中小學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

內(nèi)容概要

　　本書是為教師迫切希望解決的問題也是學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，例如，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生“愿學(xué)”；如何讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生“會學(xué)”；如何幫助困難學(xué)生；如何對各科學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)等。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)習(xí)輔導(dǎo)已經(jīng)成為學(xué)校心理健康教育的重要組成部分。本書也是為了適應(yīng)這一需要而編寫?！　”緯麨椤皩W(xué)習(xí)輔導(dǎo)”，但所涉及的內(nèi)容只是滄海一粟。全書主要圍繞中小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐而展開，討論了學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣、考試心理、學(xué)習(xí)困難、學(xué)科學(xué)習(xí)等內(nèi)容，力圖在簡明扼要介紹有關(guān)理論的基礎(chǔ)上，對中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常見的心理和行為問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的輔導(dǎo)與訓(xùn)練方法，以代學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者、學(xué)校各科教師、學(xué)生家長及廣大學(xué)生參考。本書既具有理論性，反映心理學(xué)的研究成果，而不是一般的學(xué)習(xí)方法介紹；又具有可操作性，能密切聯(lián)系中小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，真正實(shí)現(xiàn)“輔導(dǎo)”的目的。

書籍目錄

第一章　緒論第一節(jié)　學(xué)習(xí)概述第二節(jié)　幾種主要的學(xué)習(xí)理論第三節(jié)　宇習(xí)問題的表現(xiàn)與戚因第四節(jié)　學(xué)習(xí)輔導(dǎo)概述第二章　學(xué)習(xí)動機(jī)輔導(dǎo)第一節(jié)　學(xué)習(xí)動機(jī)概述第二節(jié)　國外幾種主要的動機(jī)理論第三節(jié)　激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的一般策略第三章　學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)第一節(jié)　學(xué)習(xí)策略概述第二節(jié)　基本學(xué)習(xí)策略與輔導(dǎo)第三節(jié)　支持性學(xué)習(xí)策略與輔導(dǎo)第四節(jié)　元認(rèn)知策略與輔導(dǎo)第四章　學(xué)習(xí)習(xí)慣輔導(dǎo)第一節(jié)　學(xué)習(xí)習(xí)慣概述第二節(jié)　良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)第三節(jié)　不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正第五章　考試心理輔導(dǎo)第一節(jié)　考試焦慮的調(diào)節(jié)第二節(jié)　應(yīng)試技巧的培養(yǎng)第三節(jié)　學(xué)習(xí)疲勞的防治第六章　學(xué)習(xí)困難輔導(dǎo)第一節(jié)　學(xué)習(xí)困難概述第二節(jié)　學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點(diǎn)第三節(jié)　學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)與訓(xùn)練第七章　學(xué)科學(xué)習(xí)輔導(dǎo)第一節(jié)　語文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)第二節(jié)　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)第三節(jié)　英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　鄭希付、高宏章（2003）在一項(xiàng)關(guān)于考試焦慮的認(rèn)知因素研究中，探討了七種認(rèn)知因素對考試焦慮的影響，分別是結(jié)果認(rèn)識（學(xué)生對這次考試獲得成功的可能性）、努力認(rèn)識（學(xué)生對自己付出努力的評價(jià)）、干擾認(rèn)識（學(xué)生對目前所遇到的主要干擾的評價(jià)）、壓力認(rèn)識（學(xué)生對來自家庭、情緒等方面壓力的評價(jià)）、成敗歸因（學(xué)生對成功和失敗的歸因傾向和程度）、經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識（學(xué)生對自己以前獲得成功的狀況的評價(jià)）、自信水平（對自己的自信評價(jià)）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除了努力認(rèn)識與考試焦慮關(guān)系不明顯外，其余六個認(rèn)知因素都與考試焦慮有顯著相關(guān)?！　≡谡J(rèn)知因素中，受到研究者們關(guān)注的包括自我評價(jià)與自我接納、自我效能感、負(fù)面評價(jià)恐懼等?！　。?）自我評價(jià)與自我接納。一般來說，學(xué)生的自我評價(jià)和自我接納程度高，其考試焦慮程度會降低。黃高貴、吳燕（2001）研究了高考考生的自我接納與應(yīng)付方式和考試焦慮的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)考試焦慮與自我接納、自我評價(jià)及應(yīng)付方式密切相關(guān)，且與自我接納的相關(guān)性高于自我評價(jià)。高焦慮者具有自我接納程度低、自我評價(jià)低、自卑心理較突出等特點(diǎn)。當(dāng)然，自我評價(jià)也并非越高越好，如果不切實(shí)際地高估自己，造成自我期望過高，同樣會引發(fā)考試焦慮。薛亞萍（2002）的研究發(fā)現(xiàn)，引起初中生考試焦慮的原因是多方面的，其中自我期望過高是其中最重要的原因（占59．3％）。因此，我們要幫助學(xué)生正確、客觀地評價(jià)自己，提高自我接納水平，在此基礎(chǔ)上，形成一種切合實(shí)際的理想自我，建立合理的自我期望，從而調(diào)整考試焦慮。　?。?）自我效能感。自我效能感是班杜拉社會認(rèn)知理論中的核心概念，是指人們對個人行動控制的知覺或信念。一個相信自己能處理好各種事情的人，在生活中會更積極、更決斷。自我效能感使人們面對環(huán)境的挑戰(zhàn)而采取恰當(dāng)?shù)男袆印２煌晕倚芨械娜似涓兄X、思維和行動的方式都不同。就感覺層面而言，自我效能感往往和抑郁、焦慮及無助相聯(lián)系。

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