美術(shù)教育研究方法與論文寫作

前言

2005年教育部印發(fā)了《關(guān)于（全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案（試行））的通知》（教體藝[2005]2號(hào)），2007年又印發(fā)了《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》（教高[200711號(hào)），但普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的教學(xué)改革仍進(jìn)緩慢。普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的教學(xué)改革之難其原因何在？我們認(rèn)為與以下三個(gè)方面關(guān)系甚密：第一，固守原有教學(xué)模式，對(duì)課程改革意義認(rèn)識(shí)不足是普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)改革的關(guān)鍵問(wèn)題。教育部教體藝[2005]2號(hào)文件，對(duì)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)作了明確的定位，即“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)校美術(shù)教育的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者”。由此可見(jiàn)，高等院校的美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)要始終把服務(wù)基礎(chǔ)美術(shù)教育作為辦學(xué)的宗旨，充分考慮基礎(chǔ)美術(shù)教育領(lǐng)域的需求，以此作為專業(yè)建設(shè)與定位的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，努力夯實(shí)本專業(yè)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。第二，普通高等學(xué)校美術(shù)專業(yè)教師不能適應(yīng)課程改革的要求，是普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)改革的屏障。目前，普通高校美術(shù)院系的教9幣大多來(lái)自專業(yè)美術(shù)學(xué)院或曾受專業(yè)美術(shù)學(xué)院模式影響的師范大學(xué)，他們有較強(qiáng)的美術(shù)創(chuàng)作能力，但缺乏對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育的了解，缺乏適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)知識(shí)準(zhǔn)備。第三，缺少與“指導(dǎo)方案”相匹配的教材，是制約普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)改革發(fā)展的瓶頸。專業(yè)建設(shè)關(guān)鍵是課程設(shè)置，而課程設(shè)置的基本要素在于教材的建設(shè)，自教育部下達(dá)《關(guān)于（全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案（試行））的通知》（教體藝[2005]2號(hào)）后，盡管有部分院校進(jìn)行了一些課程改革的嘗試，但是在教學(xué)中只能依托東拼西湊的教材或無(wú)教材可循，大大降低了教學(xué)效能。為了推動(dòng)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的改革，我們聯(lián)系了幾所勇于改革的高校和一部分勇于挑戰(zhàn)的教師，編寫了這套《普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科課程教材》。本套教材以基礎(chǔ)美術(shù)教育為紐帶，在適應(yīng)和貼近基礎(chǔ)美術(shù)教育改革的前提下，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇，對(duì)教材的體例進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，采用了單元提示、案例導(dǎo)入、學(xué)習(xí)內(nèi)容、延伸與拓展、單元小結(jié)的結(jié)構(gòu)形式。學(xué)習(xí)內(nèi)容分技能、理論兩類課程展開(kāi)，技能類包括興趣激發(fā)、嘗試練習(xí)、原理呈現(xiàn)、實(shí)踐領(lǐng)會(huì)，理論類包括興趣激發(fā)、引發(fā)討論、知識(shí)呈現(xiàn)、思維拓展。在延伸與拓展中有知識(shí)點(diǎn)擊、思考練習(xí)、學(xué)習(xí)研究、相關(guān)文獻(xiàn)，旨在拓展知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維。本套教材的推出，屬一家之言，難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，還望老師和同學(xué)們多提寶貴意見(jiàn)，如果本套教材有助于普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的改革，便是我們最大的欣慰。

內(nèi)容概要

　　《普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科課程教材·美術(shù)教育研究方法與論文寫作》介紹了調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究、行動(dòng)研究、文獻(xiàn)研究、比較研究、個(gè)案研究、理論研究等美術(shù)教育研究方法，并專門介紹了美術(shù)教育研究成果的主要表述方式一學(xué)術(shù)論文的寫作。　　《普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科課程教材·美術(shù)教育研究方法與論文寫作》通俗易懂、分類明晰、操作性強(qiáng)，提供了大量實(shí)例，并力求反映美術(shù)教育領(lǐng)域最新的研究成果和信息。

作者簡(jiǎn)介

段鵬，2005年考入首都師范大學(xué)攻讀美術(shù)教育學(xué)方向碩士及博士學(xué)位，主要研究方向?yàn)榛A(chǔ)美術(shù)教育課程理論、教學(xué)法、現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)文化及教育等。華年，華南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院講師。1997年畢業(yè)于華南師范大學(xué)美術(shù)系，獲學(xué)士學(xué)位。2005年畢業(yè)于華南師范大學(xué)教科院，獲碩士學(xué)位。2006年任第6屆海峽兩岸美術(shù)教育交流會(huì)秘書長(zhǎng)。

