職業(yè)教育學(xué)

前言

　　職業(yè)教育日益受到社會的重視，已是不爭的事實，但職業(yè)教育尚不是優(yōu)質(zhì)教育也是一個客觀存在。究其原因是多方面的，不過，職業(yè)教育理論研究的滯后和職校師資隊伍建設(shè)的不盡如人意卻是其中的重要因素。要改變這種狀況，亟待職業(yè)教育學(xué)發(fā)揮理論指導(dǎo)的作用。　　美國著名的教育家歐內(nèi)斯特·L·博耶有句名言：“優(yōu)質(zhì)教育最終取決于教師的教學(xué)質(zhì)量?！闭\如其言，教師的綜合素質(zhì)突出，其教學(xué)質(zhì)量必定就高，而職業(yè)教育想要能步入優(yōu)質(zhì)教育的行列，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍便成為當(dāng)務(wù)之急。高素質(zhì)職校教師應(yīng)具備厚實的專業(yè)理論知識、嫻熟的專業(yè)技能技巧和深厚的職業(yè)教育理論知識以及教育教學(xué)技能。遺憾的是，應(yīng)然要求和實際狀況相去甚遠，集中表現(xiàn)在職校教師職業(yè)教育理論的匱乏和教育技能的缺失。造成這種現(xiàn)象的原因，既有職業(yè)教育體制需要創(chuàng)新的問題，也有職業(yè)教育理論研究需要深入的問題，職業(yè)教育學(xué)應(yīng)該作出解答?！　÷殬I(yè)教育學(xué)是一門基礎(chǔ)理論學(xué)科，它研究職業(yè)教育現(xiàn)象，分析職業(yè)教育問題，揭示職業(yè)教育規(guī)律，注意用理論指導(dǎo)職業(yè)教育實踐。對于職校教師和有志于從事職業(yè)教育的人來說，這是一門必須掌握的基本學(xué)問。但由于計劃經(jīng)濟教育體制下孕育出的兩張皮式的職教師資管理模式：專業(yè)課教師由工科院?；蚓C合大學(xué)培養(yǎng)（不學(xué)教育理論）；基礎(chǔ)課教師由師范大學(xué)培養(yǎng)（學(xué)習(xí)普通教育理論），逐漸造成職校教師中不少人對職業(yè)教育理論缺少了解。要想在理論指導(dǎo)下進行職業(yè)教育，顯然很難。因此，在職校的教學(xué)工作中，出現(xiàn)違背職業(yè)教育規(guī)律的現(xiàn)象也就不足為奇了。

內(nèi)容概要

　　職業(yè)教育是一門基礎(chǔ)理論學(xué)科，它研究職業(yè)教育現(xiàn)象，分析職業(yè)教育問題，揭示教育規(guī)律，用理論指導(dǎo)職業(yè)教育實踐。對于職校教師和有志于從事職業(yè)教育的人來說，這是一門必須掌握的基本學(xué)問。但由于計劃經(jīng)濟教育體制下孕育出的兩張皮式的職教師資管理模式：專業(yè)課教師由工科院?；蚓C合大學(xué)培養(yǎng)；基礎(chǔ)課教師由師范大學(xué)培養(yǎng)，逐漸造成職校教師中不少人對職業(yè)教育理論缺少了解。要想在理論指導(dǎo)下進行職業(yè)教育，顯然很難。因此，在職校的教學(xué)工作中，出現(xiàn)違背職業(yè)教育規(guī)律的現(xiàn)象也就不足為奇了。為了保證教學(xué)質(zhì)量，進而使職業(yè)教育成為優(yōu)質(zhì)教育，就必須改革職教師資培養(yǎng)體制，要建立職前教育與職后教育相結(jié)合、崗位培訓(xùn)與終身教育相協(xié)調(diào)的職教師資培養(yǎng)體制，把職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)和研究融入到教師工作中，促使他們提高從教素質(zhì)。

