護理心理學

內(nèi)容概要

《護理心理學》以2001年7月中等職業(yè)學校醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)《教學計劃和教學大綱匯編》為主導，系統(tǒng)地介紹了心理學的基本知識、心理護理的基本理論和基本技能。在闡明人的正常心理活動規(guī)律的基礎上，對異常心理現(xiàn)象作了簡要概述，以求保持知識結(jié)構(gòu)的完整性。    21世紀最重要的知識，比知識更重要的是能力，比能力更重要是心理素質(zhì)。通地該課程的學習，使護生能夠在增強自身心理素質(zhì)的同時，運用心理學的理論和方法，解決工作中的實際問題，提高護理水平，實現(xiàn)系統(tǒng)化整體護理的專業(yè)目標，真正落實1989年WHO提出的21世紀健康新概念：“健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康?！?/pre>



書籍目錄
第一章  緒論  第一節(jié)  心理學概述  第二節(jié)  護理心理概述   第三節(jié)  護理心理學的研究原則和方法  第四節(jié)  學心護理心理學的意義第二章  心理學基本理論  第一節(jié)  精神分析理論  第二節(jié)  行為主義理論  第三節(jié)  人本主義理論  第四節(jié)  認知理論  第五節(jié)  心理生理學理論第三章  腦與心理  第一節(jié)  心理是腦的功能  第二節(jié)  心理活動是客觀現(xiàn)實的主觀反映第四章  心理過程  第一節(jié)  認識過程  第二節(jié)  情緒與情感過程  第三節(jié)  意志過程第五章  人格  第一節(jié)  概述  第二節(jié)  人格特征  第三節(jié)  人格傾向性  第四節(jié)  自我意識第六章  心理發(fā)展與精神衛(wèi)生  第一節(jié)  心理發(fā)展概述  第二節(jié)  心理發(fā)展的規(guī)律  第三節(jié)  精神衛(wèi)生概述  第四節(jié)  優(yōu)生與胎教  第五節(jié)  不同年齡階段的心理特征及精神衛(wèi)生第七章  心理防御與心理應激……第八章  心理障礙第九章  護理心理學基本技能實驗指導  實驗一  記憶廣度實驗  實驗二  注意分配實驗  實驗三  氣質(zhì)類型測驗  實驗四  溝通技巧訓練——《情景劇》  實驗五  臨床量表調(diào)查  實驗六  臨床心理調(diào)查  實驗七  放松訓練


