美術教育資源

前言

　　2005年教育部印發(fā)了《關于（全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業(yè)課程設置指導方案（試行））的通知》（教體藝[2005]2號），2007年又印發(fā)了《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》（教高[200711號），但普通高等學校美術學（教師教育）本科專業(yè)的教學改革仍進緩慢。普通高等學校美術學（教師教育）本科專業(yè)的教學改革之難其原因何在？我們認為與以下三個方面關系甚密：第一，固守原有教學模式，對課程改革意義認識不足是普通高等學校美術學（教師教育）本科專業(yè)改革的關鍵問題。教育部教體藝[2005]2號文件，對普通高等學校美術學（教師教育）本科專業(yè)的培養(yǎng)目標作了明確的定位，即“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學校美術教育的基礎理論、基礎知識與基本技能，具有實踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術教育教學研究能力的合格的基礎教育美術教師和社會美術教育工作者”。由此可見，高等院校的美術學（教師教育）專業(yè)要始終把服務基礎美術教育作為辦學的宗旨，充分考慮基礎美術教育領域的需求，以此作為專業(yè)建設與定位的出發(fā)點和立足點，努力夯實本專業(yè)生存和發(fā)展的基礎。第二，普通高等學校美術專業(yè)教師不能適應課程改革的要求，是普通高等學校美術學（教師教育）本科專業(yè)改革的屏障。目前，普通高校美術院系的教9幣大多來自專業(yè)美術學院或曾受專業(yè)美術學院模式影響的師范大學，他們有較強的美術創(chuàng)作能力，但缺乏對基礎美術教育的了解，缺乏適應新課程標準的教學知識準備。第三，缺少與“指導方案”相匹配的教材，是制約普通高等學校美術學（教師教育）本科專業(yè)改革發(fā)展的瓶頸。專業(yè)建設關鍵是課程設置，而課程設置的基本要素在于教材的建設，自教育部下達《關于（全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業(yè)課程設置指導方案（試行））的通知》（教體藝[2005]2號）后，盡管有部分院校進行了一些課程改革的嘗試，但是在教學中只能依托東拼西湊的教材或無教材可循，大大降低了教學效能。　　為了推動普通高等學校美術學（教師教育）本科專業(yè)的改革，我們聯(lián)系了幾所勇于改革的高校和一部分勇于挑戰(zhàn)的教師，編寫了這套《普通高等學校美術學（教師教育）本科課程教材》。本套教材以基礎美術教育為紐帶，在適應和貼近基礎美術教育改革的前提下，對教材內(nèi)容進行選擇，對教材的體例進行了大膽創(chuàng)新，采用了單元提示、案例導入、學習內(nèi)容、延伸與拓展、單元小結的結構形式。學習內(nèi)容分技能、理論兩類課程展開，技能類包括興趣激發(fā)、嘗試練習、原理呈現(xiàn)、實踐領會，理論類包括興趣激發(fā)、引發(fā)討論、知識呈現(xiàn)、思維拓展。在延伸與拓展中有知識點擊、思考練習、學習研究、相關文獻，旨在拓展知識，啟發(fā)學生的思維?！　”咎捉滩牡耐瞥?，屬一家之言，難免出現(xiàn)錯誤，還望老師和同學們多提寶貴意見，如果本套教材有助于普通高等學校美術學（教師教育）本科專業(yè)的改革，便是我們最大的欣慰。

內(nèi)容概要

　　《普通高等學校美術學（教師教育）本科課程教材：美術教育資源》由理論篇、策略篇和拓展篇三部分組成。其中，理論篇闡述了美術教育資源的“版圖”、師生經(jīng)驗資源和教學環(huán)境資源的開發(fā)、美術教育資源的調(diào)查與開發(fā)等基本問題；策略篇分兩條脈絡，以城市、農(nóng)村具備的文化設施和特色資源為基礎，探討各自的美術教育資源開發(fā)與利用之路，這兩條路徑互相借鑒、彼此觀照；最后聚焦在信息化網(wǎng)絡資源上，它在美術教育中的普及應用，必將大大拓展美術教育的時空，展現(xiàn)一個全新的世界，是為拓展篇。書中包括大量的典型案例、教學模式、美術文化資料以及相關教案，以資參考。

作者簡介

　　洪琪，畢業(yè)于湖南師范大學美術學院?，F(xiàn)為中國美術家協(xié)會會員，湖南省美術家協(xié)會理事，湖南省藝術教育委員會委員，湖南省美術教育學會副秘書長，湖南省水彩藝術委員會主任，湖南理工學院美術學院院長、教授?！　√平?，畢業(yè)于首都師范大學美術教育學專業(yè)碩士。現(xiàn)任教于湖南理工學院，主要從事美術教育理論與實踐方面的研究。