書籍目錄

前言第一單元 美術(shù)教育研究導(dǎo)論第一講 對(duì)美術(shù)教育研究的基本理解第二講 美術(shù)教育研究概述第三講 1978年以來(lái)我國(guó)美術(shù)教育研究概況第二單元 美術(shù)教育研究的基本程序第一講 選擇研究課題第二講 查閱基本文獻(xiàn)第三講 制研究計(jì)劃第四講 確定研究方法第五講 撰寫研究成果第三單元 調(diào)查研究第一講 調(diào)查研究概述第二講 調(diào)查研究操作策略之一：觀察法第三講 調(diào)查研究操作策略之二：?jiǎn)柧矸ǖ谒闹v 調(diào)查研究操作策略之三：訪談法第四單元 實(shí)驗(yàn)研究第一講 實(shí)驗(yàn)研究概述第二講 實(shí)驗(yàn)研究的效度和無(wú)關(guān)變量的控制第三講 實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)第五單元 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究第一講 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究概述第二講 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)過(guò)程的基本程序第三年 講經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究的基本要求與研究示例第六單元 行動(dòng)研究第一講 美術(shù)教育行動(dòng)研究概述第二講 美術(shù)教育行動(dòng)研究的基本操作程序與研究示例第七單元 文獻(xiàn)研究第一講 義獻(xiàn)研究概述第二講 美術(shù)教育文獻(xiàn)的分類和來(lái)源第三講 美術(shù)教育文獻(xiàn)資料的查找和記錄與研究示例第八單元 比較研究第一講 比較研究概述第二講 比較研究的基本分類第三講 美術(shù)教育比較研究的基本程序與研究示例第九單元 個(gè)案研究第一講 個(gè)案研究概述第二講 美術(shù)教育個(gè)案研究的基本程序第三講 個(gè)案研究的基本方法與研究示例第十單元 理論研究第一講 理論研究概述第二講 形成理論的基本過(guò)程第三講 美術(shù)教育理論研究的基本方法與研究示例第十一單元 美術(shù)教育研究的成果表述——學(xué)術(shù)論文的寫作第一講 學(xué)術(shù)論文概述第二講 學(xué)術(shù)論文的基本特征第三講 學(xué)術(shù)論文的基本分類第四講 學(xué)術(shù)論文寫作的基本思維方式第五講 學(xué)術(shù)論文寫作的準(zhǔn)備第六講 學(xué)術(shù)論文寫作的具體要求第七講 學(xué)術(shù)論文的修改定稿附錄：美術(shù)教育研究推薦閱讀書目參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

插圖：（二）可能性——美術(shù)教師成為研究者的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)中小學(xué)美術(shù)教師與專業(yè)研究者的一個(gè)最根本的區(qū)別是：教師一直生活在真實(shí)的、具體的教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，他們是在真實(shí)的課堂情境中感受教育事實(shí)、生發(fā)教育理念、提升教育智慧的。教育現(xiàn)場(chǎng)是教育問(wèn)題的原發(fā)地，是問(wèn)題產(chǎn)生的真實(shí)土壤。由于教師們一直處在教育活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，因此他們可以對(duì)某些教育問(wèn)題進(jìn)行深入、細(xì)致地觀察和探尋，進(jìn)而給出合適的解決建議。這是一種樸素的“行動(dòng)研究”。相比之下，專業(yè)的研究者則可能對(duì)中小學(xué)的實(shí)際情況認(rèn)識(shí)不夠或者把握不準(zhǔn)，可能無(wú)法對(duì)學(xué)校教育研究給出貼切的解決方案。與其他課程相比，美術(shù)課程可能更適合研究型教師的成長(zhǎng)。首先，美術(shù)學(xué)科的創(chuàng)造性決定了美術(shù)學(xué)科是一門發(fā)展變化迅速的學(xué)科，這為美術(shù)教育研究提供了廣闊的研究空間。今日的美術(shù)無(wú)論在內(nèi)容、形式還是在技術(shù)、媒材方面都正在發(fā)生日新月異的變化，美術(shù)學(xué)科已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)的“純繪畫”或“精致藝術(shù)”的范疇。伴隨著“視覺(jué)文化”時(shí)代的到來(lái)，美術(shù)已經(jīng)開(kāi)始滲透到人們生活的方方面面。美術(shù)教育依托于美術(shù)本體，美術(shù)本身的發(fā)展也必然會(huì)帶來(lái)美術(shù)教育本身的變革。美術(shù)的發(fā)展和變化也為美術(shù)教育研究提供了許多新鮮的選題方向，如當(dāng)代藝術(shù)與美術(shù)教育、博物館（美術(shù)館）美術(shù)教育、基于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的美術(shù)教育等都可以劃歸到我們的研究范疇之內(nèi)?？梢哉f(shuō)，在美術(shù)創(chuàng)造性動(dòng)力的驅(qū)使之下，美術(shù)教育再也不只是所謂高雅藝術(shù)的“獨(dú)角戲”，而是將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和豐富的社會(huì)文化相結(jié)合的“大舞臺(tái)”，這也必然為美術(shù)教育研究開(kāi)創(chuàng)另一番嶄新的天地。

