新課程經(jīng)驗(yàn)化

內(nèi)容概要

《　　新課程經(jīng)驗(yàn)化——課程組織模式的發(fā)展》是一部關(guān)于課程教學(xué)研究的實(shí)用理論專著，全書(shū)內(nèi)容包括課程經(jīng)驗(yàn)化概說(shuō)、歷史研究、理論研究、應(yīng)用研究幾個(gè)方面，編者對(duì)歷史上的內(nèi)容課程與經(jīng)驗(yàn)課程的組織進(jìn)行了探討，提出了在新一輪的課程改革中，課程組織中要實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)化的命題，并對(duì)如何實(shí)現(xiàn)課程經(jīng)驗(yàn)化進(jìn)行了論述。《新課程經(jīng)驗(yàn)化——課程組織模式的發(fā)展》適合教育工作者參考學(xué)習(xí)。

書(shū)籍目錄

摘要
ABSTRACT
導(dǎo)言
一、問(wèn)題的緣起
二、研究的基本構(gòu)想
第一章 課程經(jīng)驗(yàn)化概說(shuō)
第一節(jié) 關(guān)于課程的本質(zhì)
一、課程定義的多元化
二、課程本質(zhì)的演進(jìn)及走向
三、課程定義的現(xiàn)代闡釋
第二節(jié) 課程組織的界說(shuō)、要素及分類(lèi)
一、課程組織概念辨析
二、課程組織的定義
三、課程組織的要素
四、課程組織要素的載體
五、課程組織的分類(lèi)
第三節(jié) 課程經(jīng)驗(yàn)化的概念與內(nèi)涵
第二章 歷史研究(一)——內(nèi)容課程的歷史考察
第一節(jié) 內(nèi)容課程的孕育、形成與發(fā)展
一、“內(nèi)容一原始”形態(tài)
二、“內(nèi)容一博雅”形態(tài)
三、“內(nèi)容一客觀知識(shí)”形態(tài)
第二節(jié) 內(nèi)容課程的組織原理
一、理論基礎(chǔ)
二、內(nèi)容課程的組織
三、反思
第三章 歷史研究(二)——經(jīng)驗(yàn)課程的歷史考察
第一節(jié) 經(jīng)驗(yàn)課程的孕育、形成與發(fā)展
一、經(jīng)驗(yàn)課程的內(nèi)涵
二、經(jīng)驗(yàn)課程的三種形態(tài)
第二節(jié) 經(jīng)驗(yàn)課程的組織原理
一、理論基礎(chǔ)
二、經(jīng)驗(yàn)課程的組織
三、超越與反思
第四章 理論研究——課程經(jīng)驗(yàn)化的原因探究
第一節(jié) 課程經(jīng)驗(yàn)化的理論依據(jù)
一、課程與教學(xué)論的根本基礎(chǔ)為心理學(xué)
二、學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)制
三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論
第二節(jié) 課程經(jīng)驗(yàn)化的歸因探析
一、學(xué)習(xí)者天然的學(xué)習(xí)本性的自然要求
二、兒童學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)在要求
三、人類(lèi)心理生命結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性的要求
四、學(xué)習(xí)方式活動(dòng)化的要求
五、知識(shí)邏輯與兒童的心理邏輯相統(tǒng)一的要求
第三節(jié) 課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)
第五章 應(yīng)用研究——新課程經(jīng)驗(yàn)化探索
第一節(jié) 原有的課程開(kāi)發(fā)模式給課程組織帶來(lái)的問(wèn)題
第二節(jié) 新課程經(jīng)驗(yàn)化的現(xiàn)實(shí)途徑
一、構(gòu)建活動(dòng)環(huán)境
二、創(chuàng)建學(xué)習(xí)化的課堂環(huán)境
三、建構(gòu)新型的媒體環(huán)境
第三節(jié) 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選取標(biāo)準(zhǔn)與組織原則
一、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇
二、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織原則
結(jié)束語(yǔ)：21世紀(jì)課程組織——走向環(huán)境的開(kāi)發(fā)
參考文獻(xiàn)
后記

圖書(shū)封面

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