中小學(xué)教師教育科研導(dǎo)論

前言

　　當(dāng)前，教育科研已經(jīng)成為教育工作中極其重要的組成部分，科研興校、科研興教已經(jīng)成為教育界的共識(shí)，“向教育科研要質(zhì)量”的呼聲越來(lái)越高，由工藝型、經(jīng)驗(yàn)型向科研型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，已成為時(shí)代對(duì)廣大教師的迫切要求。中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的意義越來(lái)越凸顯出來(lái)?！　∈紫龋逃蒲杏兄诮處煂I(yè)發(fā)展，有助于教師素質(zhì)的提高?？缛?1世紀(jì)后，我國(guó)中小學(xué)教師的角色發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，教師的科研能力已成為教師必備的基本素質(zhì)之一。而科研能力的培養(yǎng)，需要廣大中小學(xué)教師投入到教育科研的實(shí)踐之中，通過(guò)親身的研究經(jīng)歷來(lái)提升自己的素質(zhì)?！　∑浯危逃蒲杏兄谔岣呓逃?、教學(xué)、管理的水平。教育、教學(xué)、班級(jí)管理、學(xué)校管理都有一定的規(guī)律可循，而教育的規(guī)律需要通過(guò)教育的研究來(lái)尋找。只有遵循教育規(guī)律，教育、教學(xué)與管理才能事半功倍；只有遵循教育規(guī)律，才能確保教育的質(zhì)量；只有遵循教育規(guī)律，教育才無(wú)愧于一門科學(xué)；只有遵循教育規(guī)律，教育才能成為得心應(yīng)手的藝術(shù)；只有遵循教育規(guī)律，教師才能高屋建瓴，在變化無(wú)窮的教育、教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！　≡俅危逃蒲杏兄诮逃碚撆c教育實(shí)踐的結(jié)合。 “教師即研究者”正在成為教育界普遍認(rèn)同的共識(shí)。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有教師的親身參與，就無(wú)法使教育研究成果更快更好地在教育實(shí)際中得到有效的運(yùn)用。這方面的積極倡導(dǎo)者是美國(guó)學(xué)者斯滕豪斯（stenhouse，L.），他指出：“如果沒(méi)有得到教師這一方面對(duì)研究成果的檢驗(yàn)，那么就很難看到如何能夠改進(jìn)教學(xué)，或如何能夠評(píng)定課程規(guī)劃。

內(nèi)容概要

　　教育科研已經(jīng)成為教育工作中極其重要的組成部分，科研興校、科研興教已經(jīng)成為教育界的共識(shí)，“向教育科研要質(zhì)量”的呼聲越來(lái)越高，由工藝型、經(jīng)驗(yàn)型向科研型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，已成為時(shí)代對(duì)廣大教師的迫切要求。中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的意義越來(lái)越凸顯出來(lái)。

作者簡(jiǎn)介

　　胡中鋒，男。1964年6月生，博士、教授、博士生導(dǎo)師，曾任華南師范大學(xué)教育系副主任、教育科學(xué)院院長(zhǎng)助理，現(xiàn)任公共管理學(xué)院副院長(zhǎng)，教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士指導(dǎo)組召集人．廣東省教育管理專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事。全國(guó)教育效能與學(xué)校改進(jìn)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事。全國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)專業(yè)委員會(huì)理事。　　承擔(dān)過(guò)《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》、《現(xiàn)代教育測(cè)量方法》、《教育科學(xué)研究方法》等數(shù)門課程的教學(xué)工作，曾獲華南師范大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)，2005年廣東省優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)?！　〕袚?dān)過(guò)《現(xiàn)代教育測(cè)量方法及運(yùn)用》等數(shù)項(xiàng)省部級(jí)科研課題的研究，出版著作2部，發(fā)表論文40余篇。其中近兩年10篇發(fā)表在國(guó)內(nèi)權(quán)威刊物上，3篇被中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。1篇被《新華文摘》摘錄?！　?ài)好文體活動(dòng)。特別是籃球和乒乓球，曾經(jīng)的偶像是喬丹，現(xiàn)在的偶像是姚明?！　∪松裱裕撼晒?目標(biāo)×勤奮×方法。這里之所以用乘法不用加法，是因?yàn)槌朔ㄖ兄灰粋€(gè)因子為0，則各為0，也就是說(shuō)，這3個(gè)因子都是必要條件。