書籍目錄

第一章 緒論第一節(jié) 職業(yè)教育——職業(yè)教育學(xué)的基本概念一、職業(yè)的界定二、職業(yè)教育第二節(jié) 職業(yè)教育學(xué)概述一、職業(yè)教育學(xué)的研究對象、內(nèi)涵及特點二、職業(yè)教育學(xué)的研究任務(wù)三、職業(yè)教育學(xué)的體系架構(gòu)第二章 職業(yè)的演變與職業(yè)教育的發(fā)展第一節(jié) 職業(yè)概述一、職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展二、職業(yè)的性質(zhì)和特點三、現(xiàn)代職業(yè)的分類四、職業(yè)的未來發(fā)展趨勢第二節(jié) 職業(yè)教育的發(fā)展一、原始社會職業(yè)教育的萌芽二、古代職業(yè)教育的發(fā)展三、近現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校教育的發(fā)展四、我國職業(yè)教育的發(fā)展軌跡第三章 職業(yè)教育規(guī)律論第一節(jié) 馬克思主義關(guān)于職業(yè)教育的基本理論一、馬克思主義的“兩種生產(chǎn)”理論二、馬克思主義論現(xiàn)代工業(yè)與職業(yè)教育三、馬克思主義論人的全面發(fā)展與職業(yè)教育第二節(jié) 職業(yè)教育與社會發(fā)展一、職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展二、職業(yè)教育與科技進步三、職業(yè)教育與政治的關(guān)系四、職業(yè)教育與文化的關(guān)系第三節(jié) 職業(yè)教育與人的全面發(fā)展一、人是教育的對象二、教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用三、職業(yè)教育要促進入的全面發(fā)展第四章 職業(yè)教育體系論第一節(jié) 職業(yè)教育體系的理論基礎(chǔ)一、職業(yè)教育體系的概念二、構(gòu)建職業(yè)教育體系的依據(jù)三、構(gòu)建職業(yè)教育體系的原則第二節(jié) 我國現(xiàn)行的職業(yè)教育體系一、職業(yè)學(xué)校教育二、職業(yè)培訓(xùn)三、我國職業(yè)教育體系存在的問題第三節(jié) 職業(yè)教育體系的發(fā)展趨勢一、職業(yè)教育辦學(xué)形式靈活多樣，辦學(xué)層次高移二、職業(yè)教育與普通教育之間的結(jié)合和銜接日趨緊密三、職業(yè)教育與成人教育、終身教育相結(jié)合四、采取多種渠道辦學(xué)，產(chǎn)學(xué)合作不斷深入第五章 職業(yè)教育目的論第一節(jié) 職業(yè)教育目的的概念一、什么是教育目的二、職業(yè)教育目的三、教育目的與教育方針、培養(yǎng)目標、教學(xué)目標的區(qū)別和聯(lián)系第二節(jié) 職業(yè)教育目的的基本理論一、職業(yè)教育與人的全面發(fā)展理論二、職業(yè)教育目的的價值取向第三節(jié) 職業(yè)教育培養(yǎng)目標的三種結(jié)構(gòu)一、知識結(jié)構(gòu)二、能力結(jié)構(gòu)三、素質(zhì)結(jié)構(gòu)第四節(jié) 職業(yè)教育的培養(yǎng)目標一、職業(yè)教育的總目標二、各級各類職業(yè)教育的培養(yǎng)目標第五節(jié) 職業(yè)教育專業(yè)培養(yǎng)目標構(gòu)建和實例分析一、專業(yè)培養(yǎng)目標設(shè)計的指導(dǎo)思想二、專業(yè)培養(yǎng)目標設(shè)計程序第六章 職業(yè)教育過程論第一節(jié) 職業(yè)教學(xué)過程的本質(zhì)和特點一、教學(xué)過程的概念二、職業(yè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)三、職業(yè)學(xué)校教學(xué)過程的特點第二節(jié) 學(xué)生掌握知識、形成技能和技巧的過程一、形成科學(xué)概念二、鞏固和運用知識三、形成技能和技巧第三節(jié) 學(xué)生能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)過程一、學(xué)生智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)二、學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)第七章 職業(yè)教育師生論第一節(jié) 職業(yè)學(xué)校的學(xué)生發(fā)展特點與教育一、年齡特點與教育二、心理特點與教育三、思維特點與教育四、行為特點與教育五、成人學(xué)生的特點及教育第二節(jié) 職業(yè)學(xué)校教師的素質(zhì)和能力要求一、教師職業(yè)的價值和職業(yè)學(xué)校教師的勞動特點二、職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)具備的素質(zhì)三、職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)具備的能力第三節(jié) 職業(yè)學(xué)校的師資隊伍建設(shè)一、職業(yè)學(xué)校教師隊伍的構(gòu)成二、職業(yè)學(xué)校教師隊伍的培養(yǎng)體系三、職業(yè)學(xué)校師資建設(shè)的主要任務(wù)第八章 職業(yè)教育原則論第一節(jié) 職業(yè)教育教學(xué)原則的概述一、教學(xué)原則的一般概念二、職業(yè)教育教學(xué)原則的概念與特點三、制定職業(yè)教育教學(xué)原則的依據(jù)第二節(jié) 職業(yè)教育的主要教學(xué)原則一、科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則二、知識積累與能力發(fā)展相結(jié)合原則三、以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的自覺性、獨立性與創(chuàng)造性原則四、理論聯(lián)系實際原則五、職業(yè)性與技術(shù)性相結(jié)合原則六、生產(chǎn)與教學(xué)相結(jié)合原則七、可接受性原則八、因材施教原則第九章 職業(yè)教育德育論第一節(jié) 職業(yè)道德的職校視角一、職業(yè)道德的內(nèi)涵二、認識職業(yè)道德的核心三、職業(yè)學(xué)校重視職業(yè)道德教育的意義第二節(jié) 職校德育的對象與特點一、職校德育對象二、職校德育的特點第三節(jié) 職校德育的內(nèi)容、原則和方法一、職校德育的內(nèi)容二、職校德育的原則三、職校德育的方法第十章 職業(yè)技能實訓(xùn)輪第十一章 職業(yè)教育美育論第十二章 職校班主任工作概論第十三章 職教就業(yè)指導(dǎo)論