后記

近些年來(lái)，隨著教師參與科研及論文寫作熱情的不斷提升，關(guān)于教育研究之類的書籍層出不窮，我國(guó)教育專家親自撰寫或從國(guó)外翻譯過(guò)來(lái)的關(guān)于科研方法類的書籍也不少。然而，就美術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，專門探討美術(shù)教育研究與學(xué)術(shù)論文寫作的專門性教材并不多見(jiàn)。這對(duì)于有志于教育研究和論文寫作的廣大美術(shù)教師而言，會(huì)在某種程度上缺少具體的學(xué)科適用性及一個(gè)真實(shí)思考的環(huán)境，這不得不說(shuō)是一個(gè)缺憾?；谝陨舷敕?，我們編寫了這本教材。書中我們?cè)谥v述教育研究與學(xué)術(shù)論文寫作的基礎(chǔ)內(nèi)容與道理時(shí)，力求融合美術(shù)教育領(lǐng)域最新的研究成果和信息，給廣大美術(shù)教師一個(gè)現(xiàn)實(shí)的借鑒或可供參考的范例。本教材為我和華南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院華年老師共同編著而成，始于2008年6月，前后共歷時(shí)一年半。其中我主要負(fù)責(zé)“研究方法”部分，華年老師主要負(fù)責(zé)“研究程序”與“學(xué)術(shù)論文寫作”部分。成書期間，幸得現(xiàn)代化通訊工具的輔助，盡管我們南北相隔，還是可以無(wú)數(shù)次地通過(guò)電話、QQ、電子郵件溝通聯(lián)系。在北京參加教育部組織的美術(shù)教師培訓(xùn)期間，我們也多就這部書的書稿進(jìn)行了詳細(xì)而認(rèn)真的討論。盡管共同編寫過(guò)程辛苦，現(xiàn)在想想，這些倒也成了令人欣慰和彌足珍貴的回憶。這本教材的出版，最需要感謝的是恩師尹少淳教授。尹少淳老師不僅為我們提供這樣一次編輯本教材的機(jī)會(huì)，也始終對(duì)此書保持了積極的關(guān)注。在此書的編寫和出版一系列的環(huán)節(jié)中（如框架定奪和內(nèi)容增刪等），尹少淳老師也給予了我們諸多中肯而具體的修改意見(jiàn)和實(shí)質(zhì)性的建議。當(dāng)然，這本教材的最后成稿也得到尹少淳老師的初步認(rèn)可。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，這是鼓勵(lì)，更是鞭策。此外，筆者也曾在雜志社、出版社做過(guò)兼職編輯工作，深知出版一本書過(guò)程的艱辛。從策劃時(shí)的開(kāi)題立意、組稿，到完書后一遍遍地審稿、字斟句的地校稿并給出反饋意見(jiàn)，無(wú)不凝聚著編輯及相關(guān)人員的智慧和辛勞。為此，我特意要感謝湖南美術(shù)出版社的黎丹、陳秋偉、莫宇紅、曾瑜以及所有為此書投入過(guò)時(shí)間與精力的人。是你們?cè)诒澈竽瞰I(xiàn)，讓我們的一點(diǎn)思考終于成了可以交流的紙質(zhì)文本。這里，衷心地向你們道一聲感謝！最后需要說(shuō)明的是，本書在編寫過(guò)程中，我們參考和吸收了大量的學(xué)界同仁的研究成果，也薈萃了不少專家和老師已經(jīng)發(fā)表的優(yōu)秀論文。首先向你們表示誠(chéng)摯的感謝！此外，有些內(nèi)容我們力圖一一注明，但仍恐在引用原作者成果時(shí)注釋有所疏漏或不妥之處。如若出現(xiàn)錯(cuò)誤，敬希讀者不吝教正，并祈望同仁們的寬解。

編輯推薦

《美術(shù)教育研究方法與論文寫作》是普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科課程教材。

圖書封面

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