書(shū)籍目錄

第一部分 中小學(xué)教育科研的基本原理第一章 教育科研概論第一節(jié) 科學(xué)研究概論第二節(jié) 教育科研的兩個(gè)重要概念第三節(jié) 教育科研的常見(jiàn)變量第四節(jié) 概念的定義方法第二章 中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)與程序第一節(jié) 教育研究的特點(diǎn)第二節(jié) 中小學(xué)教師教育科研的特點(diǎn)第三節(jié) 中小學(xué)教育科研的常見(jiàn)類型第四節(jié) 中小學(xué)教育科研的一般程序第三章 問(wèn)題的選擇與假設(shè)的提出第一節(jié) 選題的意義第二節(jié) 選題的一般原則第三節(jié) 問(wèn)題的主要來(lái)源第四節(jié) 選題的程序第五節(jié) 假設(shè)的提出第四章 教育文獻(xiàn)的查找與分析第一節(jié) 教育文獻(xiàn)概述第二節(jié) 教育文獻(xiàn)類型與主要分布第三節(jié) 教育文獻(xiàn)的查找過(guò)程第四節(jié) 教育文獻(xiàn)的分析第五章 樣本的選擇第一節(jié) 抽樣的概念及其意義第二節(jié) 抽樣的誤差及其影響因素第三節(jié) 抽樣的程序和常用方法第六章 數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析第一節(jié) 數(shù)據(jù)的特點(diǎn)和種類第二節(jié) 統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容與功用第三節(jié) 數(shù)據(jù)的描述統(tǒng)計(jì)分析第四節(jié) 推斷統(tǒng)計(jì)的理論基礎(chǔ)第五節(jié) 研究問(wèn)題與統(tǒng)計(jì)方法舉例第六節(jié) SPSS簡(jiǎn)介第二部分 中小學(xué)教育科研的常用方法第七章 測(cè)量研究法第一節(jié) 教育測(cè)量概述第二節(jié) 測(cè)量的編制第三節(jié) 測(cè)量的質(zhì)量指標(biāo)第八章 問(wèn)卷研究法第一節(jié) 問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)與類型第二節(jié) 問(wèn)卷的設(shè)計(jì)第三節(jié) 問(wèn)卷的實(shí)施第九章 實(shí)驗(yàn)研究法第一節(jié) 實(shí)驗(yàn)研究法概述第二節(jié) 影響實(shí)驗(yàn)效度的因素第三節(jié) 實(shí)驗(yàn)控制的原則與方法第四節(jié) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第五節(jié) 當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)著名的教育實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)介第十章 評(píng)價(jià)研究法第一節(jié) 教育評(píng)價(jià)概述第二節(jié) 教育評(píng)價(jià)方案的制訂第三節(jié) 教育評(píng)價(jià)的實(shí)施第十一章 質(zhì)的研究法第一節(jié) 質(zhì)的研究概述第二節(jié) 研究課題的設(shè)計(jì)與抽樣第三節(jié) 資料的搜集第四節(jié) 資料的整理與分析第五節(jié) 質(zhì)的研究報(bào)告的撰寫第十二章 行動(dòng)研究法第一節(jié) 行動(dòng)研究概述第二節(jié) 行動(dòng)研究的步驟第三節(jié) 行動(dòng)研究的實(shí)施第十三章 個(gè)案研究法第一節(jié) 個(gè)案研究法概述第二節(jié) 個(gè)案研究的分類和教育個(gè)案研究的方法第三節(jié) 個(gè)案研究的一般程序第四節(jié) 個(gè)案研究報(bào)告的撰寫第十四章 敘事研究法第一節(jié) 敘事研究與教育敘事研究第二節(jié) 教育敘事研究的內(nèi)容、特點(diǎn)及方式第三節(jié) 教育敘事研究的過(guò)程及其涉及的問(wèn)題第四節(jié) 教育敘事研究的開(kāi)展及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)第三部分 教育科研方法的整合、研究設(shè)計(jì)及論文寫作第十五章 教育科研方法的整合第一節(jié) 教育科研的思維方式與方法第二節(jié) 教育科研中質(zhì)的研究與量的研究的整合第十六章 研究設(shè)計(jì)第一節(jié) 