章節(jié)摘錄

　　馬克思主義認為美產(chǎn)生于勞動。勞動首先是為了滿足人類物質(zhì)生活的需要，在創(chuàng)造物質(zhì)財富的過程中，產(chǎn)生了美的情感和審美價值，以美的形象體現(xiàn)了人的智慧與力量，表達了人類對于理想生活的追求，從而引起愉悅情感體驗，形成健康的審美價值觀?！〉?，在腦力勞動與體力勞動對立的社會中，勞動成為勞動者沉重的負擔(dān)。體力勞動者在勞動過程中感受不到美的情感體驗，腦力勞動所創(chuàng)造的藝術(shù)也只是為少數(shù)人所享受。同時，在社會的陰暗角落也不斷地孳生丑惡、腐朽的東西。　　由于我國過去長期忽視美育，一經(jīng)對外開放，國外的文化通過各種渠道涌現(xiàn)在青少年面前，在輸入美的東西的同時，也大量涌進丑的東西。善與惡、美與丑、健康與腐朽、崇高與邪惡的現(xiàn)象雜然并陳，很難辨清。再者，由于在一個時期，在強調(diào)物質(zhì)文明建設(shè)的同時，放松精神文明建設(shè)，導(dǎo)致一些青少年物質(zhì)生活的追求與精神生活的追求失去平衡，迷失方向。因此，在物質(zhì)文明建設(shè)的同時，加強精神文明建設(shè)，在進行科學(xué)技術(shù)教育的同時，加強審美教育，幫助青少年樹立正確的審美觀，增強對善惡、美丑的辨別能力，就成為當(dāng)前社會和學(xué)校的迫切任務(wù)。社會上開展“五講四美”活動，是德育與美育的結(jié)合；學(xué)校則應(yīng)視層次的不同，對青少年進行美育。職業(yè)技術(shù)學(xué)校所培養(yǎng)的人才，將是社會發(fā)展的骨干力量，更應(yīng)當(dāng)以馬克思主義的美學(xué)理論為指導(dǎo)，加強學(xué)生的美育，使他們樹立正確的、健康的審美觀，能夠在社會生活中鑒別善與惡、美與丑，以之完善自身和影響社會。

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