中小學生學習輔導

內(nèi)容概要

　　本書是為教師迫切希望解決的問題也是學生的學習問題，例如，如何激發(fā)學生的學習動機，讓學生“愿學”；如何讓學生掌握學習策略，讓學生“會學”；如何幫助困難學生；如何對各科學習進行輔導等。正因為如此，學習輔導已經(jīng)成為學校心理健康教育的重要組成部分。本書也是為了適應這一需要而編寫?！　”緯麨椤皩W習輔導”，但所涉及的內(nèi)容只是滄海一粟。全書主要圍繞中小學生的學習實踐而展開，討論了學習理論、學習動機、學習策略、學習習慣、考試心理、學習困難、學科學習等內(nèi)容，力圖在簡明扼要介紹有關理論的基礎上，對中小學生在學習過程中常見的心理和行為問題進行分析，并提出相應的輔導與訓練方法，以代學校心理輔導工作者、學校各科教師、學生家長及廣大學生參考。本書既具有理論性，反映心理學的研究成果，而不是一般的學習方法介紹；又具有可操作性，能密切聯(lián)系中小學生的學習實際，真正實現(xiàn)“輔導”的目的。

書籍目錄

第一章　緒論第一節(jié)　學習概述第二節(jié)　幾種主要的學習理論第三節(jié)　宇習問題的表現(xiàn)與戚因第四節(jié)　學習輔導概述第二章　學習動機輔導第一節(jié)　學習動機概述第二節(jié)　國外幾種主要的動機理論第三節(jié)　激發(fā)學習動機的一般策略第三章　學習策略輔導第一節(jié)　學習策略概述第二節(jié)　基本學習策略與輔導第三節(jié)　支持性學習策略與輔導第四節(jié)　元認知策略與輔導第四章　學習習慣輔導第一節(jié)　學習習慣概述第二節(jié)　良好學習習慣的培養(yǎng)第三節(jié)　不良學習習慣的矯正第五章　考試心理輔導第一節(jié)　考試焦慮的調(diào)節(jié)第二節(jié)　應試技巧的培養(yǎng)第三節(jié)　學習疲勞的防治第六章　學習困難輔導第一節(jié)　學習困難概述第二節(jié)　學習困難學生的特點第三節(jié)　學習困難學生的輔導與訓練第七章　學科學習輔導第一節(jié)　語文學習輔導第二節(jié)　數(shù)學學習輔導第三節(jié)　英語學習輔導參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　鄭希付、高宏章（2003）在一項關于考試焦慮的認知因素研究中，探討了七種認知因素對考試焦慮的影響，分別是結果認識（學生對這次考試獲得成功的可能性）、努力認識（學生對自己付出努力的評價）、干擾認識（學生對目前所遇到的主要干擾的評價）、壓力認識（學生對來自家庭、情緒等方面壓力的評價）、成敗歸因（學生對成功和失敗的歸因傾向和程度）、經(jīng)驗認識（學生對自己以前獲得成功的狀況的評價）、自信水平（對自己的自信評價）。結果發(fā)現(xiàn)，除了努力認識與考試焦慮關系不明顯外，其余六個認知因素都與考試焦慮有顯著相關?！　≡谡J知因素中，受到研究者們關注的包括自我評價與自我接納、自我效能感、負面評價恐懼等?！　。?）自我評價與自我接納。一般來說，學生的自我評價和自我接納程度高，其考試焦慮程度會降低。黃高貴、吳燕（2001）研究了高考考生的自我接納與應付方式和考試焦慮的關系，發(fā)現(xiàn)考試焦慮與自我接納、自我評價及應付方式密切相關，且與自我接納的相關性高于自我評價。高焦慮者具有自我接納程度低、自我評價低、自卑心理較突出等特點。當然，自我評價也并非越高越好，如果不切實際地高估自己，造成自我期望過高，同樣會引發(fā)考試焦慮。薛亞萍（2002）的研究發(fā)現(xiàn)，引起初中生考試焦慮的原因是多方面的，其中自我期望過高是其中最重要的原因（占59．3％）。因此，我們要幫助學生正確、客觀地評價自己，提高自我接納水平，在此基礎上，形成一種切合實際的理想自我，建立合理的自我期望，從而調(diào)整考試焦慮?！　。?）自我效能感。自我效能感是班杜拉社會認知理論中的核心概念，是指人們對個人行動控制的知覺或信念。一個相信自己能處理好各種事情的人，在生活中會更積極、更決斷。自我效能感使人們面對環(huán)境的挑戰(zhàn)而采取恰當?shù)男袆?。不同自我效能感的人其感知覺、思維和行動的方式都不同。就感覺層面而言，自我效能感往往和抑郁、焦慮及無助相聯(lián)系。

圖書封面

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