現(xiàn)代教育技術學

內(nèi)容概要

　　《現(xiàn)代教育技術學》是全國教育科學“十五”規(guī)劃重點課題“基礎教育課程革新背景下高師教師專業(yè)化課程改革研究”的研究成果之一。全書除了闡明現(xiàn)代教育技術的基礎理論、常規(guī)媒體的使用，著重闡述媒體的數(shù)字化處理技術及目前最有潛力的網(wǎng)絡教學應用系統(tǒng)和開發(fā)技術，為師范生使用教學媒體、教學應用系統(tǒng)、制作計算機教學課件打下堅實的基礎，并使他們了解網(wǎng)絡教育教學的形式和現(xiàn)代教育技術新的研究成果。

書籍目錄

第一章 教育技術概論第一節(jié) 什么是教育技術第二節(jié) 教育信息化與信息化教育第三節(jié) 信息素養(yǎng)第四節(jié) 現(xiàn)代教育技術的發(fā)展趨勢第二章 教育技術的理論基礎第一節(jié) 心理學基礎第二節(jié) 教育學基礎第三節(jié) 系統(tǒng)科學基礎第三章 聽覺媒體的運用第一節(jié) 聽覺概述第二節(jié) 高保真電聲器件第三節(jié) 聽覺設備的性能指標和選擇第四節(jié) 組合系統(tǒng)第五節(jié) 數(shù)字音頻及計算機處理第六節(jié) 光盤刻錄技術及音頻光盤的制作第四章 視覺媒體的運用第一節(jié) 幻燈、投影媒體第二節(jié) 攝影基礎第三節(jié) 數(shù)碼照相機第四節(jié) 圖片數(shù)字化及處理第五章 視聽覺媒體的運用第一節(jié) 電視基礎知識第二節(jié) 攝像機第三節(jié) 錄像機與激光視盤機第四節(jié) 視頻信號的數(shù)字化第五節(jié) 演播室節(jié)目制作系統(tǒng)第六節(jié) 電視節(jié)目的編輯與電視教材的編制第七節(jié) 流媒體文件的制作第六章 交互媒體第一節(jié) 計算機輔助教學（CAI）多媒體課件制作技術第二節(jié) 計算機輔助教學（CAI）多媒體課件常用制作工具的簡介第三節(jié) 虛擬現(xiàn)實技術在計算機輔助教學中的應用第七章 現(xiàn)代化教育設備及系統(tǒng)第一節(jié) 多媒體教室第二節(jié) 語言實驗室第三節(jié) CAI網(wǎng)絡課室第四節(jié) 教育電視系統(tǒng)第五節(jié) 數(shù)字化校園網(wǎng)絡系統(tǒng)第六節(jié) 數(shù)字化智能校園廣播系統(tǒng)第八章 網(wǎng)絡教育第一節(jié) 網(wǎng)絡教育概述第二節(jié) 基于網(wǎng)絡的教學模式第三節(jié) 網(wǎng)絡教育資源的應用第四節(jié) 基于因特網(wǎng)的資源型學習第五節(jié) 網(wǎng)絡遠程教學的基本模式及體系結構第六節(jié) 網(wǎng)絡遠程教學中的流媒體授課系統(tǒng)技術第九章 網(wǎng)絡課件開發(fā)、教學網(wǎng)頁制作與教學網(wǎng)站設計第一節(jié) 網(wǎng)絡課件開發(fā)第二節(jié) 教學網(wǎng)頁制作第三節(jié) 教學網(wǎng)站設計第四節(jié) 課件的開發(fā)與評價第十章 專題學習網(wǎng)站的建設第一節(jié) 專題學習網(wǎng)站概述第二節(jié) 專題學習網(wǎng)站建設規(guī)范第三節(jié) 專題學習網(wǎng)站的設計第十一章 教學資源庫的建設第一節(jié) 教學資源庫概述第二節(jié) 教學資源的分類第三節(jié) 教學資源建設技術規(guī)范第四節(jié) 教學資源庫建設第五節(jié) 基于網(wǎng)上資源利用的教學改革試驗研究第十二章 微格教學第一節(jié) 微格教學的概述第二節(jié) 微格教學系統(tǒng)的構成第三節(jié) 微格教學的過程第四節(jié) 微格教學的案例主要參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　在教學過程中，它的內(nèi)部的各種因素相互依存、相互作用，形成一些必然的聯(lián)系；其中包括間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律、學習知識技能與提高思想品德相統(tǒng)一規(guī)律、智力因素與非智力因素相統(tǒng)一規(guī)律、教師指導作甬與學生主體作用相統(tǒng)一規(guī)律?！　〗虒W過程可分為若干階段進行，第一是引起學生的學習動機階段；第二是感知教材階段；第三是理解教材階段；第四是學習鞏固階段；第五是形成技能技巧階段，第六是檢查評定與學習效果反饋階段?！　√K聯(lián)教育家巴班斯基根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，對教學過程的要素進行了具體的分析，并描繪了它們之間的相互關聯(lián)性，進而提出教學過程最優(yōu)化理論。巴氏認為，教學是一個系統(tǒng)，要用系統(tǒng)的觀點、方法來考察教學過程，對教學過程進行綜合分析、整體設計，探索教學過程各種要素構成的合力，尋求最優(yōu)的教學效果。所謂教學最優(yōu)化，就是在現(xiàn)有條件下，用最少的時間和精力，取得最佳的教學效果?！　∪欢诮虒W過程中，以學習知識為中心，還是以發(fā)展智能為中心，這是近代教育家們討論的焦點。　　實質(zhì)教育論認為，教學過程的主要任務是學習生活中有用的知識，學生掌握了知識自然也就發(fā)展智能。這種理論重視基礎理論、實用知識是應該肯定的，但把知識等同于智能，因而忽視學生的智能發(fā)展，這是錯誤的。形式教育論認為，教學過程的中心任務是發(fā)展學生智力，因而重視思維形式的訓練而忽略基礎知識的學習，把知識與智力割裂開來，對立起來，未能看到智能的發(fā)展對基礎知識的依賴性?！　?0世紀四五十年代，蘇聯(lián)凱洛夫把教學過程看做傳授知識的過程，他把教學過程分為感知教材一理解教材一鞏固知識一運用知識等階段，凸顯以書本知識為中心的教學理念，凱洛夫的教學過程理論對我國教育工作者影響很大。

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　　《現(xiàn)代教育技術學》是全國教育科學“十五”規(guī)劃重點課題“基礎教育課程革新背景下高師教師專業(yè)化課程改革研究”的研究成果之一。全書除了闡明現(xiàn)代教育技術的基礎理論、常規(guī)媒體的使用，著重闡述媒體的數(shù)字化處理技術及目前最有潛力的網(wǎng)絡教學應用系統(tǒng)和開發(fā)技術，為師范生使用教學媒體、教學應用系統(tǒng)、制作計算機教學課件打下堅實的基礎，并使他們了解網(wǎng)絡教育教學的形式和現(xiàn)代教育技術新的研究成果。

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