章節(jié)摘錄
書摘　　模仿力和創(chuàng)造力是兩種不同的能力。動物能模仿，但不能創(chuàng)造。模仿只能按現(xiàn)成的方式解決問題，而創(chuàng)造能提供解決問題的新方式和新途徑。但兩者又有著密切的關(guān)系，因為通常人們大多都是先模仿，然后再進行創(chuàng)造的。從這個意義上講，模仿也可以說是創(chuàng)造的前提和基礎。　　3．認識能力、操作能力和社交能力　　認識能力是指個體加工、儲存和提取信息的能力。人們認識客觀世界，獲得知識，主要依賴于人的認識能力。操作能力是指人們操縱自己的肢體完成各種活動的能力。現(xiàn)代社會需要“手腦并用”的人才，腦力勞動者也需要進行許多實際操作。操作能力的具體表現(xiàn)為對每一個步驟的設計，會使用相應的工具，能計算，并盡力多、快、好、省地完成任務。對一名護理工作者來說，在貫徹執(zhí)行系統(tǒng)化整體護理的程序中，以往那種只強調(diào)操作能力的做法已遠遠不適應現(xiàn)代護理工作的需要，必須注重多種能力的培養(yǎng)?！　〔僮髂芰εc認識能力不可截然分開，不通過認識能力積累一定的知識和經(jīng)驗，就不會有操作能力的形成和發(fā)展。反之，若操作能力不能發(fā)展，人的認識能力也就不可能得以更好地發(fā)展?！　∩缃荒芰κ侵溉藗冊谏鐣煌兴憩F(xiàn)出來的能力，如醫(yī)患關(guān)系溝通技巧、言語感染力、組織管理的能力、判斷決策的能力、調(diào)解糾紛及處理意外事故的能力等。此種能力對組織團體，促進人際交往和信息溝通具有重要的作用?！　?三)能力的發(fā)展與個體差異　　在人的一生中，能力是不斷發(fā)展的。能力的發(fā)展既有一般趨勢，又存在個體差異?！　?．能力的發(fā)展　　能力的發(fā)展在人生各時期一般呈現(xiàn)以下趨勢：　　(1)童年期和少年期是某些能力發(fā)展的最重要時期，例如，從3、4歲到12、13歲，智力的發(fā)展與年齡的增加幾乎等速，以后隨著年齡的增長，智力發(fā)展趨于平緩(圖5一1)。這就提示人們，早期教育對能力的發(fā)展具有極為重要的意義?！　?2)人的智力在18—25歲之間(也有學者認為到40歲)達到頂峰，但是，智力的不同成分達到頂峰的時間是不同的(圖5．2)。這就提示人們，對智力不同成分的開發(fā)要注意結(jié)合年齡結(jié)構(gòu)?！　?3)根據(jù)對人的智力畢生發(fā)展的研究，人的液態(tài)智力在中年之后有下降的趨勢，而晶態(tài)智力在人的一生中都是穩(wěn)定增長的(圖5．3)。這就提示人們，智力的發(fā)展貫穿于一生，積極參加社會文化活動，對保持大腦聰慧及心理健康是十分有益的?！　?4)青年期是人生最漫長且工作最有力的時期，也是能力發(fā)展相對穩(wěn)定的時期，在25—40歲之間，人們常出現(xiàn)富有創(chuàng)造性的活動。這就提示人們，要積極創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮青年人的才干?！　?5)能力的發(fā)展趨勢存在個體差異，能力高的發(fā)展快，達到高峰的時間晚；能力低的發(fā)展慢，達到高峰的時間早。這就提示人們，要因人施教，既不要埋沒人才，也不要揠苗助長。　　2．能力的個體差異　　人的能力有大小，智力的水平有高低，這是一個客觀存在的現(xiàn)實。能力的差異可以從質(zhì)和量兩方面分析，質(zhì)的差異除表現(xiàn)為各人有特殊的能力外，還表現(xiàn)為能力類型上的差異；量的差異則表現(xiàn)在能力的發(fā)展水平和能力表現(xiàn)的年齡差異上?！　?1)能力的類型差異：主要表現(xiàn)在知覺、記憶、言語、思維和想象等方面。例如，知覺能力方面，有的人屬于分析型，對細節(jié)感知清晰，但整體性模糊；有的人屬于綜合型，其知覺富于概括性和整體性，但對細節(jié)?！耙暥灰姟?；有的人則屬于分析綜合型。在記憶能力方面，有的人長于形象記憶，有的人善于符號記憶，有的人則表現(xiàn)出較強的運動記憶。在言語和思維能力方面則有口才和文才、形象思維型和抽象思維型等差別。能力類型的差異并不標志人能力的高低，只說明能力發(fā)展的傾向性不同?！　?2)能力發(fā)展水平的差異：各種能力都有發(fā)展水平上的差異。能力和智力的發(fā)展在全人口中均呈常態(tài)分布：兩頭小，中間大，即非常優(yōu)秀與智力缺陷者都處于兩個極端，個體構(gòu)成越來越少，而絕大多數(shù)人處于中間不同的層次水平(詳見第九章第三節(jié))。　　(3)能力表現(xiàn)的年齡差異：人的能力發(fā)展有早晚之分。有的人“少年才溢”，如我國唐初的王勃，10歲能賦；奧地利音樂家莫扎特，5歲開始作曲，6歲舉辦小提琴獨奏音樂會，8歲試作交響樂，兒歲創(chuàng)作歌劇。有的人則“大器晚成”，如我國近代大畫家齊白石，40歲才表現(xiàn)出繪畫才能；英國的達爾文年輕時被人認為智力低下，50歲以后才漸有研究成果，最終成為進化論的創(chuàng)始人?！　“ㄖ橇υ趦?nèi)的各種能力是人格特征的重要方面，在一定程度上決定了一個人的成就，承認能力的差別并對其進行評估，才能使人各有所用，各盡其能。但是，人作為一個整體，心理的諸方面都在彼此互相影響，同時心理因素還與生物及社會因素相互制約。在談到成就問題時，情商等非智力因素如性格、意志、情緒情感、動機、興趣等也起著重要的作用，我們不應片面地理解智力的作用，將其絕對化?！　?四)影響能力形成與發(fā)展的因素　　人的能力是在遺傳素質(zhì)的基礎上、后天環(huán)境與教育的影響下，在學習和實踐活動中通過主觀努力而逐步形成和發(fā)展起來的。　　1．遺傳素質(zhì)　　先天素質(zhì)是指人生來具有的某些解剖與生理特點，如感覺器官、運動器官、神經(jīng)系統(tǒng)，特別是大腦的結(jié)構(gòu)和功能特點。先天素質(zhì)是能力形成和發(fā)展的物質(zhì)基礎，但其本身并不等于能力，它僅提供了能力形成和發(fā)展的某種可能和前提?！　?．環(huán)境因素　　后天的生活環(huán)境是能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵。兒童心理學研究表明，兒童出生后神經(jīng)細胞急劇地在適應環(huán)境過程中發(fā)育成熟，對周圍世界的積極探索具有相當驚人的反應和學習能力。缺乏刺激的環(huán)境對兒童的心理發(fā)展是極為有害的。如人際環(huán)境剝奪可以直接阻礙兒童的智力發(fā)展，自幼與世隔絕的孩子都是智力發(fā)育不全者。　　3．教育作用　　教育對能力的發(fā)展起主導作用。學生通過教師的傳授與指導，學習并積累知識，掌握技能，從而形成和發(fā)展各種能力。尤其是良好的早期教育可以明顯地促進智力的發(fā)展。美國心理學家布魯姆(]3rome)通過追蹤研究認為，兒童智力的發(fā)展如果把17歲時達到的智力水平看作為100，那么在4歲以前完成50%；4—8歲完成30%：9—17歲完成20%，。由此可以看出，教育作用與環(huán)境因素一樣在智力發(fā)展較為迅速的幼年期影響較大，以后各個時期為智力發(fā)展緩慢期，其影響就相對減小?！　?．社會實踐　　先天素質(zhì)、環(huán)境及教育對個人能力發(fā)展的作用，必須通過社會實踐活動來實現(xiàn)。社會實踐對于能力發(fā)展的水平具有直接的決定意義，實踐是能力發(fā)展的重要途徑。也是檢驗真理的唯一標準。愛迪生的每一項創(chuàng)造發(fā)明都要經(jīng)過千百次的實驗；顯微外科醫(yī)生對斷指的再植更是無數(shù)次刻苦實踐的結(jié)果。　　5．主觀努力　　如果缺少主觀努力和勤奮，即使上述諸因素具有優(yōu)勢，也無法使能力得以順利發(fā)展并取得成就。“天才在于勤奮”，同時，勤奮還能彌補某些能力的不足，而使素質(zhì)乎平的人做出驚人之舉，通常所說“笨鳥先飛”就是這個道理。　　……








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