書籍目錄

前言理論篇：第-單元 美術教育資源的“版圖”第一講 美術教育資源概述第二講 文化資源向美術教育資源轉變第二單元 師生經(jīng)驗資源和教學環(huán)境資源的開發(fā)第一講 教師經(jīng)驗資源和教學環(huán)境資源的開發(fā)第二講 學生經(jīng)驗資源的開發(fā)第三單元 美術教育資源的調(diào)查、開發(fā)第一講 新的課程標準關于開發(fā)美術教育資源的表述第二講 美術教育資源的調(diào)查實施第三講 美術教育資源開發(fā)的原則策略篇：第四單元 城市美術教育資源的開發(fā)第一講 走入校園環(huán)境第二講 走入日常生活第三講 走入美術殿堂第四講 走入創(chuàng)作現(xiàn)場第五講 走入名勝古跡第六講 走入園林景觀第七講 走入傳統(tǒng)節(jié)慶第八講 走入城鎮(zhèn)民居第九講 走入生態(tài)空間第五單元 鄉(xiāng)土美術教育資源的開發(fā)第一講 走近民間編織第二講 走近民間剪紙第三講 走近民間印染第四講 走近民間服飾第五講 走近民問雕刻第六講 走近民間玩具第七講 走近民問年畫第八講 走近民間活動拓展篇：第六單元 信息化美術教育資源的開發(fā)第一講 信息化資源概述第二講 網(wǎng)絡資源在美術教學中的應用第三講 信息化美術教育資源的建立參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　?。ㄒ唬┟佬g　　“美術”一詞是西方舶來的，移入漢語后內(nèi)涵不斷地發(fā)生聚合、變化，直到成為具有當下意義的、今天所指稱的“美術”。20世紀初時任民國政府教育總長、北京大學校長的蔡元培，在其撰文和正式場合中頻頻使用“美術”這個詞。不過，他所謂的“美術”除了包括“建筑、雕刻、圖畫”以外，還包括詩和音樂，其含義近似于我們今天所說的“藝術”。在西方， “藝術”同“美術”本沒有嚴格的區(qū)分，拉丁語系使用“art”既作藝術解，又作美術解。它最初源于古羅馬的拉丁文“ars”，泛指各種人工制作的產(chǎn)品，當然也包括音樂、文學、戲劇等，甚至還包括美術、魔術、醫(yī)學等等。18世紀法國美學家阿貝·巴托在研究藝術形態(tài)時，把“藝術”分為三類，其中，他把繪畫、雕塑、音樂、舞蹈和詩歸為“美的藝術”（fine arts），這可能是“美術”一詞的直接來源。美術是最古老的藝術門類之一。在很長的歷史時期內(nèi)，它是直觀反映現(xiàn)實和掌握世界的唯一的藝術手段。人類對于客觀世界無比豐富的形狀和色彩的強烈關注和濃厚興趣，對于采用直觀方式反映生活和表達情感意志的愿望，對于物質(zhì)產(chǎn)品和其他一切可視事物的審美要求和理想，是美術發(fā)生和發(fā)展的深厚根源?！　∶佬g是以一定的物質(zhì)材料為手段，在實在的三維空間或平面上塑造可視II勺靜態(tài)藝術形象，以此反映社會生活和表達藝術家思想情感的一門藝術。由此，它又被稱為造型藝術、視覺藝術、空間藝術和靜態(tài)藝術。從廣義上講，美術包括繪畫、雕塑、建筑、工藝美術、設計、園林、書法、篆刻等幾大門類，每個門類又可以細分為許多品種，如繪畫可分為油畫、國畫、版畫、水彩畫等，這是按照他們所使用的物質(zhì)材料及其制作方法的不同來劃分的。根據(jù)功能不同，美術可以分為純美術和實用美術兩大類：所謂純美術，主要指滿足欣賞和娛樂等精神需求，以審美為目的的美術，主要包括雕塑、繪畫、書法、篆刻等；所謂實用美術，主要指以實用為目的、與審美相結合的美術，包括建筑設計、園林設計、工藝美術和工業(yè)設計等。美術在形態(tài)上還有具象美術與抽象美術之分，具象美術模擬自然中原有的形象，抽象美術則創(chuàng)造高度提煉的形象。

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