研究設(shè)計(jì)的內(nèi)容與類型第二節(jié) 研究設(shè)計(jì)的具體要求第三節(jié) 研究設(shè)計(jì)舉例第十七章 教育科研論文的撰寫第一節(jié) 論文的結(jié)構(gòu)及要求第二節(jié) 論文的寫作過(guò)程第三節(jié) 論文寫作的基本要求第四部分 附錄附錄一 各類問(wèn)卷舉例附錄二 研究設(shè)計(jì)舉例附錄三 常用的教育類網(wǎng)址及期刊附錄四 測(cè)量研究案例附錄五 問(wèn)卷研究案例附錄六 實(shí)驗(yàn)研究與評(píng)價(jià)研究案例附錄七 質(zhì)的研究案例附錄八 行動(dòng)研究案例附錄九 個(gè)案研究案例附錄十 敘事研究案例參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　?。ㄒ唬┕砘椒ā　∷^公理化方法是指從少數(shù)幾個(gè)基本概念、公理或假設(shè)出發(fā)的邏輯方法。這些公理或假設(shè)有的是不證自明的，有的則是不能證明的規(guī)定。由這少數(shù)的公理和假設(shè)邏輯地演繹出一系列的推論，這些推論又表現(xiàn)為概念、定理、定律、公式或其他判斷形式。由公理化方法所得到的邏輯演繹體系稱為公理化體系。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：一門科學(xué)的“完整的體系是由概念、被認(rèn)為對(duì)這些概念有效的基本定律，以及用邏輯推理得到的結(jié)論這三者所構(gòu)成的”。這正是公理化的理論體系。　　科學(xué)史上最早的公理化理論體系是歐幾里得的《幾何原本》，他采用了二十三個(gè)定義，五條公設(shè)和九條公理，作為全部幾何學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。正如愛(ài)因斯坦所評(píng)價(jià)的：“我們推崇古代希臘是西方科學(xué)的搖籃。在那里，世界第一次目睹了一個(gè)邏輯體系的奇跡，這個(gè)邏輯體系如此精密地一步一步推進(jìn)，以致它的每一個(gè)命題都是絕對(duì)不容置疑的——我這里說(shuō)的就是歐幾里得幾何。推理的這種可贊嘆的勝利，使人類理智獲得了為取得以后的成就所必需的信心。”　　近代著名數(shù)學(xué)家希爾伯特提出了建立公理化系統(tǒng)的一般原則：　　1.無(wú)矛盾性，即公理化體系中不能演繹出矛盾的命題，要求邏輯系統(tǒng)應(yīng)該是首尾一貫。這是科學(xué)性的要求?！　?.完備性，即指所選擇的公理應(yīng)當(dāng)足夠多，從它們能推出有關(guān)本學(xué)科的全部定理、定律；若減少其中任何一條公理，有些定理、定律就會(huì)推導(dǎo)不出來(lái)。這是保證體系的完整性的要求?！　?.獨(dú)立性，即指所有公理彼此獨(dú)立，其中任何一個(gè)決不能從其他公理中推出來(lái)。這是公理化系統(tǒng)簡(jiǎn)單性的要求?！　。ǘ┻壿嬇c歷史相統(tǒng)一的方法　　所謂邏輯與歷史相統(tǒng)一的方法，指遵循邏輯與歷史相一致的原則建立理論體系的方法。　　這里所說(shuō)的歷史，就是指客觀現(xiàn)實(shí)的歷史發(fā)展過(guò)程，或人類對(duì)其認(rèn)識(shí)的發(fā)展過(guò)程；這里所說(shuō)的邏輯，就是指思維對(duì)上述歷史發(fā)展過(guò)程的概括反映，表現(xiàn)為由概念、判斷、推理等構(gòu)成的體系。

編輯推薦

　　本書(shū)分為四大部分。第一部分主要介紹中小學(xué)教育科研的基本知識(shí)和基本理論，包括教育科研概論、教育科研的特點(diǎn)與程序、問(wèn)題的選擇與假設(shè)的提出、文獻(xiàn)的查閱與分析、樣本的選擇、數(shù)據(jù)的處理與分析等；第二部分主要介紹各種具體的在中小學(xué)教育科研中常用的研究方法，其中有些還是比較新的研究方法，比如質(zhì)的研究法、行動(dòng)研究法、敘事研究法等；第三部分是關(guān)于教育科研方法的整合（如質(zhì)的研究方法與量的研究方法的整合），以及如何進(jìn)行研究設(shè)計(jì)與撰寫學(xué)術(shù)論文；第四部分是附錄，這一部分附上了采用幾種研究方法的研究論文，以及研究設(shè)計(jì)的案例和一些常用的問(wèn)卷、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等。本書(shū)將理論與實(shí)際真正結(jié)合起來(lái)，幫助廣大中小學(xué)教師從初步的鮮活生動(dòng)的教育研究做起，步步深入。

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