàn)た日本》和《現(xiàn)代日本の大學(xué)ょけょリキエテム改革の勤向》等文章20余篇，參編《獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)成果推動(dòng)教學(xué)改革》和《中國(guó)師德風(fēng)范》等書5部，有多篇論文獲獎(jiǎng)或被轉(zhuǎn)載、摘載和引用。

書籍目錄

第一章 教師核心能力的研究背景第一節(jié) 教師核心能力研究的現(xiàn)實(shí)意義一、教師核心能力研究的必要性二、教師核心能力研究的理論與實(shí)踐意義第二節(jié) 國(guó)內(nèi)外對(duì)教師核心能力的相關(guān)研究一、國(guó)外對(duì)教師核心能力的相關(guān)研究二、國(guó)內(nèi)對(duì)教師核心能力的相關(guān)研究第三節(jié) 關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)和研究范圍的界定一、關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)的界定二、若干相關(guān)范疇的比較三、對(duì)教師核心能力的研究范圍界定第二章 教師核心能力的概念及其闡釋第一節(jié) 教師能力概述一、不同語(yǔ)境下的“能力”定義二、教師能力的多元解讀與教育學(xué)理解第二節(jié) 教師核心能力的概念一、教師核心能力的教育學(xué)存在二、教師核心能力的概念三、教師核心能力的內(nèi)涵四、教師核心能力的多元基礎(chǔ)第三節(jié) 教師核心能力的理論論證和實(shí)驗(yàn)印證一、建構(gòu)主義教育理論之論證二、主體問(wèn)性理論之論證三、三維結(jié)構(gòu)的反映模式之論證四、基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)研究之印證第三章 教師核心能力的功能及其發(fā)揮第一節(jié) 教師核心能力的構(gòu)成要素一、要素的意義二、教師核心能力的構(gòu)成要素第二節(jié) 教師核心能力的功能一、教師核心能力功能評(píng)判的多主體性二、考察教師核心能力功能的視角三、教師核心能力的功能第三節(jié) 教師核心能力功能的發(fā)揮一、教師核心能力功能發(fā)揮的基本目的二、教師核心能力功能發(fā)揮的主要領(lǐng)域三、教師核心能力功能發(fā)揮的主要影響因素與效益簡(jiǎn)析四、教師核心能力功能發(fā)揮的保障條件第四章 教師核心能力的發(fā)展第一節(jié) 教師核心能力發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力一、教師核心能力發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力二、教師核心能力發(fā)展的主要特征三、教師核心能力發(fā)展過(guò)程中應(yīng)處理好的幾對(duì)矛盾關(guān)系第二節(jié) 教師核心能力發(fā)展的制約因素一、教師核心能力發(fā)展的內(nèi)部制約因素二、教師核心能力發(fā)展的外部環(huán)境第三節(jié) 教師核心能力發(fā)展的主要途徑一、教師核心能力發(fā)展的主要方式二、教師核心能力發(fā)展的主要途徑第五章 教師核心能力與教師管理的變革第一節(jié) 對(duì)傳統(tǒng)教師管理模式的反思一、教師管理的現(xiàn)狀與困境二、教師管理問(wèn)題歸因第二節(jié) 對(duì)教師管理若干新理念的認(rèn)識(shí)一、一般教師觀：依靠教師核心能力二、教師倫理觀：重視教師責(zé)權(quán)主體三、教師管理觀：引導(dǎo)教師自主管理四、教師評(píng)價(jià)觀：指向教師核心能力第三節(jié) 新型教師管理模式的建構(gòu)一、新型教師管理模式的內(nèi)涵與特征二、新型教師管理模式的合理性三、新型教師管理模式的理論基礎(chǔ)四、新型教師管理模式的現(xiàn)實(shí)意義五、新型教師管理模式的運(yùn)行策略結(jié)語(yǔ)參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　教師核心能力的研究背景　　教師核心能力理論是心理學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)等多學(xué)科綜合交叉發(fā)展的結(jié)果。作為研究“教師核心能力”的學(xué)術(shù)背景，本章對(duì)教師核心能力研究課題的提出，以及研究的目的和意義進(jìn)行闡述，對(duì)國(guó)內(nèi)外教師核心能力的相關(guān)研究進(jìn)行評(píng)述，并就教師核心能力研究的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)和研究范圍進(jìn)行界定?！　〉谝还?jié)　教師核心能力研究的現(xiàn)實(shí)意義　　一、教師核心能力研究的必要性　　進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，人的核心能力因其在職業(yè)分工結(jié)構(gòu)中重要的地位和作用而日益成為個(gè)體生存和發(fā)展的根本依靠，人的核心能力的釋放所創(chuàng)造出來(lái)的巨大社會(huì)財(cái)富，也成為世人有目共睹的事實(shí)。因此，人的核心能力已成為現(xiàn)代價(jià)值體系中具有基礎(chǔ)和主導(dǎo)地位的價(jià)值因素，人的核心能力建設(shè)也成為新一輪社會(huì)財(cái)富積累的核心。在管理界，以人的核心能力價(jià)值為取向的管理，正作為一種新的管理哲學(xué)觀為越來(lái)越多的管理者所關(guān)注、認(rèn)同和接受?！　∮捎诮處熢诮逃到y(tǒng)中處于獨(dú)特而重要的地位，因而在教育學(xué)領(lǐng)域深入地研究教師的核心能力問(wèn)題，有著十分重要的意義?！　∈紫龋瑥幕A(chǔ)教育的地位和作用來(lái)看?；A(chǔ)教育擔(dān)負(fù)著提高一個(gè)國(guó)家全民素質(zhì)的重任，因此，世界各國(guó)無(wú)不高度重視基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展問(wèn)題。20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)際社會(huì)再次掀起了一場(chǎng)基礎(chǔ)教育改革的熱潮，從教育體制到學(xué)校管理，從教育制度到學(xué)生管理，從課程設(shè)置到教材教法，從宏觀到微觀，各種各樣的新觀念、新舉措不斷涌現(xiàn)。然而，從根本上說(shuō)，基礎(chǔ)教育成功與否以及它在一個(gè)國(guó)家歷史發(fā)展中所發(fā)揮的作用如何，最終取決于基礎(chǔ)教育的主體力量——教師。

編輯推薦

　　《教師核心能力論》講述了沒(méi)有教師參與的教育不成為教育，沒(méi)有核心能力的教師是沒(méi)有生命力的教師是沒(méi)有生命力的老師。如今，教育界對(duì)教師核心能力的研究還十分缺乏，而在很大程度上，教師核心能力決定教師素質(zhì)，教師素質(zhì)決定教育質(zhì)量。因此，要使教育“明白自我”、走出困境，當(dāng)務(wù)之急就是研究和建構(gòu)適應(yīng)素質(zhì)教育需要的教師核心能力。

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